英语（心得）之探究基础薄弱的初中学生英语猜词策略的培养

英语（心得）之探究基础薄弱的初中学生英语猜词策略的培养

英语论文之探究基础薄弱的初中学生英语猜词策略的培养 ‎ ‎ 探究基础薄弱的初中学生英语猜词策略的培养 摘要：阅读是扩大词汇量﹑增强语感﹑增长知识﹑提高学生英语词汇运用能力的重要途径之一。初中学生，由于英语阅读篇章的增多，词汇量的增大，出现了优差生的两极分化。在阅读过程中基础薄弱的学生常被生词困扰，有的因此借助词典而降低语速，有的甚至失去信心而放弃阅读。因此，如何处理这些生词就成为一个不可忽视的问题。本文作者提出了解决这一问题的一个方法——培养学生在阅读过程中的猜词能力，并进行了一些初浅的探讨。 关键词：基础薄弱 初中学生 猜词策略 新大纲对初中学生在“读”的要求中指出“能独立阅读生词率不超过3%的题材熟悉的文章，理解语篇大意，获取有关信息。” 新修订的《全日制义务教育英语课程标准》对读也提出了具体要求： 能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能利用字典等工具书进行学习。因此，培养学生在阅读中的猜词能力在英语阅读的教学中起着非常重要的作用。 ‎ 一、猜词策略大量研究表明，无论是学习母语还是外语，我们所掌握的大部分词汇都不是通过查字典，而是通过课外猜词而获得的。猜词策略是指在阅读过程中根据生词上下文所提供的各种线索猜测词义的方法。阅读教学论认为阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动的在其语言知识和背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的复杂过程，是学习者综合语言运用能力的体现。教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。但是到了初中阶段，由于英语阅读篇章的增多，词汇量的增大，出现了优差生的两极分化。在阅读过程中，学生、尤其是基础薄弱的学生常被生词困扰，根据了解和观察，发现以下问题：学生没有好的阅读习惯；阅读过程中遇到生词不敢自己尝试读出单词；阅读时不能够根据上下文猜测单词的意思，对于一词多意的单词不能够准确判断单词在句中的语义；不能够熟练进行句型转换，在阅读理解方面不能够得心应手。而教师往往由于重视知识点和语法点，又忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生的终身学习的发展。因此我校英语教研组开展了培养学生英语阅读习惯及能力策略教研行动研究，特别是通过学校与少年宫合办的固本班对基础薄弱的学生猜词策略进行了专题研究。二、研究设计：1．实验周期   初一上学期初到初一下学期末，周期一年初二上学期初到初二下学期末，周期一年2． 实验对象   本实验对象是初一、初二年级各班学习平均成绩居班级末8名者3．实验方法  本研究组采用课堂观察法和测试法。通过学期初和学期末的两次猜词能力的测试，得出猜词策略的培养对学生猜词能力的影响。三、研究结果与分析1.‎ ‎ 基础薄弱的学生英语阅读实验及存在的问题我们在初一、初二的上学期初对固本班60名学生进行了第一次猜词能力的测试，该次测试要求学生在10分钟之内阅读一篇文章，然后完成6道题目。这6道题目都是猜词题，涉及到根据构词法猜词、根据上下文逻辑关系判断、根据前后文所提供的解释或补充说明进行判断、利用语境确定词义、根据语法功能分析词意等等。要求学生在阅读后迅速地对文章中的生词做出判断。测试结果如下：                          实验一 题号 1 2 3 4 5 6 做对人数 10 21 11 14 21 13  从测试结果可以看出，大部分学生对生词的理解存在着一定的障碍。例如第一题，考察学生是否会结合学过的单词和构词法来对新的单词进行词义猜测，要求学生猜出句子“today you can be unhappy because the weather is rainy or you can be thankful that the grass is watered for free.”中“thankful”‎ 的意思。此题答对的只有7名学生，约占总人数的17%。从结果可以看出，能准确猜出新词义的学生很少，表明学生在这方面的能力有所欠缺。在教学过程中，根据了解和观察比较，发现基础薄弱学生在阅读方面存在以下问题和不足：1.1 学生没有阅读习惯。学生学习英语时只注重听和说，不注意看文字。有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识，这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成良好得到阅读习惯。1.2在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。1.3 学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。1.4 随着学习内容的增加，学生进一步反映出在句型转换方面的缺陷。由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。由于学生不能够熟练地进行句型转换，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。 ‎ ‎2、基础薄弱学生猜词策略的培养培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活动。言语运动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：①有一定词汇与语法技能；②有相应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、 中心思想。针对基础薄弱的学生英语阅读存在的问题，我们从以下几个方面对学生进行了猜词策略培养。 2．1根据构词法猜词了解构词法知识，不仅可以大大扩展学生的词汇量，帮助学生辨别词性，还有助于词义猜测。英语构词法可分为派生词、转化词和合成词等。一个英语单词一般都是由词素（词根、词缀）构成的，词的意思由词素产生，单词的核心是词根，单词的附件是词缀。首先，必须明确词根的重要性。作为一个单词的核心部分，词根决定了一个单词的基本含义。如 countable 中”count”就是这个词的词根，表示了这个单词的基本意义，而-able 是后缀，是不能单独成词的。在英语单词中相当一部分词都是通过构词三要素前缀、词根、后缀组合而成的。掌握一些常见的词根、前缀和后缀有利于帮助学生扩大词汇量。如：fair意为“公平”，前缀“un-”意为“不，否”，那么un+fair 构成一新词“unfair”，意为“不公平。”再如:He was sorry for that piece of carelessness. 我们学过care, 名词“ 小心”, 加上后缀less, 变为形容词“ 不小心的”, 再加后缀ness, 就成为名词“粗心”。由此可见，如学生能系统地掌握英语单词的构词规律，学习、记忆新单词并非难事。 ‎ 合成词就是把两个或两个以上的词合成一个新词，如：class+room=classroom,。在英语词汇中，合成词占有着相当重要的地位。因此，在英语教学中，教师应指导并督促学生积累、整理出一些合成法则，从而有助于扩大词汇量，并为提高猜词能力奠定基础。例如:I have a terrible toothache.因为学生学过headache“头疼”, tooth“牙齿”, ache“疼痛”, 这样合在一起就是“牙疼”了。转化词就是词形不变，其词性发生变化，这种转化主要指名词与动词、形容词与副词之间的相互转换。如：empty，作形容词意为“空的”；而作动词意为“倒空”。又如：water名词意为“水”，其动词意为“浇水”。再如：He wrote a book last year.(名词,“书”)I booked a ticket to New York.(动词,“订购”)这种猜词能力的技巧需要大量的实践才能够掌握。在初中的英语教材中,讲了一些英语构词法,同学们应该掌握和了解这些英语单词的构成, 便于在今后的英语阅读中应用构词法知识去猜测生词的词义。 2．2 根据上下文逻辑关系判断一篇好的阅读材料，应该是结构严谨、层次分明、形式与内容一致。如果学生能理顺作者的思路，通过上下文关系对生词进行合乎逻辑的推断，是可以推测出生词的大概意思的。如:在这种类型的英语阅读文章中, 就可以用这样的方法去解决学生所遇到的生词。A young man and an old man didn’t know each other。The young man was reading a play bill at the gate of the cinema. The old man asked the young man: “who is on tonight?” “Spring.”The young man answered. The old man was hard of hearing. He asked again. The young man answered again, “Spring.”He was not patient when the old man asked again. He ‎ waved his hand to the old man and said aloud, “Bye - Bye.” Then he turned round and went away. 年轻人和老年人互相不认识,当这个年轻人正在电影院门口看一张海报的时候,这个老年人问他今晚上是什么节目? 这个年轻人回答说是春天。这个老年人又再问他相同的问题,这个年轻人不耐烦地说春天,然后离开了电影院。从这篇阅读文章中, 我们看见“hard of hearing”这个词组,从字面上讲,很难讲通这个词组的意思,只有根据上下句推敲其义了。因为这个老年人第一次问而没有听清楚,又第二次问同样的问题。这样根据上下句推敲就不难得出这个词组的词义:这个老年人耳背。同学们遇到这种类型的英语阅读文章，见到一两个生词的时候,只有不断的反复阅读, 根据上下句之间的意思推断,不难得出生词意思。 2．3 根据前后文所提供的解释或补充说明进行判断在不同语言环境中，一个单词往往会有不同的意思。在阐述某人、某物或某一现象的特点时，作者通常会先概括性地说一下，然后再作具体的说明或解释；或者反过来，先作具体的阐述，然后再进行归纳、总结。因此，根据前后文所提供的解释或补充说明去揣度词义这一策略在英语学习中具有重要的意义。例如：The giraffe is the tallest modern land animal. It can be over 5.5 meters tall. Its neck alone may be 1.9 meters long. Yet the giraffe has only seven bones in its neck, the same number as in the human.