其他（心得）之发挥课题研究的带动作用,促进农村教师专业发展

其他（心得）之发挥课题研究的带动作用,促进农村教师专业发展

其他论文之发挥课题研究的带动作用,促进农村教师专业发展 ‎ ‎　　摘要：课题研究是教育科学研究的一种重要方式，了解制约农村学校课题研究的因素，明白农村学校课题研究的可能性和作用，掌握课题研究的方法，能够更好地发挥课题研究的带动作用，促进农村教师的专业发展。‎ ‎　　关键词：课题研究 农村教师 专业发展 ‎　　安徽省庐江县盛桥镇金城小学 夏晓春 孙照保 ‎　　教育科学研究就其最一般的含义来说，是一种有目的、有计划、有组织地对教育存在进行认识与发现的活动，其任务是建构教育科学的知识系统，并以此为教育实践活动提供基础性的指导。[①]课题研究是教育科学研究的一种重要方式，它具有以下三个特点：课题范围上规模、参与人数较多、研究问题具有紧迫性。了解制约农村学校课题研究的因素，明白农村学校课题研究的可能性和作用，掌握课题研究的方法，能够更好地发挥课题研究的带动作用，促进农村教师的专业发展。‎ ‎　　一、制约农村学校课题研究的因素及其必要性 ‎　　制约农村学校的教师课题研究的原因有很多，其中重要的因素有三点：经济因素、社会因素和教育因素。首先，生活是生产的基础。经济地位一定程度上影响到教师专业上应有的荣誉感，从而影响到教师从事课题研究的积极性。生产是生活的保障，农村教师中有许多的教师仍然需要从事“第二产业”，非教学生产，才能保证自己的处在相对稳定的生存状态。这种状态导致教师没有精力去研究课题。而学校研究经费极其有限也是制约农村课题研究的重要原因。其次，在农村，随着越来越多的人外出打工，追求经济利益，成了人们衡量一个人是否成功的一个主要目标。知识的重要性在农村这块土地上并不能充分的体现，代表农村高级知识分子的教师也并未能享受到知识的盛宴。而社会对教师的尊重似乎与农村教师之间仍然有些隔膜。最后，教育自身的因素，如教育效益的长期性和滞后性，人们包括教师自己在内并不能充分地感受到课题研究带来的收益，而缺乏一定的理论指导和实践经验，也是农村学校课题研究的一个瓶颈。‎ ‎　　然而，振兴国家的希望在教育，振兴教育的希望在教师。振兴国家教育的关键在于振兴基础教育，而振兴基础教育的关键在于振兴农村的基础教育，这就必然涉及如何提高农村教师的素质。而通过教育科学研究，包括课题研究，是促进农村教师的专业成长，是提高农村教师素质的必要途径。农村学校在整个国家所占的比例很大，没有农村教育腾飞，就不可能带动全国教育的真正发展和腾飞。同样，只有扭转农村学校的教育科学研究的局面，才能真正改变整个国家的教育科学研究的局面。‎ ‎　　二、农村教师从事课题研究的可能性及其对专业成长的作用 ‎　　1926年，布科海姆在其著作《教师的研究》中提出：“教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，他们将不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，并且将使教师工作获得生命力和尊严”[②] 。教师不应该满足于作为教育研究的旁观者角色，听凭大学人员来定义他们的专业，他们应该参与到研究中，实现成为研究者的尊严。‎ ‎　　课题研究是教育科学研究的重要方式，由于农村学校的实际情况和农村教师的独特现状，正因为农村教育存在着这样那样的问题，使其具有更多的值得研究的课题。而作为一名农村中小学教师，繁重的教学任务，繁琐的生存任务，加上理论素养、研究条件、管理体制等方面的限制，处在教育科研的劣势。然而，他们的优势在于他们是教育过程的当事人、教育活动的直接实践者——他们占有大量的教育教学第一线的第一手材料并需要加以总结和升华，他们面临着大量的教育教学实际问题而且责无旁贷地要加以解决。这样，使得教育科学研究成为可能。‎ ‎　　对于教师专业成长有下面几个显著的作用。‎ ‎　　其一，课题研究能够拓宽教师的学术视野。‎ ‎　　课题研究的前提，是对自己所研究的领域有较为深刻和广泛地理解。当农村教师从事课题研究时，他们必须大量的调查积累相关的资料。通过调查了解和搜集相关的材料，使得教师的学术视野得到不断地拓宽。‎ ‎　　其二，课题研究能够提高教师的教育实践的质量，提升其专业品质。‎ ‎　　对于农村中小学教师来说，只有与教学实践密切联系的课题，才能激起他们的兴趣，才能激发他们改变自己的教学品质的动力。因为，当农村学校教师从事课题研究时，他所要解决的不再是“个”问题，而是 “类”问题，是具有代表性的 “类”问题。解决了这样的问题，他们就能够用专业的眼光看待各种各样的问题，从而提升自己的专业品质。