语文(心得)之作文课:老师指导与学生习作

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语文(心得)之作文课:老师指导与学生习作

语文论文之作文课:老师指导与学生习作 ‎ ‎  听完我的关于“生命”话题的作文指导课,某位老师说,这样的指导并不能提高学生的写作水平,虽然学生的作文写得好,但不是老师的功劳。‎ ‎  我部分赞成这位老师的观点。‎ ‎  为什么是“部分赞成”呢?‎ ‎  第一,我认为,作文不是教出来的,而是写出来的。老师在作文指导中的作用,可以用二十四个字来概括,根据其重要性依次是:激发兴趣、创设情境、开拓思路、鼓励促进、教给方法、点拨提醒。这与课程标准的提示是相符的。‎ ‎  课程标准指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”要“激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中的事物。”这应该是我们指导学生作文的“金科玉律”。‎ ‎  第二,课堂教学,老师的“表现”和学生的“表现”永远是一对矛盾统一体。‎ ‎  首先,老师的表现与学生的表现是相辅相成、相互促进的,老师的上好表现会促进学生的表现,老师的不良表现会抑制学生的表现,反之亦然。‎ ‎  其次,老师的表现与学生的表现是相背相离、相互消解的,老师表现多了,学生自然就表现少了,反之亦然;老师太好表现,就抢了学生的机会;老师表现太精彩,学生的表现未必精彩,使人感到老师在“作秀”(当然我不赞成用这个词),许多公开课就是这样。‎ ‎  这就回到问题的根本,作文课,最终目的是学生写成精彩的作文,并且在写作过程中体验到快乐与被尊重,还是老师指导得精彩——高谈阔论,又是方法、又是范文?我想前者是第一位的。‎ ‎  有老师反驳:老师指导得不精彩,学生写得怎么会精彩呢?‎ ‎  我说未必。‎ ‎  打一个不太恰当的比方,你去商店买东西,导购员或服务员十分热情,介绍这介绍那,折腾了半天,你最终却买到假货。‎ ‎  我认为,作文指导课,老师的指导要精而又精、时间要少而再少,要把更多的时间和精力留给学生思考、写作、交流,这样学生才有可能当堂完成。‎ ‎  老师应加强作后指导,根据学生习作的实际情况进行精当的点拨或技法上的指导,而不先入为主,用种种框框“套”住学生。‎ ‎  曾记得,在课改之初,全国小语会组织的一次作文教学观摩活动上,专家就提出作文指导课,老师的指导不得超过30分钟。我看30分钟还太多,假如作文用两课时,还剩下50分钟,学生又要写作、老师又要点评,时间就太仓促了。‎ ‎  人教社实验教材第一册有一篇课文叫《自己去吧》值得玩味。‎ ‎  附《每个人的一生都只书写了一部小说——自己》‎ ‎  2007、3、28、‎ ‎  每个人的一生都只书写了一部小说——自己 ‎  福州市仓山实验小学六(4)班 黄玲琳 ‎  一个生命的诞生是一个美妙的奇迹,就像一个不可思议的神话。我们每个人——每一个生命都在谛造着许多神话。毫无疑问,每个人的生命又是脆弱的,就像一粒鸡蛋一样,轻轻一碰就彻底结束了。‎ ‎  再想想,一个人的生命真的只是一个人的吗?不是的,人活在世上不能只为自己活着,他的周围还有许许多多和他一样的生命,或许脆弱,或许坚强,但都需要我们去尊重,去爱护,去谛造另一个神话。‎ ‎  记得上课时,老师是这样说的:“命”字有一张嘴和一只耳朵。是的,我想那张嘴说出的都是自己的见解,自己的想法,而耳朵则让我们听取别人的建议,别人的观点,两者融合才是最好的理解。正如生命是不能固执已见的,是要互相团结的,这样才能拥有最强大的力量。‎ ‎  学了科学课后,知道了动植物也是一种生命,它们以各种不同的方法生存着,延续着自己渺小的生命。它们真的渺小吗?不是的,它们有自己的花开花落,有自己的情感悲伤,正如月亮一样有着阴睛圆缺。秋天到来时,绿叶变成黄蝶飘落,这是一个生命的完结吗?非也。它们用自己的枯萎迎接着下一个生命花的绽放。‎ ‎  还是那句话:“生命是一种不可思议的奇迹,一种神话。”每个人的一生都只书写了一部小说——自己。‎
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