语文（心得）之试谈小学语文学习生活化

语文（心得）之试谈小学语文学习生活化

语文论文之试谈小学语文学习生活化 ‎ ‎　　摘要：儿童学习的基本途径是自己的生活活动，儿童生活是智力发展最直接的源泉；生活化活动是一种新的学习方式，课堂就是一种开放的课堂。语文教学生活化是儿童语文教学的基础和源泉，是语文教学的主要学习渠道，也是语文教学的主阵地。‎ ‎　　关键词：教学 阅读 作文  多媒体 生活化 ‎　　一、识字教学游戏化 ‎　　小学儿童以形象思维为主，尤其是彝区小学低年级儿童认识事物更需要具体的事物支持。加强母语与汉语的转化，利用他们活泼好动，爱模仿，好奇心理，手快、眼快、嘴快，集中注意力快，分心也快。根据这一特点，教学中围绕教学目的使儿童都动起来，启发他们用眼看，开口说，动手做，在玩中学习。‎ ‎　　例如在识字教学中设计组织开展“结对子”，“开火车”，“猜字谜”等游戏。上课时让学生交替组织这些游戏，在游戏中鼓励。学生的学习兴趣高涨，注意力集中，课堂更有效。例如我在教学二年级上册16课的“方、唱、极、松、担、抬、，就使用了找朋友和编字谜的游戏。在”唱“的教学中，我让学生分别表演了”唱“字的张开小嘴，同学们马上站起来把书合上，开始自由的唱歌，如教”背“‎ 字时、那谁来表演背东西，课堂上有的仿照家里妈妈背东西，有的把两手搭在肩上做出了背的样子。我又让同学做”我回家“的游戏。整节课同学们在做一做，演一演和找一找中识字。我只是在旁边做了一个组织者和参与者，我及时的鼓励和学生间的相互评价让学生学习的更加认真了。‎ ‎　　二、阅读教学实践化 ‎　　语文课标指出：”阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“在阅读教学中，老师应让学生多角度，多形式的实践，使学生受到情感熏陶，起到阅读的效果。‎ ‎　　重视情景创设，让学生在生动的情景中获得初步体验。在教学《丰碑》时，我利用多媒体播放了长征中的片段，再现当年红军长征中的艰难历程，把学生带入那皑皑的雪山，泥泞的沼泽。当学生从画面中看到漫天大雪中艰难行进的红军战士和衣衫单薄的军需处长冻死的情景时，大多数同学表情严肃，有的同学眼睛湿润了，有的同学瞪圆了双眼紧盯着屏幕。学生在情景中真切感受到了当年红军战士行进的艰难和红军干部的舍己为人的精神。这些体验是学生真实的，自主的，比教师讲授深刻多了。‎ ‎　　加强激情朗读。朗读是眼、口、耳、脑并用的综合活动。如在《再见了亲人》的教学中，让学生自读，齐读，分角色读志愿军叔叔与朝鲜人民的亲人感受到举起手来敬礼这一部分。让学生从语气，语速，音高中来体会大娘，小金花和大嫂的神态，动作和情感的变化，学生不需要教师任何讲解，通过一次次自主地、积极地朗读，自行探索生生合作，相互交流，慢慢地加深体验，从而理解课文内容中朝人民结下了深情厚谊，明白了深刻的道理，更能发展思维，学会一种自能读书的本领。‎ ‎　　尊重学生个体体验。我们面对的是一个个活生生的人，他们的独特感受正说明他们在感受中思考，在体验中成长，在体验中创新。如我在教学《丑小鸭》时，当讲到丑小鸭被人欺负时，我问：”你们看到丑小鸭这么可怜，你想说什么？“一个孩子站起来说：”这鸭子太笨了，自己都不能保护自己，一点都不聪明，我不向它学习“。另一个孩子说：”外表丑也不是什么错，但它诚实我就喜欢它“。还有一个孩子说：”丑小鸭只顾长得好看，它喜欢美丽的白天鹅，它怎么不喜欢救它的农夫呢？“好多男同学都说，丑小鸭的生活一点都不快乐，我们盼望它快乐。其实这些体验都不错，正是这些孩子的独特体验让学生分清了美丑，知道了怎么面对困难。‎ ‎　　三、口语表达情境化 ‎　　儿童在感受、体验形象时，观察的画面形象和词语之间就会建立相应的联系，就会使词语与形象沟通起来。同时，学生的语言及思维也必然随之发展。‎ ‎　　利用多媒体创设意境，引导学生在具体意境中体验，交流。多媒体是一种现代化的教学手段，它将形、声、光、色综合运用，使文本内容形象化，能有效地课堂教学渲染气氛，创设生动的情境，如教《海底世界》一课时，我就要运用多媒体创设这一情景。‎ ‎　　分角色表演创设意境。参与是最好形式，在学生参与的角色表演中，学生会入情入境，对口语交际活动中的交际功能得到最好的应用。例如抽学生扮演”陌生人敲门，怎么办？“这个口语交际时，我在教室里布置了一个门，让一个学生扮着一个陌生人敲门，另外叫同学们分别与陌生人对话，让学生注意看看他们的做法以及说的话，还可以模仿电视上人物形象的对话，这样规范了彝族同学的语言。同学们在”演一演，看一看，说一说“中自然的进行了口语交际。‎ ‎　　四、作文教学活动化 ‎　　小学生作文学习要突出活动化，让学生在活动中积累语言，培养语言是提高学生读写能力的有效手段。四年级学生积累的素材有限，要提高四年级学生的写作水平，就必须增加学生的语言积累。小学语文课堂阅读是指导学生学习语言的”主阵地“。在小学语文《雪》的阅读教学中，要把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言语汇材，增强语感。同时，结合我们普格家乡下雪情景，联想课文描述的优美画面，多彩内容要注重学生的情感体验，通过表演读、比赛读、配乐朗诵等多种形式的朗读，让学生在朗读中理解句子，在读中体会，在读中感悟，从而积累优美的词句，为以后的习作打下了良好的基础。（万太银）‎