语文（心得）之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告

语文（心得）之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告

语文论文之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告 ‎ ‎　　活动缘起 ：‎ ‎　　课程改革十年来，给一向沉闷的语文课堂带来了前所未有的生机与活力：师生关系融洽了，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，真可谓教学形式“百般变化”，教学方法“花样百出”，课堂讨论“百家争鸣”，成果展示“百花齐放”……‎ ‎　　老师们却时常感慨：“语文到底怎么了？”静心审视，语文课堂有时候呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，越发觉得语文课似乎失去了它的本真。为进一步提高本校校本教研活动质量，为教师提供更多的展示和交流的平台，深化小学语文课程改革，提升本校语文教师的专业素养，在教研室的引领下举办本次以“回归语文本真 提高课堂实效”为主题的农村小学主题式校本教研活动。‎ ‎　　前期准备：‎ ‎　　在卢龙星校长的带领下，我校为筹备此次活动，做了大量人力和物力的准备。专门修建了可以同时供几百人听课的大教室；专门为本次活动排出了语文老师周二下午的空课时间，便于教研组进行研讨。在教研室专家林爱娟、应向红、胡关贤老师的专业引领下，做了数次的教学尝试。‎ ‎　　活动过程：‎ ‎　　一、主持引领：林爱娟 应向红 胡关贤 ‎　　二、课堂观察 ‎　　教学内容：《坐井观天》（二年级上册第四单元第13课）‎ ‎　　教学目标：‎ ‎　　1  认识“沿、际、信”3个生字， 能把“沿、信、抬”这3个左窄右宽、右边都带有“口”字的生字书写工整；‎ ‎　　2初步理解“坐井观天”的意思，能抓住“一百多里、无边无际、大得很”等关键词感受“天”的大；‎ ‎　　3能分角色朗读课文，体会反问句所包含的情感，有感情地朗读课文中的对话，并尝试复述1-5段课文内容。‎ ‎　　三、反思研讨 ‎　　第一次课堂实录片段：‎ ‎　　【课件出示词语】‎ ‎　　抬头 回答 青蛙 弄错 还有 无边无际 不信 井沿 ‎　　师：谁会读这些词？‎ ‎　　生：（一学生站起来读，全部读正确）‎ ‎　　师：“还”字还可以读什么？组什么词？‎ ‎　　生：huan（第二声）送还，还给 ‎　　师：用“信”字组词，在写“信”的时候，哪一横最长？书空。‎ ‎　　师：（演示课件）井口的边叫井沿，桌子的边叫--‎ ‎　　生：（默不作声，全都好奇地盯着课件上那张漂亮的桌子瞧）‎ ‎　　师：桌沿，帽子的边叫--‎ ‎　　生：一个学生猜测性地嘀咕“帽沿”？‎ ‎　　【读课文，了解争论点】‎ ‎　　师：坐在井里的青蛙看到小鸟，就问--‎ ‎　　生：你从哪儿来呀？‎ ‎　　师：小鸟回答说--‎ ‎　　生：我从天上来，飞了一百多里，……‎ ‎　　师：接下去青蛙和小鸟之间发生了一点事，请大家继续往下读4-7自然段。（生读）‎ ‎　　师：你知道了什么？‎ ‎　　生：我知道了井口很大 ‎　　生：我知道了青蛙坐在井里 ‎　　师：青蛙和小鸟正在争论呢！它们在争论什么？青蛙和小鸟各自的观点是什么样的呢？用直线划出青蛙的观点，用波浪线划出小鸟的观点。‎ ‎　　生：（三个优秀学生准确画出，其他学生全在乱涂乱画）‎ ‎　　师：请大家把书放下，谁能代表青蛙，亮出自己的观点。