班主任（心得）之基于网络环境下的班主任专业化学习模式

班主任（心得）之基于网络环境下的班主任专业化学习模式

班主任论文之基于网络环境下的班主任专业化学习模式 ‎ 基于网络环境下的班主任专业化学习模式                      广西公园路小学 刘文艺摘要：当今社会，“专业化发展”的概念已经超出了强调学习技能的“培训”这一术语，专业化发展是正规学习和非正规学习的整合，不仅包括学习新技能，还包括发展新的洞察力并应用于班主任自身的教学实践，以及对教学内容和资源作出新的理解。本文就是基于广西柳州市公园路小学校园网内的“班主任专业化网络培训平台”而撰写（网址：gylxx.870.com），力求建构起一种新型的学习模式。关键词：模式  班主任专业化  平台 ‎ 班主任专业化学习的背景背景一：终身化学习理念已经成为不可抗拒的国际潮流。信息时代，知识大爆炸，知识的更新率、淘汰率加快，固守原有的知识只会被时代所抛弃。有人曾经做过计算，我们的国家花十几年甚至二十几年的时间培养出一名工程师，但是这名工程师只要在五年的时间里不继续学习的话，就会变成该专业的半淘汰品。而教师这个作为引领时代前沿的职业，不继续参与教育如何能教好学生？过去，很多教师认为从师范院校毕业之后就可以终结学习了，所以认为学校学习是终结式学习，事实告诉我们，这种观念是极其错误的，我们必须要终身化学习才能够立于不败之地。班主任专业化学习正是践行着终身化学习的理念。背景二：传递信息的渠道激增，教师的权威遭遇极大挑战。当今社会，知识经济已初显端倪，并呈高速发展的态势，传递信息和智能的渠道像蔓生的藤萝织缠成一张无所不在的网。许多知识在老师还不懂、还没有接触的时候，学生却已经耳熟能详了。老师自以为懂得的知识其实在大多时候是已经过时的了。这样常常会看到一种现象，就是：老师关心的学生不关心，学生关心的，老师不关心，老师懂得的知识学生认为已经没有必要学了，学生通过其它渠道获取的知识往往又是老师没有掌握的，或者是不屑掌握的。这就会直接导致教师亲和力的消减抑或丧失，传统的师道尊严荡然无存，权威亦荡然无存。仅仅依靠传统意义上的“制度权威”去维系“师道正统”是脆弱的，教师必须要加强专业化学习，使教育意识得以向现代转换，变过去的“制度权威”向“魅力权威”、“人格权威”‎ 转换。背景三：学生人群的扩大和社会、家庭对学校的高期望形成尖锐的矛盾，教师正承受着前所未有的压力和挑战。学习的规律被重新认识，教与学发生了革命性的变化，教师依靠过去所学的知识已经远远不能适应这个变革的时代，教师必须要加强学习，尤其是班主任专业化的学习。背景四：传统班主任培训工作的局限。从零开始，排斥班主任以往的知识和经验，而不是在此基础上提高；重学术，重理论，以书本为中心，否认教学的实践是不断学习的最重要的源泉；笼统的对班主任提出培训要求，而不考虑不同类型，不同水平班主任的要求；突出强调教师的教学问题，而忽略了学生的学习问题。依托网络构建平台的优势    1、网络是自我建构学习的环境。“环境”是网络的本质属性之一，说简单点就是说网络具有环境功能，网络是学习的环境、交流的环境、获取信息的环境等，这些环境的功能构成可以通过虚拟生活实现，也可以通过众多的资源集成或者是分角色学习管理实现。    2、网络是海量资源库。网络可以说是牵动全世界的神经动脉，而且浩大如宇宙，每天都在生长着，变化着，将其称之为“网海”并不为过。这个“海”里有许许多多可以用于学习、教学的资源，这些庞大的资源是任何一家传统媒体所拥有的资源量无法比拟的，这个强大的资源支撑也是传统课堂所无法企及的。   3、网络是超越时空和地域的交流工具。不管你是什么国籍什么肤色什么地方的人，只要能连通网络，那么它的交流就会成为可能。而且这个交流可以不受时间的限制，不受地域的限制，这样的强大功能可以使我们的班主任与班主任，班主任与家长，班主任与学生的交流超越了传统交流的意义。   