句中的“giraffe”一词是生词，但根据后文的解释，我们就能猜出它的大意为“长颈鹿”。 2．4‎ ‎ 巧用标点符号。一个或一句话有时会出现某个标点符号,如:小括号、破折号等用于表示同位关系解释关系。就是通过标点符号后面的解释来猜测标点前面的生词意思。在新篇英语语法第770 页中有一段关于wolf 的叙述: The wolf (looks like a dog, but it is bigger, taller, fiercer than dog.) was as brave as an honorable dog should be; but what dog is even brave enough to stand firm against the terrors of a woman’s tongue? As soon as wolf entered the house, his head bent low, his tail lay on the ground or curled between his legs. 我们从小括号里面的几句话得出关于对wolf 的解释:看上去像一条狗,但它比狗更高、更大、更凶残。我们知道只有狼才具备这种特征,因此单词wolf 的词义是狼。还有在关于对Smoking的叙述里有这样几句话: Smoking ——one of the cause of disease of the lungs and respiratory tract . I t is bad f or our health. It causes cancer of lungs, so we must stop smoking. 通过Smoking 破折号后面的解释:它能导致肺病和呼吸道疾病,有害于人们的身体,我们必须禁止它。我们不难得出Smoking 的词义是吸烟。其实在很多的英语阅读文章中只要我们抓住了它们的特征,遇到的生词就会迎刃而解了。 2．5‎ ‎ 根据背景知识判断在阅读的过程中，如遇到生词，除运用以上所介绍的猜词方法外，我们有时还可以根据自身的经验，或运用自己已有的常识将其推测出来。比如当阅读材料涉及一些国家的天文地理、风俗习惯、宗教信仰、政治结构、社会制度等时，如果平常有所了解，那么也就不难猜出其中之意了。经过一年的实验，在初一、初二的下学期末我们对学生进行了第二次测试。同样的考试题型，同样是6道猜词题，考试结果如下表：                                 实验二 题号 1 2 3 4 5 6 做对人数 29 40 34 32 33 32  此表说明，经过师生一年的共同努力，学生掌握了一定的猜词技巧，尤其在根据构词法猜词、根据上下文逻辑关系判断、根据前后文所提供的解释或补充说明进行判断词意的能力大幅度提高。例如，第一题，要求学生猜出“all the other passengers were looking at them and wondering how it was possible for these boys not to have any self-respect”中 “self-respect”‎ ‎ 的含义。这道题做对的人数是29人，约占总人数的48%。同样是要求学生根据一定的构词法知识猜测出文章中新单词的含义。单词加深了，文章理解难度也加大了，但学生做对率却升高了。这充分反映出猜词技巧对新单词习得的重要性。但是学生在利用语境确定词义、根据语法功能分析词义方面的能力还有待提高。文章上下文, 往往前后照应或首尾呼应, 这种特定的语境, 同样会把未学过的词语的含义局限到一个狭小的方寸之地, 为猜测词义提供了非常有利的条件。同时，英语的学习与掌握, 离不开语法这条内在的脉络, 把握其脉络, 对指导学生深入学习, 作用重大。语法并不是条条框框的罗列, 而是一门语言的内在实质, 它包含词法句法。从词性、句子成分等语法分析入手来理解整个句子, 问题往往就会迎刃而解了。在今后的教学中，不断教会学生掌握这些规律，相信学生的猜词能力会得到更大的提高。 ‎ 四、结语英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。基础薄弱的学生，成绩较差，学习遇到障碍，最大的原因是没有形成有效的词汇学习能力，学生缺乏有效的猜测生词的方法和技巧。针对这一问题教师的当务之急应该是加强学法的指导，教会学生根据构词法，上下文逻辑关系，前后文所提供的解释或补充说明，巧用标点符号，根据背景知识判断，利用语境确定词义、根据语法功能分析猜测生词，为学生的学习提供必要的支持，并尽可能充分发挥学生学习的主动性，最大限度的提高学生学习词汇的效率，培养学生独立获得词汇的能力，为他们最终成为独立的词汇学习者奠定基础。策略教学和训练并非一朝一夕之事，需要长期坚持才能使阅读过程中学生有意识的阅读策略使用转化为无意识的行为。因此教师应该有意识，有步骤的培养和训练学生的阅读习惯和阅读能力。   参考文献1、 教育部：2001《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，7月版2、 郭晓琴：2000 英语课堂中的交际活动， 延安教育学院学报，第2期总第28期3、 孙会侠：2007 谈英语阅读中如何猜测词义，阅读·写作新课程·教师版4、 徐思林： 2005 浅析怎样培养中学生的猜词技巧， 贵州教育(半月刊)，第21期5． 