班主任(心得)之批评的艺术 艺术的批评——谈班级管理中的批评教育

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班主任(心得)之批评的艺术 艺术的批评——谈班级管理中的批评教育

班主任论文之批评的艺术 艺术的批评——谈班级管理中的批评教育 ‎ ‎  提起批评,也许更多人的理解是“挑刺”。毛泽东深明批评三昧,说“惩前毖后,治病救人”。从某种意义上讲,批评包含一定的“治病救人”的性质――批评者与被批评者同步成长。在班级管理中,批评和表扬一样,都是班主任教育学生常用的一种手段,而且,批评和表扬经常是结伴而行。虽说近几年,因教师批评学生而引发的学生出走、弃学甚至自杀等过激事件时有发生,致使部分教师不再敢使用批评这种有效的教育方法。这些过激事件的发生,应该说与多种因素有关,比如:学生自身心理不健康、忍受挫折能力低下、家庭的过渡保护和社会不良影响等,但也与教师的批评方法不当、滥用批评、不讲求批评艺术有关。因此,作为班主任,作为一名教师,在班级管理中、在日常教学中讲究批评艺术和批评技巧就显得特别重要。那么,怎样批评才能使学生乐于接受呢?才会取得较好的教育效果呢?‎ ‎  一、明确批评的目的。‎ ‎  这里的批评是一种教育方法、教育手段,是教育者指出学生的缺点和错误,使学生认识到自己的缺点和错误对自身、对班级、对学校乃至对社会的严重性和危害性,从而有意识地加以改正。很明显,这种方法、手段必须要以一定的教育目的作为出发点和归宿点。没有明确的教育目的,批评不可能取得良好的教育效果。试想,如果教师是把学生当作出气筒,不分青红皂白,严厉训斥,以发泄自己在工作中、生活中的怨气、不满,对学生讽刺、挖苦、体罚甚至大打出手,这些做法,不但对学生改正缺点、错误无益,反而容易导致学生的怨恨心理、逆反心理,给学生的身心健康带来极为不利的影响。教育者应该时刻铭记:批评只是教育的手段,不是教育的目的;批评的目的应该是使学生认清自己的缺点、错误,并有意识地加以改正,以提高自身素质,不断完善自我。‎ ‎  二、讲求批评的方法。‎ ‎  直接的、粗暴的、严厉的批评,往往难以收到预期的效果,反而容易使学生产生反感,对其改正缺点、错误无益;教师如果在对学生运用批评手段时,讲求方法、注重批评的艺术,往往会收到事半功倍的效果。‎ ‎  1、委婉含蓄式。顾名思义,这种方法就是在运用批评手段时,不直言其事,而是借助于历史典故、轶闻传说、生活事例、现身说法等来讽喻说理,启发学生去思考,深刻认识自己的错误,并加以改正。温州乡间有句俚语:高帽(指刻意的称赞)弗要戴,好话要听。这话道破了一个很重要的人性“弱点”――人人有被尊重,获得成就感的需求。人之本性,不可忤视。凡事都得顺乎人心,顺乎人性。批评自然不会例外。教育家苏霍姆林斯基也曾说过:“‎ 造成教育困难的重要原因,在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行”。班里有个学生很聪明,成绩也不错,但学习不认真,纪律松弛,骄傲自大,自视过高,瞧不起其他同学,有时甚至也不把老师放在眼里。对这种学生如果进行直接的批评、说教,效果一般不会太理想。我便给这名学生讲了禅宗里的一则故事:徒弟学艺多年,出山心切,赶去向师父辞行:“师父,我已经学够了,可以独闯天下了。”“什么叫够了?”师父问。“就是满了,装不下了。”徒弟答。“那么你装一大碗石子来。”徒弟照办了。“满了吗?”师父问。“满了。”徒弟十分自信。师父抓起一把细沙,掺入石中,沙一点儿没溢出来。“满了吗?”师父又问。“这回满了。”徒弟面有愧色。师父又抓了一把灰土,轻轻洒下,还是没溢出来。“满了吗?”师父再问。“满了。”徒弟似有所悟。师父又倒了一盅水下去,仍然滴水没有溢出。