‎ ‎　　生：……‎ ‎　　（一）观察者的发现与思考 ‎　　郑丹凤：什么是语文教学的本真？我们的语文教学应该是姓“语”的。本堂课中所谓的“自主学习”，放手让学生寻找青蛙与小鸟的观点。目的是什么？对于自己的目的达到了吗？没有给学生充分的时间读书，此时是放手自主的时候吗？程静芝：大家都在呼唤语文要回归，回归到：本真、本体、本色。本节课给学生创造读的时间实在太少，几乎没有，不是简单易懂的文章就不需要读了，语文还是要以学生为本，以读为本。以读为基础，才可能有更进一步的提升。‎ ‎　　（二）执教者的意图及反思 ‎　　课堂是教师实施素质教育，学生创获知识的主阵地。课堂效率如果不高，则势必影响教学质量。传统的语文教学大多奉行“传道、授业、解惑”的教学方式，一切以教师为中心，以传授知识为目的，教师多致力于如何去教懂学生，如何去教会学生，而学生则常常成为了课堂上的听众。老师无意中忽略了学生的主体作用和他们本身存在巨大的潜能。‎ ‎　　本次教学以失败告终。课初出示的词语教学是第一个败笔，薛法根老师曾说：“学生自己会的不教”。“抬头 回答 青蛙 弄错 还有 无边无际 不信 井沿”这几个词多数学生已经认识，可我却为了完成读词语这个形式而不停地“炒冷饭”‎ ‎。语文课堂要高效，必须舍弃可有可无的环节，向40分钟要效率，分分秒秒用在点子上。这些词语中包含了几个要求会认的生字，难度不大，可以用随文识字的方式学习巩固这些难度不大的字词。‎ ‎　　了解争论点这一环节在想法上自认为很大胆创新，自己的初衷是放手给学生机会去学。但是在实施过程中，忽略了语文课“读通”这一重要环节。在读通环节上只给了半分钟，成了摆设。并且在读之前没有对学生的读给出具体的要求，反思至此，我对本课教学又有了一个新的思路，我开始了第二次试教。‎ ‎　　（三）专家引领 ‎　　林爱娟： “让每个孩子读通课文，这是阅读教学的底线”。确保每一个孩子都能读通课文，才是语文教师对学生的真正关爱！语文教师要静下心来，关注学生真实的语文状态，哪些生字会读错，哪些句子会读不通，钻研教材的时候要倍加细心，课堂教学才能顺学而导，扎扎实实地识字学词，安安分分地读通课文，上出浓浓的语文味。‎ ‎　　第二次课堂实录片段：‎ ‎　　【谈“天”导入课题、读文】‎ ‎　　师：上课前，我们先来谈一谈“天”，在你眼里天是什么样的？（用蓝色粉笔板书“天”字）‎ ‎　　生：天是蓝蓝的 ‎　　生：蓝天上有白云……‎ ‎　　师：今天我们要学习一个关于“天”‎ 的成语故事，请小朋友自己去读读课文，请听（课件演示声音文件）：‎ ‎　　（1）遇到不认识的生字请拼音老师帮帮忙，读准字音；‎ ‎　　（2）遇到难读的句子多读几遍，把句子读通顺；‎ ‎　　（3）想想课文讲了一件什么事？‎ ‎　　【聚焦重点字词，感受“天”的大】‎ ‎　　师：谁来读读这个词？‎ ‎　　生：无边无际 ‎　　师：一起找找这个词在文中的哪句话里。老师用“--”把它划下来，一起读 ‎　　（此处省略朗读指导环节）‎ ‎　　师：除了天是无边无际的，还有什么是无边无际的？‎ ‎　　生：沙漠、大海、草原……‎ ‎　　师：老师带你们一起去看看小鸟飞过了哪些无边无际的地方 ‎　　（创设情境，课件配乐演示小鸟飞过的地方）‎ ‎　　旁述：小鸟飞过了无边无际的草原、无边无际的大海、飞过了无边无际的森林，还飞过了无边无际的草原。你能挑自己喜欢的，用这个句子夸夸它的大吗？（沙漠、草原、大海、森林）‎ ‎　　（      ）无边无际，大得很哪！