改革教学方法，培养阅读理解能力 ——初中英语阅读教学http://www.zuowenw.com/jiaoxuelunwen/yylw/200704/218961.html6、 张靖宇：“浅谈猜词的能力与技巧”，http://www.yczg.cn/ky/ky/lw2.htm           附录：测试一阅读短文                          You have a choice You have a choice when you wake up every morning. You can choose what kind of day you are going to have.Today you can be unhappy because the weather is rainy or you can be thankful that the grass is watered free.Today you can worry about your health ‎ or you can feel happy because you are still alive.Today you can be blue because your parents can’t give you everything or you can feel lucky that they have given you birth.Today you can feel pity or you don’t have many friends or you can excitedly ask someone to be your friend.Today you can be unhappy because you have to do housework or you can feel it is great to have a place to live.Today is in front of you now. it is waiting to be shaped. And here you are. You are going to do the shaping.   What your today will be like is up to you. You can choose what kind of day you will have! 测试二阅读短文   Recently I was walking in town when I saw a group of school students in uniform. I was shocked to see that the girls’ skirts were very short and they were wearing a lot of make-up. The boys looked very untidy. Their shirts were dirty and some of them even had their shirt fronts open. I noticed that some of the students had pierced ears and noses, which I don’t think should be allowed at school.   And the other day, I was riding on the subway when I saw some boys from a local school. I know they were from this school because they were wearing the same uniform as my children. Instead of sitting quietly, these boys were making a lot of noise, chewing gum in an ugly manner,‎ ‎ and using bad language. All the other passengers were looking at them and wondering how it was possible for these boys not to have any self-respect. They were also giving their school a very bad image, which is shameful.   I am a mother of two teenagers at this school and I am worried that my children also behave like this and I do not know about it. So school students know what is allowed when they are wearing their school uniform? I think the school should be stricter with the students. And I think all students should be taught how to be polite.‎