英语（心得）之小学英语阅读教学中问题设计的思考

英语（心得）之小学英语阅读教学中问题设计的思考

英语论文之小学英语阅读教学中问题设计的思考 ‎ ‎【摘要】在阅读教学过程中，问题设计是比较常用的方法，有效的问题设计能培养和训练学生的思维，促进学生阅读水平的提高和阅读技巧的发展。本文着重针对小学英语阅读教学中问题设计存在的偏差，阐述了问题设计的具体方法，要指向阅读文本的关键信息等。‎ ‎【关键词】问题设计 阅读教学 方法 信息 ‎ 在阅读教学中，教师要精心设计一些简练的、富有启发性的问题，通过提问来调动学生的积极性和主动性，提高阅读教学的效率。然而受传统教学理念的影响，在英语教学的起始阶段，不少教师往往侧重听说技能的训练，忽视了阅读能力的培养。而有效的问题设计能挖掘语篇的内涵，对提高学生的阅读水平和发展学生的阅读技巧非常有益。‎ 一、现阶段阅读教学问题设计中存在的偏差 有效的提问能优化阅读教学，低效甚至无效的提问反而会成为学生的负担。现阶段小学英语阅读教学中的问题设计有以下不足之处：‎ ‎1.问题设计关注个别，忽视全体 教师的问题设计应该关注全体学生，对不同层次的学生要提出不同的问题。但是，在许多课堂中，学生的参与面比较窄，有些学生只是旁观者。‎ ‎2.问题设计过于单一，缺乏启发性 有些教师设计的封闭性问题较多，学生只需要回答“Yes./No.”即可，很难启发学生的思维，也不能引发学生深层次的讨论，导致课堂看似热闹，实则很难引导学生真正思考。‎ ‎3.问题设计的梯度不明显，缺乏层次性和逻辑性 有的教师习惯于“满堂问”，但很少考虑问题的难度、深度是不是符合学生的知识水平和年龄特征，设计的问题之间缺乏内在联系。‎ 那么怎样针对不同类型的语篇有效设计提问，从而引导学生主动学习，加深对课文的理解呢？‎ 二、在阅读教学中设计有效提问的策略 ‎（一）在Ｒead and write中关注语篇信息 Read and write部分的语篇是学生获取语言信息和运用语言的重要来源，该部分的侧重点与Let's Talk是有区别的。Read and write的重点是巩固所学词汇、句型和提高学生的阅读能力。如何引导学生理解课文内容，掌握语篇信息？首先，教师应从整体入手，根据语篇内容提出相关的问题，让学生带着明确的目的去阅读，抓住有用信息。‎ 例如，在教学六年级上册Unit 4“What Are You Going to Do?”Part B Read and write 时，笔者设计了以下问题引导学生阅读和理解课文：‎ ‎(1)What does Alice's father do?‎ ‎(2)Do Alice and Ann look the same?‎ ‎(3)Why is Liu Yun excited?‎ 这三个问题的答案分别位于文章的开头、中间和结尾部分，可以有序地引导学生快速浏览全文，初步感知文章大意。随后笔者顺着这三个问题的思路再提出以下四组问题，引导学生通过精读了解重点信息。‎ 第一组 ‎①Where does Alice's father work?‎ ‎②How does he go to work?‎ 第二组 ‎①Where does her mother work?‎ ‎②How does she go to work?‎ 第三组 ‎①How does Alice go to school?‎ ‎②How does Ann go to school?‎ 第四组 ‎①What do they do every evening?‎ ‎②What do they do on Saturday?‎ 在这些提问的引领下，学生对语篇细节有了更加深入的了解，不仅锻炼了根据问题寻找关键信息的能力，而且在回答问题的同时有效发展了语言表达能力。在此基础上, 笔者继续提问：‎ T: Do you have a pen pal? Can you say something about your new friend?‎ 该问题要求学生谈谈自己的笔友，接着让学生根据如下语篇框架写一写：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ I have a new pen pal. He/She is from ________. He/She has　______. He/She usually goes to school　________. His/Her mother is a _____. She likes _______. His/Her father is a _____. He likes _______.‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 这样的教学设计从课文内容自然迁移到学生的实际生活，对学生的能力要求有所提升，而且读写结合，能有效培养学生初步的写作能力。‎ ‎（二）在Story Time中强调故事情节 故事教学就是以故事为载体，激发学生的学习兴趣；通过学习故事、阅读故事、表演故事等方式，培养学生的会话交际能力。‎ ‎《PEP小学英语》教材中的Story Ｔime属于C部分的选学内容。一个个生动、有趣的故事也是一篇篇非常有价值的语言材料。教师适当的提问与点拨有助于学生在头脑中形成故事梗概，对故事情节进行有效梳理和组织，加深对故事的理解。‎ 例如，五年级上册Unit 4“What Can You Do?”中编排了青蛙和蛇的故事，其中的人物性格鲜明，情节曲折生动，动画中的声音、语气都能激发学生的兴趣。教师先呈现青蛙和蛇的图片，接着提问：What will happen? 为话题的展开做铺垫。‎ S1: The snake will eat the frog.‎ S2: The frog will jump into the lake.‎ S3: The frog will …‎ 接着让学生带着疑问阅读故事，最后笔者再提出以下几个问题：‎ ‎(1)What can the frog do?‎ ‎(2)Can the frog swim? How do you know that?‎ ‎(3)Who is clever in the story?‎ 这些提问能帮助学生理解故事，提高学生的发散思维和想象能力，使学生享受阅读故事的乐趣。‎ 三、结语 小学阶段英语阅读教学的目的是教给学生基本的阅读方法，训练学生的阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力，为学生的可持续发展奠定扎实的基础。要实现真正高效的阅读教学，教师必须从阅读教学的总体目标出发，根据不同语篇的特点和功能设计恰当的提问，让学生在提问的指引下有效学习，从而切实提高英语教学的质量。‎