4、网络教育具有传统教育不能达成的功能。网络教育除了具有上述传统教育所以无法实现的功能外还具有便于检测学员的学习强度，学习进度、掌握知识的情况、学习表现等功能，同时具有共享性、非线性、交互性等特点。 构建平台的理论依据   ‎ ‎ 1、建构主义理论认为，学习是通过环境获取知识的过程。建构主义提倡在教师指导下以学生为中心的学习，学生通过一定的情境（即社会文化背景），借助其它人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。“平台”的开发与建构正是建构主义理念下的理想学习环境、意义建构的有力体现。    2、控制论认为控制反馈是系统控制的基础，系统的可观察变量是形成反馈的必要条件，控制者和受控制者通过信息信道传递控制指令和反馈信息，调整系统状态和运动方向、速度，达到预定目标。传统的“教室教育”是教师“操纵”学生以达到一定教育或学习目标的可控系统，它除了一般可控系统的特征外，还有其特殊性，控制者和受控者不仅被动受控，还反作用于受控者，同时自身又构成一个自控系统，这种特殊性导致传统教育的师生系统控制过程的复杂性和反馈的不确定性。学习者的基础是千差万别的，每个人的学习构建活动都是不尽相同的，这使得有计划的教学活动在施行时充满了种种不确定性。如果我们想要以不变应万变，是注定要陷入困境的。这样，如何确定控制目标，把握受控对象的实态，确定调控手段已经成为这次“专业化学习”的瓶颈。基于以上认识，我们建构的这个“平台”是可以突破这个瓶颈的，它是可以事先编选、事先设定，而且充分允许课堂上的临时变换，能够实时控制的。   ‎ ‎ 3、实践论认为，实践是检验真理的唯一标准，同时实践易于激发学习者（班主任）的学习动机，便于学习者（班主任）寻求到能力认同感。使用一个学习平台并不要求要有多么高深的计算机知识，有许多知识你并不一定要开始就会，开始就懂，而是在做的过程中，使用的过程中根据你的实际需要去学习，为了做好那件事而去而去学习，在工作的过程中寻找知识理论的支撑，在作的过程中学会新的东西，从而使工作学习化，学习工作化。        平台的构成    一、平台设计原则1、立足学校，用户为本    “立足学校，用户为本”指的是“班主任学习平台”专门为班主任开展“专业化学习”而设计的，并对基于“学习平台”进行班主任专业化学习课程的各类“用户”提供全面的支持,“平台”设计尽可能体现“以人为本”的“人性化”风格。2、虚实结合，全程支持    虚拟与现实导师结合的类型，班主任与导师之间的互动途径注重网上与网下的结合，交往充分，获得的智能资源也相对丰富，因此实践的效果比较明显。现实导师或专家作为有力的活动组织保障，是尤其重要的，虚拟导师作为一种有效的学习智能资源，也显示了其意想不到的效益。因此，“平台”设计支持“虚实结合”，既考虑现时“班级授课”方式的现实，又能充分发挥网络虚拟资源的优势。“虚实结合，全程支持”就是利用“班主任学习平台”实现现实和虚拟教学相结合的运作模式，对“班主任专业化学习”课程教学的全过程提供资源性支持、交互性、环境特性、工具性支持和管理性支持。3、基于资源，课题中心“基于资源，课题中心”就是基于“平台”的班主任专业化学习活动，都是以“资源”为基础的，并围绕“课题”组织所有资源而交互的过程。4、容易移植，方便扩展   “容易移植，方便扩展” 就是开发出来的“班主任学习平台”‎ 能够方便地移植到其它网络环境中去，有推广到其它学校的价值。另外，平台还有良好的扩展性，能够根据需要新增一些功能，另一层含义是平台能够满足“班主任专业化学习”资料海量扩展的需要。     二、平台的技术构架以我校的实际情况为例，校园网是通过10Mb带宽与因特网联接的，考虑到与外界的交流和扩展的需要，平台设计成基于Web的“服务器/工作站”系统。