其他(心得)之把探究和发现的乐趣还给学生

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其他(心得)之把探究和发现的乐趣还给学生

其他论文之把探究和发现的乐趣还给学生 ‎ ‎  英山一中   刘  刚实施素质教育的主战场是课堂。课堂教学的改革必是教学改革的中心环节。课堂教学如何改?改革的方向是什么?我的体会是:根本扭转“我讲你听”的被动教学模式,把探究和发现的乐趣还给学生。让学生做课堂的主人,把课堂变成学生探究发展的乐园。‎ ‎  如何才能让学生主宰自我,在创新的主战场课堂上沿着正确方向持续发展呢?我认为:‎ ‎  一、教师:换脑筋,练内功,创氛围是前提。‎ ‎  1.换脑筋,就是更新教育观念。意识决定行动。有什么样的教育理念必有什么的教学实践。我是在应试教育模式和“蜡烛精神”照耀下升入大学、走上教学岗位的,传统教育思想在我身上打下了烙印。因此,最初几年热情虽高,但教学也是重视“教”,忽视学生“学”;重视现成结论的给予,忽视学生探索;重视向学生灌输,忽视学生主动索取;重视机械性训练,忽视学生生动活泼地探究和发现。教师“为伊消得人憔悴”,学生学得苦又累。学生有强烈的抵触情绪,学习的主动性很差。‎ ‎  在困惑与反思中始觉醒,根在教育观念落后。教育观念具有时代性、发展性。现代社会,发展迅猛,创新是关键,创新是时代主题,在改革开放、市场经济、网络信息时代成长起来的青年学生,思想解放,意识开放,自我意识、自主意识与日俱增。据此,教师也必须更新传统教育教学观念,确立以人为本,旨在促进活生生的人自主发展的教育观;以学生为中心,以培养学生创新精神和实践能力为重点,把探究和发现的乐趣交给学生,让学生自主发展的课堂教学观;坚信每个学生都能成功,都能自主协调发展并成为社会有用人才的学生观;建立相互理解,相互尊重,民主、平等、和谐关系的师生观。也只这样更换脑筋,才能为课堂教学的改革注入新的生机和活力,才能让“课堂成为学生探究、发现、自主发展的乐园”成为可能。‎ ‎  2.炼内功,就是教师要提高自身素质。让课堂成为学生探究发展的乐园,这一改革的方向,给教师提出了更高的要求。在这个“乐园”里,学生是“一个个活生生的生命体,而且是不断需要充实思想、不断发展着的生命体。要让如此的生命体健康的成长,作为‘教育者’的教师,必先去做人格与精神上的独立者和自由人”(赵亚夫),建立自觉能动和创造的主体意识,才能用自身的人格魅力去感染和熏陶学生。‎ ‎  要让学生在课堂上发现探究未知的奥秘,教师首先应具备质疑与批判、探索与求实、挑战与紧韧的创新品格,并掌握灵活多样的教学法,在探究乐园去启发,开发学生潜能。信息多元化条件下,学生探究的问题、提出观点必是多元化、综合化、新奇性的,教师也必须不断充实和吸收最新专业知识和科研成果,学习面向现实与未来的学科知识和社会知识,提高人文素质。因为“‎ 用专业知识育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人”(爱因斯坦)。因此,我们教师要有“油灯精神”,善做“灯芯”,善于从社会、自然、书刊媒体、同行、学生中汲取“油料”,时时对自身素质保持提升和完善的趋势。让“油灯精神”在学生探究发展的乐园放射光芒。‎ ‎  3.创氛围,就是教师要努力营造民主、平等、自由、和谐、安全的精神环境,创造激发学生思考、探求、争辩的教学情境,为学生在课堂上自由选择、自由探究、自主发展创造条件。在此,我主张“六不”和“六解放”。“六不”是:“不抓辫子”即教师不挑剔学生在探究中的错误甚至荒诞的想法;“不扣帽子”即教师不压制学生探求的积极性;“不打棍子”即教师不打击学生的主动性、创造性;“不唯上”即不让学生盲目迷信权威,敢于挑战;“不唯师”即不让学生盲目随从教师的见解,民主协商;“不唯书”即不叫学生盲目信奉教科书的结论,敢于质疑。目的是实现据陶行知教育思想总结的“六解放”,即解放学生的头脑,让他们敢想;解放学生的手,让他们敢做;解放学生的眼睛,让他们去观察;解放学生的嘴,让他们敢言;解放学生的时间,让他做喜欢做的事;解放学生的空间,让他们自由发展。