其他（心得）之《构建和谐校园，促进教师专业化发展实践研究》实施方案

其他（心得）之《构建和谐校园，促进教师专业化发展实践研究》实施方案

其他论文之《构建和谐校园，促进教师专业化发展实践研究》实施方案 ‎ ‎　　一、问题的提出 ‎　　近年来，随着社会的进步、教育的发展，人才素质问题越来越引起人们的关注和重视。高素质人才的培养离不开教育，更离不开教师。正如联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中所指出的：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。”正是面对着这一迫切的现实需求，世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设，以教师专业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。教师专业化成为世界各国政府提升综合国力的成功策略，也是促进教师发展的首选途径。建立学校与教师专业发展的管理制度，使教师的专业发展成为学校办学水平和教学质量提高的重要组成部分。国内外很多学者的研究表明，教师合作文化有利于教师持续的专业发展和学校的改善，同时与学生学业水平的提高存在着密切的关系。我国有着良好的教师合作传统，也有较大的教师合作空间。2001年和2002年两次国家教育部组织的对全国首批课程改革实验区的评估调查结果均证明：当教师得到帮助时，最有效的来源是同伴教师，其次是管理者和专家。教学工作中绝大多数的教师能够经常与同事交流。这一结果表明了塑造教师合作文化的可能空间。‎ ‎　　要合作就要有和谐的人际关系。2010年，我校制定了“创办适合学生和谐学习的教育，创建适合教师和谐发展”的管理办学理念，确定了“和谐发展”的校园文化。在工作中我们以和谐队伍为切入点，以和谐制度为根本点、以和谐教学管理为着力点，以和谐育人为新的亮点，以学生全面和谐发展为增长点，真正达到以和谐促发展的教育目标。工作中我们不断完善管理制度，协调领导和老师之间、老师和老师之间、老师和学生之间的关系，力争使每个人都在和谐的氛围中工作、学习、成长。‎ ‎　　但是在具体工作中我们发现目前的教师合作中还存在一些难解的困惑：教师群体中个人主义文化占据重要地位，表现在教师致力于处理自己课堂里的事件，相互之间很少交流，关注的焦点只是自己的教学；另外教师之间以竞争为主导的文化使得他们在合作的目的上产生了分歧，不是双赢而是战胜对方。教师之间还是竞争多于合作；教师之间很难在时间上协调一致等等，以上问题的研究与解决，必定会提高教师综合素质，促进学生的全面发展，推动学校的教育教学质量的整体提高，有效推进学校教师专业化发展。‎ ‎　　二、课题的研究目标 ‎　　1.通过课题研究探索学校管理制度的精细化、科学化、人文化，营造和谐的人文氛围。‎ ‎　　2.以人为本通过课题研究营造一种团结、互助、和谐、向上的教师文化，提高教师团队的凝聚力，实现教师专业化成长目标。努力实现我校教师教育教学能力的全面提升，打造一支思想素质过硬，业务素质精良，团结协作能力强的学习型教师队伍。‎ ‎　　3.研究使教师能自主合作，有效研究的管理策略，形成我们道清小学的人文化的管理思想。‎ ‎　　三、课题的研究内容 ‎　　1.研究制定有效、积极的学校制度文化，为师生创建和谐的工作学习氛围。‎ ‎　　2.研究探索有效的教师团结互助及团队协作文化。探讨如何促进教师间形成团结互助的人际关系与和谐共进和团队精神探讨同伴互助的有效形式。研究如何使积极地参与“同伴互助”并借助“同伴互助”的力量实现自己一步步的专业成长。指引教师通过平等对话精诚协作相互促进在团队中共同成长。让教师在专业争论中畅谈自己的思想观点，在理念碰撞中发现别人的真知灼见，在深度会谈中找出阻碍团队进步的消极因素，依靠集体智慧来加以解决。‎ ‎　　3.促进教师专业发展的实践研究。学校应该怎样做，才能真正的通过教师之间的合作文化，来改变教师之间的人际关系，实现教师的专业化发展，促进教师提高和学校的改善，探索出农村及山区教师专业发展的变化及教师研修的策略与模式。‎ ‎　　四、课题主要观点和创新之处 ‎　　1.探索精细化、科学化、人文化的学校管理制度，适应学校工作的全面发展和进步，实现学校和谐发展的教育理念。‎ ‎　　2.