其他（心得）之新课程背景下的“问题式教学”

其他（心得）之新课程背景下的“问题式教学”

其他论文之新课程背景下的“问题式教学” ‎ ‎　　靖宇县第一职业高级中学 张宇石 翟桂清 ‎　　摘要：问题式教学是指以问题为中心的教学，是引导学生通过提出问题、解决问题，从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。问题式教学有利于推进新课程改革，培养学生的创新能力，增强学生的自主学习能力。实施问题式教学要求教师转变教学理念，提高综合素质，也要求学校、社会各界有关人士和各职能部门形成合力。‎ ‎　　关键词：问题式教学；价值；问题 ‎　　培养具有主体性的人是现代教育的特征。学校的教学活动是以学生为主体的探索性学习过程，是激发学生的学习欲望、好奇心、创造精神和开发学习潜能的过程。这就要求教师合理地运用教学策略，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生主动、和谐、全面地发展。其中，“问题式”教学就是一种行之有效的教学方法。本文试从问题式教学的涵义、价值及其在实施过程中应注意的问题等角度进行粗浅的探讨。‎ ‎　　一、问题式教学概述 ‎　　问题式教学作为一种教学活动，有着悠久的历史。在研究问题式教学历史发展这个问题上，不同的学者有着各自不同的看法，一般认为，问题式教学的早期发展，至少可以追溯到古希腊苏格拉底的精神助产术，它被认为是问题教学之源。我国古代孔子的“启发式”教学思想为后世国人所继承和发扬，成为现代问题教学的源头。但对问题教学起源的问题更多的人则偏向于认为问题教学起源于杜威的问题教学思想，自此之后，随着心理学理论、认识论等理论的不断丰富和发展，对问题教学的研究更加深入和系统化，并使问题式教学逐渐成为一个独立的研究领域。‎ ‎　　20世纪六七十年代前苏联教育家马赫穆托夫、列尔耐尔等人提出系统化的问题教学理论，并得到学术界的普遍认可。马赫穆托夫认为，问题教学是指教师在教学过程中以问题为中心，进行发展性教学的一种教学方法。列尔耐尔认为“问题教学的本质在于学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此他们就学会独立地获取知识，运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验”。综合以上观点，我们可以得出，所谓问题式教学，是指以问题为中心的教学，它是把教学内容化作问题，将问题作为教学活动的开端和归宿，并贯穿于整个教学过程当中，引导学生通过提出问题、解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。‎ ‎　　二、实施问题式教学的价值 ‎　　（一）有利于推进新课程改革 ‎　　在2001年6月8口教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出“‎ 新课程改革要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”如今我国新一轮的课程改革已在全国全面铺开，在新课程标准所倡导的自主、探究、合作的学习方式当中，均特别强调的是学生问题意识的形成和培养。在化学课程标准中，也明确提出要倡导探究性学习的课程理念，而探究性学习方式的中心就是针对问题的探究活动，只有具有强烈问题意识的学生，才能在学习过程中不断提出新问题，发现新问题。问题式教学的本质就是以“问题”贯穿整个教学过程，让学生有问题“敢问”，有问题“想问”，作到“学”、“疑”、“思”相结合，这既能调动和发挥学生学习的积极性，又能有效地引导学生发现问题、提出问题，并最终解决问题，符合新课程改革的目标要求。‎ ‎　　（二）有利于培养学生的创新能力 ‎　　心理学的研究表明：没有问题的思维往往是肤浅的、被动的思维，思维过程即是发现问题、推断问题和解决问题的过程。思维和问题密切相关，问题既是思维的起点，又是思维的动力。有问题意识的学生在学习认识活动中就具备一种主动怀疑，探究的心理状态，相反没有问题意识的学生，在学习上只会自目从众，被动吸收，机械容纳。如果希望没有问题意识的学生，能够以自主学习的方式进行学习，很可能是缘木求鱼，创新思维更是无从说起。正如爱因斯坦所言，单纯提出和阐述一个问题往往比解决这个问题更重要。因为提出新问题，不仅需要从新的角度考虑老问题，而且需要创造性的想象力，标志着科学的真正进步。