物理（心得）之如何运用多媒体资源激发学生学习物理的兴趣

物理（心得）之如何运用多媒体资源激发学生学习物理的兴趣

物理论文之如何运用多媒体资源激发学生学习物理的兴趣 ‎ ‎　　物理课程标准中明确指出：“通过基本知识的学习与技能训练，让学生初步了解自然界的基本规律；通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，敢于创新。”要实现这些目标，最主要的是培养起学生科学学习和科学探究的兴趣。“兴趣是最好的老师”。为此，根据学生好奇、好动、好胜且以形象思维为主，学习能力较差，主动性，自学性不强的特点，充分运用多媒体直观，生动，形象，具有极强感染力的优势，通过设疑诱趣、图像激趣、操作增趣、思维导趣等教学方法，为学生提供丰富的感性材料，创设新颖、奇特、感人的情境，充分调动学生学习积极性、主动性，给学生印象中比较枯燥的物理课堂增添无穷魅力。使学生真正体验到“快乐”学习，保持旺盛的学习兴趣，使课堂教学的各个环境得到优化，促进学生的各种能力得到很好发展。‎ ‎　　一、创设情景、声音，诱发学生兴趣 ‎　　心理学研究表明，初中学生的注意力还不够稳定，有意注意力还比较薄弱，易为一些新异的刺激而激动兴奋，在导人新课阶段，应充分体现教师主导性原则，利用多媒体为学生展现新奇的物理现象或具体的感性材料，创设问题情境，从而诱发学生的好奇、探究的心理，使学生在新信息输入与原有认识结构初步相互作用下，难以利用已有的知识去解决，从而激起求知愿望。如：学习“声音是怎样产生的”时，先由学生欣赏几种乐器演奏的音乐，然后让学生分辨哪些声音悦耳，同学们各有感受。此时，让学生通过大屏幕观看“流水潺潺”、“飞机轰鸣”、“琴声悠悠”、电锯“吱吱”等制作成的多媒体课件，把学生带到声音世界中，创设出声音的情境，另外用若干现象把学生引到产生声音的物体上，从好奇心出发，自然提出：“声音是怎样产生的？”。在学习“合力”作用效果时，把“帆的合力”、“蚂蚁合力”、“人的合力”等制成课件，通过多媒体展示给学生，激发学生的好奇心，然后通过设置疑问“同一直线上二力的合力的大小怎样”通过日常生活中常见的物理现象重现，进行定格，创设问题情境，给学生提出疑问或悬念，这样不但可以引起学生学习的兴趣和注意，并能激起他们渴求新知的欲望，激励学生进入探索性智力活动，使学生的思维顺利地进入新课阶段。‎ ‎　　二、丰富表象、图像，激发学生兴趣 ‎　　学生认识物理现象的主要途径是观察，而激发学生的观察兴趣是培养学生观察能力的动力，只有充分利用多媒体，变“小为大”，化“静为动”‎ ‎，显示过程，为学生提供丰富、有趣、客观的感性材料，为学生创设良好的观察环境，激发学生的观察欲望，才能很好地教给学生观察的方法。在课堂上为学生展现各种物理现象其产生、发展的过程时，教师应该注意在过程中进行正确的引导，防止学生单纯从好奇心理出发，形成看热闹的现象，所以在教学过程中，只有做到“观”与“察”的结合，做到“观”中有序，“察”而有则，才能更好培养学生的观察能力。如：在教学“电流表和电压表”时，可以给学生拟定以下观察提纲：①感观认识：看；②通电后观察其指针偏转特点；③ 连接不同量程指针偏转变化。从而让学生描述两表的特点，同时给学生渗透观察的方法，再展示出多媒体画面，将两表放大，教师描述其结构，并同时利用多媒体教学挂图，形象地展示表盘上每个大格和每个小格代表的数值，指导学生观察，达到变“小到大”，化“静为动”的效果，激发学生观察兴趣，这样，既能教给学生观察方法，又使学生在愉快中获得了知识，从而形成能力。在学习“简单现象和磁感线”时，利用磁体实验盆里的小车，各装一块小磁体进行实物投影，或利用多媒体画面展出，让两车相互靠近，让学生了解同名磁极相排，异名磁极相吸的性质。这样能在学生脑海里就会留下很深的第一印象。在学习磁体两端的磁力最强的有关知识时，可在磁铁上放一块玻璃，把它放在投影仪上或用多媒体展示，将铁粉撒在玻璃上，画面上便会呈现很规范的磁感线，磁体两端吸引的铁粉最多，从而说明，磁体两极的磁性最强，这样做演示实验，既可避免实验教具小、变化不明显、不便于全班同学清晰观察的遗憾，且这种新颖的办法，能充分调动学生的各种感觉，引起学生的注意，从而激发学生的学习兴趣，有助于课堂教学的优化。‎ ‎　　三、促进思考、思维，引发学生兴趣 ‎　　分析思考是学生观察物理现象、探索新知的智力活动的发展，充分、巧妙地利用好直观教具，做好演示实验，用好多媒体，使学生应用已获得的知识经验、认识，对相关的物理现象进行分析、思考，从而实现由感性认识到理性认识的飞跃。教师应根据学生的心理特点，“适时、适量、适度”创造思维环境，使学生逐步养成从不同角度，不同侧面，多层次地认识事物，突破思维框框，使学生的思维品质得到全面发展。初中学生在自行探索中不易抓住事物的本质，教师应为学生指引思路，进行分析、比较、综合，使学生把握与事物之间的内在联系和外部联系，要求学生通过动手，动脑再抽象出概念，总结出规律，只有掌握学生心理特征，因势利导，才能使学生的思维从低层到高层，从形象思维向多元思维发展，从而优化课堂结构，培养良好的思维品质。如讲到“大气压强”中“马德堡半球实验时”，多媒体展示用抽气机抽出球内空气，然后把16匹马分成两对向相反方向拉两个半球，结果未拉开。提出“为什么”，设下疑问，学生主动去思考，随着画面的展开，再逐渐向两队中增加马匹。当马用尽了全力把两个半球，最后拉开时，发出像炮一样的响声。再一次提出这是什么力量把它们压合这么紧呢？学生回答：“空气”。假如不增加马匹而把铜半球上阀打开，空气流入球内，用手一拉就开了，使学生体会到大气压的存在和它大得惊人，通过这个课件和实物演示，让学生“身临其境”，既调动学生学习的主动性，又培养了良好的思维品质和分析问题的能力。‎ ‎　　四、亲自操作、实践，增强学生兴趣 ‎　　物理实验是“学科学”意义上的实践，是学生经过实验活动自己去获取知识，总结规律，实践是将所学的知识，规律运用到实际生活中去，是“用科学”，在学生动手实验或动手实践时，注意生动、有趣，趣味性强的实验会起到事半功倍的效果，并注意以直观、简单、易行的原则，使每个学生都动起来，只有做到实践与实验有机会结合才能提高学生的动手能力，促进课堂教学的整体优化。在学习“凸透镜成像”的教学中，凸透镜的焦距由学生给定后，然后进行分组实验，让学生在实验中去体会，去思考u>2f，f　　总之，只有很好地激发学生的学习兴趣，利用多种媒体激活课堂教学的各要素，充分词动学生各种感官，建立合理的教学结构，才能促进物理课堂教学的优化，大幅度提高课堂效率，促进学生全面和谐的发展。‎