‎ ‎　　其三，课题研究有助于形成教师专业共同体。‎ ‎　　从事一项课题研究的成员往往较多，并且大家为了一个共同目标走到一起来，同心协力共同攻关，这样在研究过程就形成了较为紧密的专业共同体。在这个共同体，大家分享各自的信息，经验和成果，从而促进教师团体的共同发展。‎ ‎　　其四，课题研究能够增添教师的职业幸福感。‎ ‎　　当代伦理学对幸福的界定是：“幸福是人们在一定物质生活和精神生活中由于感受或意识到自己预定的目标和理想的实现或接近而引起的一种内心的满足。[③]”而将教育幸福释义为教师自我实现后得到的一种满足感， 一种需要和欲望满足后的状态和心理体验。课题研究是农村教师自我实现的需要，也是获得职业认同的途径。因为，通过课题研究，可以从专业的角度，解决存在于教育中的问题，从而有助于教师获得职业认同，而教师职业认同，即职业自我形象与一系列教师认为他应该扮演的角色之间保持平衡。[④‎ ‎]这种平衡，使得教师在研究中感受到职业带来的幸福。‎ ‎　　三、发挥课题研究的带动作用的方法 ‎　　随着教育教学改革的深入，课题研究越来越受到重视，但就目前的情况来看，农村学校课题研究的形势不容乐观，表现在以下几个方面：第一，从事课题研究的意识不强，课题研究被批准立项的较少；第二，课题研究的影响范围不大，即使被批准立项的课题往往是农村学校中的镇中心学校，未能影响到其他周边学校；第三，从事课题研究的队伍不广，没有形成一个教育课题研究共同体。‎ ‎　　如何发挥课题研究的带动作用呢？‎ ‎　　首先，要有问题意识，尤其是课题意识。‎ ‎　　苏霍姆林斯基认为，“如果你想教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那你就应该引导每一个教师走上从事研究的道路上来。”‎ 而从事科学研究的前提，就是要找到亟待解决的问题。而教育实践中的问题正是中小学教育科研的起点。抓住这些问题，不断地反思和追问，有助于教师形成问题意识，进而形成课题意识。把日常教学中习以为常的问题，重新予以审视，从专业的角度用研究的眼光去看待这些问题。有了这样的问题意识之后，可以带动教师进一步学习相关领域的知识，寻求解决问题的方法，有助于教师克服定势思维，有助于提高其反思能力。正是因为每一个拥有课题意识的教师在不断的学习和反思着，正因为参与课题研究的教师拥有了这种学习和反思的能力，从而使课题研究中带动 着一批“个我”的成长。‎ ‎　　其次，要注意课题研究的路线、方法和策略。‎ ‎　　课题研究具有上规模，参与人数多和研究任务的紧迫性等特点，这就要求从事课题研究不能单枪匹马，而是要求协调作战。农村学校由于这样那样的条件限制，导致教师研究的 “孤岛”现象，出现研究群体的匮乏。诚然课题研究需要专家的引领，需要专业的指导，但是我们不能指望每一位教师成为专家之后，才开始去发现问题去开展教育科学研究。课题研究可以走合作和探究的路线，从争取内部联合到内外联动。在争取的过程中，学习课题研究的方法和策略。目前农村学校的课题研究局限在某一个中心地带，往往是镇中心学校，而在这个中心地带中的课题研究者往往又是某个孤立的 “明星”，他孤寂地耕耘着那份并不肥沃的农田。因此，让课题研究进入寻常百姓家，只有让更多的教师悦纳这种研究，并积极从事这项研究，才能变“个我”的成长为“群我”的发展。而让课题研究“明星”成为普通百姓，让百姓体验“明星”生活，让百姓和“明星”有更多的互动，可能也是一种不错的尝试。‎ ‎　　再次，让课题研究走近实践，走进生命实践。‎ ‎　　叶澜指出，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。教育者，作为从事这种崇高事业的人，作为一个富有历史感、使命感的人，就应该成为“‎ 热爱人、理解人、善于研究人的人，成为深刻地了解社会与教育相关的一切，并对人类未来充满信心的人。”[⑤]然而，目前许多的课题研究立足点，并不是为了学生的发展，甚至也不是为了教师的发展，而只是为了应付某种指标和形式的需要。一旦课题研究脱离了实践，它的生命力就可想而知了。因此，在进行课题研究的时候，首先要明确研究的宗旨和出发点，在研究的过程中也要关注学生和教师的成长，让课题研究走近实践，走进师生的生命实践，只有这样的课题才是有生命力的课题，只有这样的课题研究才能彰显从事教育这一崇高事业的魅力。‎ ‎　　说明：本论文是根据课题研究过程中的感触而写的。我校的课题《走出阅读教学的尴尬》被庐江县教育科学规划小组批准为县级课题，课题批准号是lj07011，这是我镇村级小学唯一批准立项的课题。‎ ‎　　作者简介