语文（心得）之小学语文考试评价的反思

语文（心得）之小学语文考试评价的反思

语文论文之小学语文考试评价的反思 摘要：考试评价应综合应用多种方式，内容全面，注重激励， 要从以往强调甄别、选拔的考评目的走向促进学生的发展。 关键词：考试 促进 发展 传统的语文考试评价（以下简称考评）最突出的问题就是过分 强调考评的甄别和选拔功能，而忽视了对学生发展的关注。《语文新课 标》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的 程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设 计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。不应过分强调评价的甄 别和选拔功能。”这些建议为我们明确语文课程的评价目的指明了方向， 也就是，考评的目的，要从甄别选拔走向促进学生的发展。那么，如何 通过考评来促进学生的发展呢？ 一、考评形式多样化 考评应综合应用多种方式，打破“书面考试”一统天下的局面， 强调问题的真实性，情境性，加强考察学生在生活中用语文的能力。对 于基础知识、阅读理解等方面的内容，可以用书面考试的方式进行量化 考核，而对于学生的口语交际能力，阅读时的表现力、感染力，学生语 文学习的兴趣、习惯和方法等难以进行具体的量化考核的内容，则可以 依据同学、家长及老师等日常观察所得，由老师负责，在综合多方评价 的基础上，对学生作定性评价。另外，可以书面考评的内容，在考试形 式上也要力求丰富，如我们学校小学部，这次期中考评采用了笔试与学 习习惯相结合，其中，笔试占 100 分，学习习惯占 20 分，计入总分。 中学段部分学科实行开卷考。当然，还有口答与笔试相结合，集中测试 与分散测试相结合，课堂检测与阶段检测相结合等形式。考评还可以分 类、分项进行，加强综合性，如：对学习水平高一点的学生，让他们永 不满足，对于学习水平低一点的学生可放松一点，让他们不感到自卑。 这种因人而异的考试，具有个体性和灵活性的特点，它能促进学生在对 自己过去、现在、未来的认识中增强自信，发挥其创造潜能。 二、考评内容全面化 传统考评内容单一，“一卷可定终身”。其实一张试卷所检测到 的，只是学生学习中极有限的一部分知识，而能力、习惯、情感、态度 等方面完全被排斥在检测内容之外。因此，考评既要评价学生掌握知识 的多少，还要评价学生的学习习惯与方法等多方面的内容，关注学生在 学习活动中的审美情趣，参与程度及合作态度等，从而促使学生的综合 素质得以提高。另外，考评重在考查学生分析问题、解决问题的能力， 即关注学生实践动手能力和创新思维的发展。所以，书面考试的试题应 关注学生的生活，注重激发学生表达的欲望，引领学生感悟文本的意蕴， 倡导学生独特的体验和个性化的理解。如：某地区的一次期末考试，试 题以“春游”为主题，题一开始是导语，大意是我要去“春游”了，出 发吧。接下来的每道题目，图文并茂，一题就是一站，就是一个旅游点， 也是一个练习，如到了山坡上，我们看到了好多花，于是需“读拼音写 出汉字”，才能知道我们看到了哪些花；最后，我们做了个生动、活泼、 快乐的游戏，这个游戏怎么做的呢？得靠你把内容写清楚了。再如：① 我漫步在校园里，看到花园的景色真美啊！请写出四个描写花园优美的 成语。②来到阅览室，看到同学们正在专心地读书。请写出两句与读书 有关的格言。③来到教室里，同学们正在诵读古诗文，请你写出四个千 古传诵的名句。 三、考评重心激励化 传统的语文考评过分关注学习的结果（如考试成绩的好坏）， 忽视对学生学习过程中认知、情感、态度、学习习惯、学习方法等方面 的发展变化的评价。这种“重结果、轻过程”的评价，显然是不完整、 不科学的，因为学生从语文学习中获得了发展，不仅仅体现在学习活动 后的结果上，而是贯穿在语文学习过程的各个环节之中，而且“过程” 比“结果”显得更为重要。因此，作为教师，要尽量客观地对学生的优 势、进步以及不足进行评价，考评重在为学生提供建设性意见，而不应 成为学生“加压”的手段。但针对小学生的身心特点，考评时应以表扬 激励为主，鼓励和帮助学生获得成功的体验，变“纠错”为“觅优”， 用满意的效果去强化他们学习语文的动机，促使所有的学生的语文素养 在原有的基础上得到良好的发展。 参考文献：《小学语文教学论坛》2004 年第 2 期 第 4 期