服务器采用Microsoft Windows 2班主任专业化0 Server＋IIS十ASP＋Access的构架，工作站用普通的网页浏览器。 Microsoft Windows 2班主任专业化0 Server是现时流行的中小型企业的建网系统，也是易用性较强的建网系统，其中包含的IIS对ASP动态网页提供良好的支持，而ASP动态网页的开发相对较为容易，对各种常用的数据库有良好的支持。     基于网络的“班主任专业化学习”，我们也可以把其看成是“基于资源的学习”。在“班主任专业化学习”活动过程中，导师或专家和班主任都要用到和产生很多资源，我们把这些资源全部统称为“班主任专业化学习资源”。为了贮存和管理这些“班主任专业化学习资源”，最理想的方法建立用数据库管理的“班主任专业化学习资源库”，把所有“班主任专业化学习”需要保存的资料都用数据库来管理。平台的数据库采用Microsoft Access 2班主任专业化0，一方面是Access较易于移植，二是Access的成本较低。由于平台主要是校内的班主任使用，访问量不是很大，Access的性能完全可以胜任。由于所有资源都用数据库管理（包括多媒体资料），“班主任专业化学习”‎ 教学过程中所产生的资料海量级的，为了解决资料海量扩展的问题，我们对Access采用了“分类动态建库”方法的处理，可以满足资料海量扩展的需求。        三、平台的主要板块功能“班主任专业化学习平台”是以“用户”为对象，“课题”为核心，“资源”为基础，“交流”为手段的系统，要对“班主任专业化学习”课程提供全程和全面的支持。“班主任学习平台”要对用户（班主任）在专业化学习的活动过程中，用到和产生的资源进行保存和记录，就必须有“班主任专业化学习资源板块”。“班主任专业化学习资源板块”对 “课题”的资料进行保存，对“用户”的资料进行保存，对用户的“交流”内容进行记录，对“评价”的内容进行记录等。也就是说，“用户”在平台的所有活动都是记录在“班主任专业化学习资源板块”的，平台的所有功能的实现都是以“班主任专业化学习资源板块”为基础的。数据库管理下的“班主任专业化学习资源板块”，为资源的记录、管理和查询提供了方便。“班主任学习平台”既要对班主任提供支持，也要对学校管理“平台”提供支持，所以“班主任学习平台”的核心板块应该包括“导师、专家板块”、 “班主任板块”和“管理板块”三个主要内容。“班主任学习平台”的用户也是分为“管理员”、“导师或专家”和“班主任”三大类型。每一个用户，在登陆系统之后，都有一个独立的用户主页接口，不同类型的用户，其在系统的权限是不同的，接口当然不一样了。   “导师、专家板块”、 “班主任板块”和“管理板块”，都有“课题管理”、“资源查询”、‎ ‎“在线交流”和“在线评价”的功能模块。在“课题管理”模块中，不同的用户，功能是不相同的。班主任用户有：课题申请和处理功能、个人课题管理功能。导师或专家用户有：班主任课题申请处理功能、导师或专家个人负责课题管理功能。管理员用户有：班主任课题申请处理功能、班主任课题管理功能。    “资源查询”功能模块主要是对“用户”和“课题”资料的查询，有“分类”和“搜索”查询方式。为了加强的查询功能，平台不但设有对平台内部资源进行搜索的“站内搜索引擎”，还设有对互联网上的资源进行搜索的“站外搜索引擎”，为班主任在学习中提供资料搜索的方便。    在“课题管理”模块中，不同的用户，功能是不相同的。班主任用户有：课题申请和处理功能、个人课题管理功能。导师或专家用户有：班主任课题申请处理功能、导师或专家个人负责课题管理功能。管理员用户有：班主任课题申请处理功能、班主任课题管理功能。          “资源查询”功能模块主要是对“用户”和“课题”资料的查询，有“分类”和“搜索”查询方式。