‎ ‎　　师：小鸟飞过了无边无际的沙漠、无边无际的草原、无边无际的大海，可它还是看不到天的边，难怪小鸟会说--‎ ‎　　生：天无边无际，大得很哪！‎ ‎　　【“五诀”写字法进行“沿、际、信”的书写教学】‎ ‎　　1、看，间架结构 ‎　　2、想，笔画位置 ‎　　3、写，一气呵成 ‎　　4、比，寻找不足 ‎　　5、改，更上一层楼 ‎　　（学生写出来的字没有提升）‎ ‎　　（一）观察者的发现与思考 ‎　　程静芝：语文教学要一如既往地坚持“语文味儿”，即在字、词、句、篇中提高学生听、说、读、写能力，做到了一定成都的积累。本次试教在“（    ）无边无际，大得很哪！”的句式训练中就充分体现了这一点，学生读一读，说一说，最终都是为写一写服务的。‎ ‎　　徐巧军：这是低段一堂寓言课，应该是十分妇幼童趣的，应该在童趣上大做文章。‎ ‎　　应莉：本堂课中呈现的写字环节没有真正体现语文的“本真”，只是按着套路走了一个过场，没有真正意义以学生为本，学生最终在写字上也没有任何提高。‎ ‎　　（二）执教者的意图及反思 ‎　　有人曾经问雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”他说：‎ ‎“这座雕像原来就在那里，我只是将它多余的边边角角去掉而已。”其实，我们的语文课上，教学就是那座雕像，只要去掉外面的边边角角，就能使课堂达到高效！而那位出色的雕塑家，就是我们老师。在谈天揭题环节，我自以为巧妙的设计，甚至独具匠心地用蓝色粉笔书写“天”字的同时也使学生游离于语文之外，学生开始奇思妙想天上都有什么！让我懊恼不已。其实，谈“天”与否与课文毫无关联。语文课尽可能把不是语文或不具有“语文味儿”甚至是语文但不是重点的东西清除，正可谓：“删繁就简一束花”。‎ ‎　　崔峦强调，小学语文要唱好“八字经”：识（识字）、书（写字）、读（阅读）、记（积累）、说（口语交际）、写（习作）、法（学习方法）、习（学习习惯）。在一定意义上，语言学习要以积累为主，达到“举一反三”。不禁想起古人在私塾里的情景：摇头晃脑。人们称之为“小和尚念经，有口无心”，其实不然，正因为有了这些记忆，才有了接下去的模仿，才铸就了那么多伟大的诗人与词人。‎ ‎　　（三）专家引领 ‎　　林爱娟：语文教学应点燃学生智慧的火焰。语文教学是学生、教师、文本之间对 ‎　　话的过程。这种对话不是苍白的一问一答式的对话，教师要能依据文本，从整体上设计能够统领全课的问题，引导学生独立思考、合作探究。在与学生交流的过程中，要尊重并鼓励学生对文本的独特理解与感悟，让对话的过程焕发智慧的光彩。本真的语文教学不是刻意追求的简单，而是一种境界。简单到极致，就是美丽。低段学生的语文学习，需要运用形象直观，声色具备的教学手段，如果：儿歌识字、词串解意、图片说话等形式，本堂课中识字写字环节零零散散，费事低效，最终学生也没有提高。‎ ‎　　应向红：本课的教学目标是什么？自己要教的是什么？是否已心中有数呢？低年级以识字写字教学为主，但是本课未得到很好的体现。如果语文老师对于自己的教学目标心中无数，设计得再花哨都是徒劳。‎ ‎　　胡关贤：教师自身素质很高，板书设计实在太漂亮了。每一堂课的教学都是有一条主线的，能拎成一条线的尽量不要打散，在“天无边无际，大得很哪”环节上有些凌乱，可以重新整合。‎ ‎　　带着专家专业意见与听课老师们的反馈，我重新审视自己的教学设计，决定从整篇布局入手，在形象化趣味性上做足文章：‎ ‎　　第三次课堂实录片段：‎ ‎　　【卡通图串联角色、动手贴贴】‎ ‎　　师：老师这里有青蛙和小鸟的图片，谁想上台贴出它们分别在什么地方？