营造团结、互助、和谐、向上的教师文化，提高教师团队的凝聚力，实现教师教育教学能力的全面提升，打造一支思想素质过硬、业务素质精良、团结协作能力强的学习型教师队伍。‎ ‎　　五、研究思路及方法 ‎　　（一）本课题的研究思路 ‎　　本课题的研究要以科学发展观为指导，研究构建和谐校园文化以促进教师专业化发展的实践策略，以和谐发展的学校文化为核心，以课题为载体，坚持理论与实践相结合的原则，遵循教师专业化成长规律，在实践的基础上不断探索、研究，在和谐的校园文化背景下，通过教师间的合作研究，以促进教师的专业化发展。‎ ‎　　1.校园制度文化要紧扣科学性和人文性的主题，在不断探索中建立和谐向上的学校制度。‎ ‎　　2.教师的协作文化既要突出教师协作的主动性，又要突出协作方法、协作方式的合理性，使协作成为教师专业化成长的新平台。‎ ‎　　（二）课题的研究方法 ‎　　1.调查法。利用教代会、家长学校、家长会、学生会等形式向教师、家长、学生调研学校在不断发展中需要更新和完善哪些制度，与教师、学生和家长共商学校发展大计，制定以人为本的有效学校制度文化。‎ ‎　　2.行动研究法。教师根据自己需求设立自己的个人成长计划并通过自主学习、自主反思、同伴互助、团队引领等方式实现个人的专业化成长。教师分工体现以老带新、以强带弱，让教师充分享受团队合作的力量。通过以上教学活动中教师的表现及专业发展情况教学研究。‎ ‎　　六、课题研究的原则 ‎　　1.客观性与发展性相结合的原则。结合我校的实际校情把课题的研究和探索和学校的发展规划、学校的常规管理工作、学生的全面发展紧密的联系起来。‎ ‎　　2.理论与实践相结合的原则。在广泛实践的基础上展开深入的反思，从而营造良好向上的学校文化，促进学校、教师、学生的可持续发展。‎ ‎　　3.教师自我发展要求与学校教育教学需求相结合的原则。要将教师专业发展牢固建立在以校为本的基础上，既要满足教师的个人发展需要，也要符合学校的教育教学要求。‎ ‎　　4.针对性与实效性相统一的原则。要能有效解决教师队伍中长期存在的“学非所用”、“用非所学”的弊端，切实解决教师专业发展中的难题，使教师专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面协调发展，避免形式主义倾向。‎ ‎　　七、课题的研究对象 ‎　　本校全体教师。‎ ‎　　八、课题研究实施步骤 ‎　　第一阶段：2013年4月至5月，宣传发动调查问卷，成立课题研究领导小组，形成实施方案。‎ ‎　　第二阶段2013年6月至2015年9月课题实施，以“和谐发展”为目标，完善细化我们的管理制度，通过各种行之有效的合作形式提高教师的业务能力，促进教师的专业化发展，按时完成课题研究阶段总结。‎ ‎　　第三阶段2015年10月至12月总结，结题、成果汇编、汇报。‎ ‎　　九、课题组成员及分工 ‎　　课题组长邱玉洁校长是小学高级教师，本科学历。从事多年的教学管理和校长管理工作，善于学习，协调能力强。副组长李艳霞小学高级教师，本科学历，已经有十几年的教科研管理经验，业务能力强，善于研究。德育校长焦岩小学一级教师，对抓好教师的德育水平有自己一套独特的思想和方法。成员为我校所有45岁以下的青年教师，他们有思想，上进心强。‎ ‎　　十、完成课题的保障条件 ‎　　1.组织领导：校长邱玉洁同志亲自担任课题组长负责课题研究的全程管理领导。各分管领导和研究人员要坚持统筹兼顾，既做好本课题研究活动的组织发动工作，又要充分发挥好示范辐射作用。形成以年级组、教研组、备课组为单位开展课题研究活动的有效机制，充分调动全体教师的积极性，使积极参与课题研究活动成为我校每一个教师的自觉行为。‎ ‎　　2.时间保证：课题组每2周一次小型活动，可与业务学习结合。每两个月一次专题研讨，每学期一次阶段总结活动。学校将对课题的研究情况随时跟踪调查及时掌握研究情况。‎ ‎　　3.教学条件保证：优化、整合科研、教研、培训、电教等资源，加强培训基地建设，大力开发研制信息技术环境下的教师培训资源。‎ ‎　　4.经费保障：本课题作为学校重点课题，课题组所需图书、计算机等学校优先提供必需经费实报实销。教师参加继续教育活动、外出听课经费一律实报实销。对课题研究活动中的突出教师给予表彰奖励。‎ ‎　　十一、预期研究成果 ‎　　课题阶段研究报告、教师个人三年发展规划、年级组学科组教研活动记录、论文集、教师成长档案及其相关音像资料、结题报告。‎