为了加强的查询功能，平台不但设有对平台内部资源进行搜索的“站内搜索引擎”，还设有对互联网上的资源进行搜索的“站外搜索引擎”，为师生在“班主任专业化学习”提供资料搜索的方便。  ‎ 基于网络环境下的班主任专业化学习模式班主任专业化学习呈两个层面推进，一是理论层；二是探究（实践）层。这两个层面的同肩并举实际上是对班主任专业化的理论和实践进行全方位关照，从而真正实现班主任用两条腿走路。基于这样的思路，我们在设计班主任专业平台的时候，分别设计了两个模块（栏目），一个是“班主任专业化理论培训模块”，一个是“班主任专业化问题探究平台”。一、理论层面：理论层面主要是对“班主任专业化”提出的背景、研究的现状、形成的一些权威观点以及研究过程中形成的一些经典案例进行描述和呈现。  二、探究层面：所谓的探究层面就是实践、操作层面。1、学习程序班主任专业化学习一般分为四个阶段：提出主题、研究实施、在线交流、总结反思。四个阶段中，都可以利用“现实”的教学环境和“班主任学习平台”的“虚拟”教学环境相互结合的模式进行班主任专业化学习的教学活动。提出主题阶段——这个阶段，导师或专家主要是情境创设者、活动组织者和信息导航者。班主任专业化学习的一个关键是对研究课题的选择，因此导师或专家要为班主任创设一定的问题情景,使班主任积极思考，能够从中找出有意义的研究课题。“问题”作为班主任专业化学习的载体却发端于火热的真实生活中。为此，需要导师或专家利用“现实教学组织模式”进行一些专题讲座和安排多姿多彩的课内外活动，丰富体验，感悟“困惑”。同时，结合“平台”的“虚拟教学环境”，提供“问题”资源给班主任，让班主任在“现实”和“虚拟”的世界中都能够体验问题的情境。导师或专家还要通过对问题诸要素的分析、学习者内部准备状态的诊断，帮助班主任从“困惑”到“问题”，从“问题”到“课题”。研究实施阶段——‎ 这个阶段，导师或专家主要转向学习辅导者、学习支持者和意志激励者。导师或专家要认真追踪研究活动动态，根据学习者遇到的具体困难，利用“现实”和“虚拟”的教学环境，或提供各类咨询、或安排相应的技能发展、知识深化活动。在这个阶段，导师或专家要指导班主任写好立题报告，以及指导班主任“课题小组”的建立和各小组成员的任务分工。在班主任“研究”过程中，导师或专家还要提供“研究方法”的指导，并提供“研究资源”的指引。在“研究资料”及时进行“评述”和“指导”。在线交流阶段――主要是让班主任利用好网络所具有的环境特性和工具特性进行广泛交流。这种交流可以是班主任与班主任之间，也可以是班主任于导师或专家之间，使得所学所悟得以进一步的强化和物化。    总结反思阶段——这个阶段，导师或专家则是促进迁移者、总结概括者。导师或专家利用“现实”和“虚拟”的教学环境，帮助学习者整理思想、组织表达，在对话的过程中进一步促进学习者与导师或专家自身的反思；要促进交流展示活动的开展、及时肯定学习者出人意料的创造性表现。在这个阶段，导师或专家要指导班主任做好“结题”处理，根据“研究成果”写出“结题报告”或整理好“成果材料”，导师或专家还要对“课题”和“班主任”进行“评价”。    ‎ ‎ 2、组织形式协作小组是班主任专业化学习经常采用的组织形式，通常由兴趣相近的班主任自愿组成。一般每小组３－５人，小组成员共同完成一个研究课题。在主题确定阶段，研究主题往往根据小组成员的兴趣爱好来决定，但要保证各小组的研究主题互不重复，以使研究成果丰富多样，达到拓宽班主任视野的目的。在这个阶段，“班主任学习平台”为班主任提供自由“选题”的“申请课题”功能，这个过程中，班主任可以自由选择“注册导师”，并提交“申请报告”，导师或专家可以同意或不同意课题的申请。申请的课题被同意的班主任，“平台”自动把他处理成“课题组长”。其它班主任要加入现有的“课题组”，可向组长提出申请，组长可根据实际情况决定是否同意申请。也就是说，“平台”提供自由“选题”、“选导师”和“建组”的支持。    