“六不”和“六解放”,解除了学生沉重的精神枷锁,学生为之欢呼雀跃,课堂开始焕发新的生机。‎ ‎  二、学生:重新审视自我,强化自身的责任意识、自主意识,这是实现教改目标的根本。‎ ‎  教师把“探究和发现的乐趣还给学生”,也理应完璧归赵,还给学生,这种乐趣本来就属于学生,学生也理应欣然接受,视为瑰宝。这一瑰宝的本质属性是“自由”,这是学生向往追求的,可是自由也不完全就是令人舒服的东西。因为“自由产生了责任的重量”,没有任何人、任何东西可以减轻这个重量,相对于责任,这个自由又是沉重的。学生接受这一“自由”,就必须承担努力钻研,锐意探索,发现创新,自主发展的责任。‎ ‎  因此,教师把探究发现的欢乐还给学生,面对责任,有的学生处于未反思的麻木宁静状态,有的学生处于自欺欺人的逃避状态,影响教改目标——让全体学生自主协调发展——的实现。从这个意义上说,不仅需要教师努力唤醒学生自主追求、自主选择、自主探究的责任意识,更需学生重新审视自我,自觉能动地把自由与责任、自由与人生的发展联系起来,强化自己的责任意识和自主意识,调控自己的学习策略和学习行为,同时要自尊自信自强,努力挖掘自身的潜能和“宝藏”,在探究发现的乐园释放潜在的能量。‎ ‎  三、师生合作协商,选择适宜学生探究的教学方法,这是根本途径。我们的做法是:‎ ‎  1.让学生在选择中体验自主。为把欢乐还给学生,采取何种教法,必须尊重学生自由选择的权利,从学生需求出发。让学生做主人。为此我们在搞好问卷调查,摸清学生需求底数,师生平等协商、论证,共同制订教学方案的基础上,选择了以自学为主的教学方法。在决策中,学生受到尊重,主体地位凸显,学生自然暖意融融,溢于言表。‎ ‎  2.在自学自探的实验中体验成功。学生选择了以自学为主的教学方法,也提出了让教师指导自学方法的要求。我们尊重学生要求自主发展的强烈愿望,据师生共同制定的教学方案,首先,上好启导课,授以自学之“渔”,探究之法,然后通过领读→导读→放读→自读,让学生闯过阅读关,在学生自主意识增强学会读书自立的条件下,进入“自探发现”阶段。在此阶段,①围绕教科书探究:问题由学生提,于疑问处提,于无疑处提,鼓励新视角;问题由学生议,有针对某一问题的专题性讨论,有围绕中心问题的发散性议论,有两种观点以上的辩论性议论,鼓励新思维;答案由学生探,见解让学生讲,讲出道理来,讲出根据来,可以是理性思维,也可以是直觉思维,鼓励观点新奇。②围绕新情境、新材料探究:由教师或学生搜寻典型历史材料,学生据此去辩别真伪、检索信息、感悟历史、分析论证、探寻规律、形成创见。③对某一问题或专题带有课题性的研究:对学政治有特别兴趣且有潜力的学生,鼓励自主设计、自主研习等。不管哪种探究,学生都能从中体验到自主探究的乐趣,真正把课堂视为探索的乐园。‎ ‎  3.在自评中享受发展。评价机制是学生调控学习策略,反馈自学成果,体验自身发展的基本环节。我们相信学生有自主性、创造性。因此鼓励学生自己建立评价机制。我班学生自己建立了具有监督、竞争、激励作用的评价机制。分为个人评价、小组竞争评价、全班对比评价。个人评价就是学生以自身为参照点,将现在与过去比较判定是否进步。这种办法充分考虑个性差异性和自主自觉性。小组评价是把全班分为8个小组,展开组与组间的竞争评价;全班评价就是本月与上月来比较,判断进步性。评价内容分主动提出问题数量和质量,提出新见解的数量和质量,写出政治小论文的等级,即兴演说的次数和等级,开放式问答题质量等级等项。实行周总、月总,张榜公布,奖励先进。这种评价机制既合理又有情感,是学生自主能动性、创造性的再现,是很好的监督评价机制。在评价中,学生既享受到成功与发展的乐趣,又培养了开拓进取的健全人格。‎ ‎  总之,只要我们教师转变观念,大胆实践,勇于探索,把探索与发现的乐趣还给学生,课堂教学一定会焕发出生机和活力。‎
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