‎ ‎　　生：踊跃参与 ‎　　师：你是从文中哪句话看出来的？‎ ‎　　生：青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。‎ ‎　　师：哪个地方是井沿？（出示卡片读词正音：yan。）‎ ‎　　【连环画串联课文、读文反馈】‎ ‎　　师：这个故事还可以编成连环画呢，我们一起合作讲讲这个故事，我先来。青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。青蛙问小鸟--‎ ‎　　生：你从哪儿来呀？‎ ‎　　师：小鸟回答说--‎ ‎　　生：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。（请了三个学生读，师相机正音）‎ ‎　　师：青蛙说--‎ ‎　　生：朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？（两个学生读）‎ ‎　　师：小鸟说--‎ ‎　　生：你弄错了。天无边无际大得很哪！‎ ‎　　师：（出示卡片“无边无际”）谁来读读这个词 ‎　　生：四个学生分别读。‎ ‎　　师：青蛙笑了，说--‎ ‎　　生：朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。‎ ‎　　师：小鸟也笑了，说--‎ ‎　　生：朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。‎ ‎　　【小儿歌串联生字、情境写字】‎ ‎　　师：它们的对话真有意思，老师把它们的对话变成了一首小儿歌自己有节奏地读一读。‎ ‎　　生：有的拍着手读，有的小脑袋点着节奏读 ‎　　师：这首小儿歌里缺了三个生字，它们是--‎ ‎　　生：沿、抬、信 ‎　　yán ‎　　小鸟飞来落井 。‎ ‎　　tái ‎　　井底青蛙 头看，‎ ‎　　天呀到底有多大？‎ ‎　　它们开始争论啦！‎ ‎　　无边无际的天哪，‎ ‎　　xìn ‎　　青蛙就是不 它！‎ ‎　　坐井观天的青蛙呀，‎ ‎　　赶快跳出来看看吧！‎ ‎　　写字指导环节（略）‎ ‎　　师：小朋友把漂亮的生字写进去，儿歌读起来就更好听了，我们一起拍手读读，还可以加上自己喜欢的动作。‎ ‎　　（一）观察者的发现与思考 ‎　　郑丹凤：《坐井观天》是一篇适合儿童读的寓言故事，之前每次教学尝试，无论环节设计再好，总觉得似乎少了点什么，这次教学之后，恍然大悟，儿童的世界的多彩的，儿童读的故事也应该是富有适合儿童的童趣的。这次的教学总算真正 ‎　　地感受到了真正的童趣。看来，趣味性在低段的语文教学中真的是不可缺少的。‎ ‎　　程静芝：时间控制上还不到位，拖堂好长时间。‎ ‎　　（二）执教者的意图及反思 ‎　　从第一次设计教案到试教再改再教，经历了无数次的头脑风暴。正如听课老师所言，每次总觉得缺少了些什么。趣味性就像烹调过程中的调料，没了调料何来的美味佳肴。起初，总是从理解课文内容的角度去解读文本、利用文本。其实这么浅显的文本，学生一读就懂。如果仅仅停留在读懂课文的基础上，那语文课就失去了它存在的意义。‎ ‎　　忆起三年前有位老师说：“语文课如果只是教学生认识生字，读懂课文，那么学生不用上语文课也能学好这些，还留着语文课干什么？”当时，我曾大力反驳，可是如今深思确是极其有道理的。语文来源于生活，课文中的生字在生活中都能认识，课文的内容就算老师不教，学生自己看看也能看懂。那我们的语文课要回归它的本真，到底应该怎么回归呢？