在主题论证阶段，小组成员共同制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务并收集、整理信息资料，初步形成研究成果。在这个阶段，“班主任学习平台”为每个“课题组员”提供一个独立的“个人班主任专业化学习数据库”，每个课题成员都可上传自己的“研究资料”，但是导师会以“组长”的“研究资料”为课题的主要资料进行指导和评价。在成果展示交流阶段，各小组相互评价研究成果，并通过相互启发、相互交流，使研究成果更加完善。在这个阶段，“平台”提供了“结题处理”功能，如果“课题组”觉得已经到结题的阶段了，可先写出“结题报告”并提交，再由组长提出“结题申请”并提交“结题申请报告”，导师可以根据情况决定是否同意申请并给出指导意见和评价。   为达到学习目标，小组成员之间往往通过平台提供的BBS或者内部QQ和聊天室进行对话、商讨、争论等形式对学习过程中出现的问题进行讨论，以获得实现学习目的的最佳方法。“平台”‎ 为班主任专业化学习的全过程提供了多种“交互支持”，包括了主要的小组成员之间和班主任与导师之间的“交互支持”。小组协作学习方式提高了班主任学习的主动性和积极性，也促进了班主任间良好人际关系的形成。             3、评价模式班主任专业化学习评价充分关注班主任的学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。基于网络应用的班主任专业化学习评价的内容主要涉及三个方面：与研究主题相关的知识、技能；研究过程中班主任表现出的问题意识、信息素养、实践能力和合作能力；小组成员在研究过程中的独特表现。在班主任专业化学习的三个阶段，评价的对象各有侧重：在提出主题阶段，主要关注班主任的研究方案、开题报告；在实践论证主题阶段，主要评价班主任的研究方法、活动程序；在展示和交流研究成果阶段，主要关注班主任的研究报告、研究体会以及研究成果中的创造性成分。在评价实施过程中，还要注意以下两点：（１）评价要贯穿学习的全过程，操作时可从开题评价、中期评价和结题评价三个环节入手。（２）评价的方法、手段要多样化，一般采取导师或专家评价与班主任自评、互评相结合的方式，并注重发挥计算机网络的技术优势，把评价信息的搜集与整理工作交给计算机来处理。“班主任学习平台”为班主任专业化学习的全过程提供了“评价支持”，评价的对象为“课题”、“班主任”和“导师”三类。由于“平台”对班主任在学习过程的活动资料都保存在各自的“班主任专业化学习数据库”‎ 中，所以基于“平台”的评价模式类似于现时较为流行的“班主任专业化学习”“档案袋评价”模式。   “平台”提供了“文字评价”和“等级评价”相结合的评价模式。“文字评价”可以在班主任专业化学习过程的任意阶段进行，包括班主任自评、小组成员互评、导师评班主任、班主任评导师和师生评课题等。“等级评价”都是由管理员和导师共同完成的，对班主任根据其在学习中的表现，每个阶段给予每个班主任一个“等级”作为班主任的成绩；在“课题结题”时，也给予“课题”一个“等级”。 【平台的主要功能】    1、用户登陆。在进入“班主任学习平台”的主页时，可以选择要登陆的用户类型。管理员要输入用户名和密码，导师或专家要输入登陆名（导师或专家有登陆名和真实名，登陆名通常由英文字母和数字元表示，方便输入。）和密码，班主任要输入入学年份、学号和密码。用户登陆后，就进入各自的用户接口。   2、建立课题。要建立课题，首先是班主任提出课题的申请，申请时要填写“课题名称”、“课题关键词”和“课题申请报告”，并选择一位“注册导师”。班主任申请课题后，被申请的导师可以在其用户接口的“处理课题申请”的页面上看到这个申请，如果导师不同申请，可以加上“回复”，班主任会作出修改，直到同意申请为止；如果导师同意申请，也加上“回复”‎ 并确认申请。