可见不重视对学生问题意识的培养而谈创新教育及创新精神，毫无实际意义。问题式教学就是形成并增强学生的问题意识以及分析问题、解决问题的能力，进而形成和增强创新能力。‎ ‎　　（三）有利于增强学生的自主学习能力 ‎　　当今社会是信息社会，人处于终身发展中，只有随时学习，随时更新知识，才能跟得上时代发展的步伐。缺乏自主学习能力的人将成为文盲的新定义。因此，我们的教育不仅要传授知识、方法，更重要的是让学生学会如何质疑、学习和独立思考，即如何在纷繁复杂的信息社会中自己发现问题，来引导我们有效地获取自己所需的知识，在新的环境下拓展知识空间。问题式教学法在“自主、合作、探究”的学习方式中，建立民主平等的师生关系，并在此基础上引导学生通过提出问题、解决问题，从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。这就使学生在没有教师在身边循循善诱、通过提问来引导思维的情况下，也有能力自己发现问题、提出问题，有效地学习新知。‎ ‎　　三、实施问题式教学要注意的几个问题 ‎　　（一）要转变教师的教学理念 ‎　　教师要创建民主、平等、自由的师生关系，为创新创设空间，这也是问题教学法成功的关键。在一个宽松愉悦的学习环境中，他们会为问题的顺利解决而高兴，也会因提出异议而欣喜。这就要求教师在教学中必须转变“师道尊严”的封建思想，以学生为本，创设平等、和谐、民主的教学氛围，平等地对待学生。要变以“教”为中心转向以“学”为中心，摆正师生的位置，转换教学活动中的角色，突出学生主体地位。课堂教学也不再仅仅是知识与技能的单向传授，而是师生共同与教材的“会话”，师生之间，生生之间的“会话”，是教师教与学生学的统一。在实际教学中，教师还要坚持以问题和问题解决为中心的教学观，注重内容与形式的统一，结论与过程的统一，认知与情感的统一。‎ ‎　　（二）要提高教师的综合素质 ‎　　教师素质的高低直接影响学生问问题的数量和质量，也直接影响问题式教学法的成败。如在化学学习过程中，教师对学生问题意识的形成和培养具有较强的导向作用，只有善于思考、思维敏锐的教师才有可能培养出善于思考、思维敏锐的学生。为此，教师要加强自身的专业素质，这也是问题式教学法实施的第一要件，只有具备广博精深的专业知识，才能逐步引导并提高学生发现问题、解决问题的能力。要开展课题研究，及时掌握学科的发展动态，及时借鉴吸纳学科的最新研究成果，这样才能在教学中合理地利用问题，正确地设计问题，准确地解释问题。要提高语言表达能力，能针对学生的个性差异，多用鼓励性的语言激发学生学习的内在动力和主动性，鼓励、肯定学生的创造性的想法。‎ ‎　　（三）要形成实施问题式教学的合力 ‎　　问题式教学法的实施，需要各任课教师的共同努力与配合，而不应该是一个人孤军作战，应该是系统的整体的对学生产生影响。因此，培养学生“问题意识”既要渗透在不同学科的教学，根据不同学科及其不同层面的问题进行教学，又要把不同学科的问题结合起来进行教学。教学有法而无定法，问题式教学更是这样，既要根据学科的特点采取不同的教学方式，发现和提出问题、分析和解决问题，又要从不同角度、不同层面发现和提出问题、分析和解决问题，还要把教学中的问题和学生自身的问题、生活中的问题与科学问题紧密联系起来。这就需要充分调动各方面的积极因素，全体教师不懈努力，共同为学生营造良好的“问题”氛围，以推进问题式教学法的顺利实施。而目前导致学生问题意识缺失的因素还有很多，仅靠课堂教学方式改变是不够的，例如关于学生内在因素、民族区域文化等所带来的影响，在有限的课堂教学中是很难改变的，应该引起社会各界有关人士和社会各职能部门的广泛关注，形成实施问题式教学的合力，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生主动、和谐、全面地发展。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1] 张承芬：教育心理学[M].济南：山东教育出版社，2006年版。‎ ‎　　[2] 周晓江，曲铁华：我国启发式教学的历史演进及其现代化[J].教育史研究，2000（3）。‎ ‎　　[3] 高敬，毕华林：关于化学课堂提问的思考[J].化学教育，2004（9）。‎ ‎　　[4] 王荣，洪萍：问题式教学方法及实践[J]. 廊坊师范学院学报（自然科学版）， 2008（6）。‎ ‎　　[5] 邢玲：问题式教学中学生问题意识的培养[J]. 中小学教学研究， 2009（12）‎