“语言”是语文教学的根，对语言没有深入的理解，情感、态度、价值观的教育将称为“无本之本”‎ ‎。在高段中要教学生读书的方法，引导学生学习课文精妙的语言表达方式，而这一切，都要在低段就打好基础，如何在低年级语文教学中，让学生在有限的40分钟内积累更多的语言，如何调动学生的积极性是我们低年级语文教师应该好好思考的一个问题。‎ ‎　　此次教学，我在调动学生的趣味性上面花了大功夫。甚至打乱原先的设计思路，打乱意味着之前的教学尝试全都付诸东流。虽然当时有些不舍，但是回头反思，抓住趣味性这一点，足够从课初到课末始终吊起学生的胃口。‎ ‎　　（三）专家引领 ‎　　林爱娟：本次教学，形象直观、声色俱备，一首有趣的小儿歌巧妙地集识字、写字、概括主要内容、激发兴趣等目标为一体，节省时间，效果多重；燥的课文以连环画的形式出现非常巧妙地激发了学习读课文的浓厚兴趣；课初动手贴一帖文中人物的关系图更是调动了学生各方面的感官一同参与到课堂中，而不是一味地一问一答的枯燥形式，这些是本次教学的亮点。‎ ‎　　胡关贤：低年级的语文课，一定要想方设法从形象化的角度入手激发学生的兴趣，使学生乐于参与、兴趣黯然、全神贯注，否则可能会让学生觉得语文课索然无味、精神疲软。在教学中，要避免单一，调动学生的各种感官积极参与，提高学习效果。我们语文教师就应该适应课改形势，在学习与交流当中增加知识积累，增强教学方法的灵活性，对教材要深入分析，明确教学层次，采取相应措施提高学生的学习兴趣，这样则有助于促使语文教学真正走上科学化、高效率的轨道。‎ ‎　　四、共识与结论 ‎　　一个月的辛苦磨课告一段落，可我们的教学不曾停止，原来一节好课凝聚了那么多人的智慧和心血。于永正老师一语中的，我们要把语文课上得简单，就是识字、读书，就是朗读、背诵，就是教他们写作文。低年级语文课正是为以后写作铺路的阶段。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”我们语文教研组的各位语文老师，将专心致志地耕好自己的“一亩三分地”,回归语文本真，提高课堂效率，让我们的学生通过语文学习形成现代人必须具备的运用语言文字的能力！‎ ‎　　五、下一步跟进研究 ‎　　语文教学要真正意义上地回归本真，我们要做的还有很多很多。小学六年的语文教学，最终我们能为学生留下什么？在此，我们明确了年段教学的侧重点。‎ ‎　　低段识字学句（识字写字、理解词义、反问句、抒情句的理解和表达）‎ ‎　　中段联句构段 ‎　　高段布局谋篇 ‎　　低段形象直观、声色俱备（儿歌识字、词串解意、图片说话）‎ ‎　　中段从感性向理性转变 ‎　　高段静心思考、幽默风趣、逻辑性强，自主学习空间大 ‎　　低段以教师帮助为主（问题式、图文式、填空式、图片式等）‎ ‎　　中段以教师铺垫为主（半填空式、问题串联、提供关键词句）‎ ‎　　高段以学生为主，注意学文规律的发现、方法的总结和运用 ‎　　三个学段的学习必定要形成一个连贯的体系，才能有所衔接，真正做到回归语文本真，提高课堂实效。否则各做各的，做得再多都是徒劳。下一阶段我们要跟进研究的是：在实施课堂教学中，如何做好衔接工作，让三个学段的学习形成系统而连贯的体系。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1] 宁鸿彬 《面向未来，改革语文教学》  北京  光明日报出版社  1989‎ ‎　　[2] 区培民 《语文课程与教学论》‎ ‎　　[3]陶行知 《中国教育改造》  北京  东方出版社  1996‎ ‎　　[4]张志公 《传统语文教育初探》  上海  上海教育出版社