导师同意申请的课题，还要经过管理员的最后确认。管理员原则上会同意课题的申请，这样课题正式建立，当然管理员也有删除这个申请的权限。提出课题申请并正式立题的班主任，自动成为这个课题的组长。其它班主任可以申请加入现有的课题组，加入课题组的方法是在班主任用户接口中选择“加入现有课题”，选择要加入的课题，并填写“申请报告”后提交。班主任申请加入现有课题组后，还需要经过组长批准和导师认可才能正式成为课题组的成员，具体处理方式与申请课题类似。3、课题管理。班主任建立或加入课题后，就可以管理自己的课题了。在班主任用户接口上选择“班主任课题管理”，就会看到班主任个人的课题列表，选择一个课题就可以转到课题的管理接口。这时，班主任可以发表课题的有关文章了。一个课题资料以组长的课题资料为主，其它组员的资料为辅助，每个课题成员都可以有自己的课题资料。在班主任的课题的管理接口，选择“发表文章”，在出现的页面上填写“文章的标题”、“文章关键词”和“文章内容”，并选择“文章类别”（ 文章类别有资料、开题、过程、小结、成果和结题六个类别）后提交可以了。文章还可以附加任意格式的文章，数量不限。    导师的用户接口也有个人的课题管理页面，选择“导师或专家课题管理”‎ 就可以看到自己负责的课题列表了。由于导师或专家负责的课题不止一个组，所以课题是分组显示的，选择一个课题就可以转到课题的管理接口。导师可以针对班主任课题发表的文章，发表自己的评述文章，方法与班主任发表文章类似。4、评价模块。对课题和班主任的评价分为两类，一类是文字评价，一类是等级评价。对导师的评价，则只有文字评价。对班主任和导师的评价，都是围绕着其在具体的课题的表现进行的。在文字评价中，班主任既可以自评，也可以对自己课题、课题组成员和课题的导师进行评价。导师同样既可以自评，也可以对自己课题、课题组成员进行评价。而管理员则可以对自己管理权限范围内的课题、课题成员和导师进行评价。文字评价是可以随时进行的，也没有资资料的限制。在等级评价中，对班主任的评价，系统是分开处理的。现时，我校的课题评价暂时分为1～5等。对课题的评价，是在结题时一并处理的，而班主任的评价，是每个阶段（学期）都进行一次的。由于每个班主任的课题可能不止一个，结题的时间也不一样，而每个阶段又要给班主任的学习给出一个成绩，所以就把班主任与课题的等级评价分离处理。班主任的等级评价是由导师和管理员共同确定的，然后由年级管理员用批处理的方法一个阶段一次性全部输入的。　　【组织机构】成立柳州市公园路小学班主任专业培训学校培训学校顾问：唐云增   张子杰   田  昕   廖志红培训学校校长： 韦莉培训学校副校长：蒋莉钢   陈意曼培训学校教师：  谭淑菁   江柳英   吴秋蓉  刘文艺【管理制度】                    1、培训制度新班主任专业培训班主任工作不满二年或见习班主任，应该注重班主任的基本理论和技能的培训，结合《班主任基本功训练》、《教育心理学》和《爱心与教育》的学习，深刻理解和掌握素质教育的基本理论，尽快树立现代教育观念。         ‎ ‎ 班主任岗位专业培训班主任工作二年以上，要把工作实践中的发现与自己的班主任工作反思结合起来，提高班主任教师岗位育人的能力，树立以学生发展为本的教育理念，为学生全面健康协调发展奠定坚实的人生基础。    优秀班主任专业培训在多年班主任工作实践的基础上，把学习《教育科研方法》与探索班主任工作的规律结合，不断提高班主任教师创新能力的科研能力，涌现出一批优秀班主任。2、评价考核结合《公园路小学班主任工作考核评分细则》进行考核。3、颁发班主任培训合格证书4、激励机制（1）    优先聘用持有“班主任专业化培训合格证书”的班主任；（2）    作为评先评优的先决条件。5、建立班主任专业化个人档案6、培训经费       ‎