“满了吗?”师父笑问。徒弟无言以对……听了这则故事,该学生似有所悟,以后的思想、行为有了较大的改变。这种委婉式的批评方式如果运用恰当,一般会取得较好的教育效果。‎ ‎  2、先扬后抑式。戴尔。卡耐基曾经说过:“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后,再听到批评,心里往往会好受得多”。所以,在对学生进行批评的时候,首先肯定其优点,然后指出其不足,最后再进行适当的激励,这样,学生更容易接受,更利于错误的改正,而且还会增添前进的信心,换句话说,就是采取“赞扬-----批评-----激励”‎ 的方式来批评教育学生。学生李某期末考试平均分不及格,二门课程未过,差一点留级;他自己因为这事也很悲观,觉得在班里抬不起头来。我找他谈话时,他说自己不是读书的料,是父母硬要他读书。但我知道该生是一个体育尖子,体育方面在班里数一数二,尤其足球踢得非常好,是学校足球队队员。就问他:小学时是不是足球就踢得非常好?他说不是,是进了中学以后,踢得多了,再加上非常喜欢才踢的好了。我就因势利导,对他说:你足球踢得这么好,一则是你喜欢,二则是你比别人练的多;难道就不能在学习上多下功夫,提高成绩吗?至少每学期的课程要顺利过关,要相信自己你能行。后来经过老师、同学们的帮助,这个学生思想有所转变,学习上刻苦勤奋了,到下个学期末,所有课程均顺利过关,他对自己也有了信心,变得乐观开朗了。‎ ‎  3、春雨无声式。‎ ‎  唐代伟大诗人杜甫一首“好雨知时节,当春乃发生,随风潜入夜,润物细无声”经常被我们的班主任 老师引用来说明班主任语言的渗透艺术,我认为非常贴切。我们大都有过雨中春游的经历,细细的春雨,柔柔的春风,说是雨又像雾,说是雾又分明听到了雨声。不用打伞,但过不了多久,衣却湿透了。这就是春雨。班主任的语言应该像春雨一般滋润学生的心田。有位女生平时表现不错,由于一念之差,偷了其他同学的800元钱,事发后,教师并没有简单地把她送交学生管理科了事,而是对她进行了严肃的批评教育,教给她不少做人的道理,鼓励她要改过自新重新做人。对她并没有嫌弃,批评中渗透着关爱,使她充分地认识到了自己错误的危害,感受到老师的批评是为她好,是关心她。正是这种关爱式的既严肃又宽容的批评,使得该生以后再没有使老师失望,学习努力,各方面表现都不错,顺利毕业,现在工作也很出色。‎ ‎  4、夏雷发聩式 ‎  我们说班主任的语言要“春雨润物”,是说班主任教育教学语言的一个方面;并不排斥或完全反对班主任振聋发聩的语言表达。因为,在有些情况下,“春雨”是不管用的。比如,男生殴斗,如果这时还是和风细雨,春风拂面,和蔼可亲,那么很可能“你说你的,我斗我的”,最后也许闹出“人命关天”的大事。遇到非常事件,班主任的语言不妨像夏雷般让人警醒。还是拿学生殴斗举例,遇到这种事,教师可以断喝一声:“住手!”这时的语言要简短有力,声音要有威慑力,甚至可以说是越严厉越好。夏雷似的语言可以使学生认识到问题的严重性。当然,“夏雷”语言不是大声咆哮,更不是泼妇骂街,而是理智控制下的奔腾骏马,非常情状下的理智表现。‎ ‎  这是说的一种情况,在有另外一种情况,遇到班里发生了比较严重的事件,比如,男生侮辱女生,说出不堪入耳的话。班主任不妨发一次“怒”。要让犯错误的学生认识到问题的严重性,内心感到震动。之后,班主任再说理,再渗透,再春雨,效果也许会更好。‎ ‎  “夏雷”的方式主要是指班主任的态度,而不是指用词,更不能讽刺,更不能伤学生的人格。这一点班主任必须注意。‎ ‎  5、沉默是金式 ‎  “沉默是金”是一句格言,因为沉默中包涵的内容太丰富了,以至沉默的价值只能用金子来衡量。沉默的意思有时是赞许,有时是反对;有时是同情,有时是厌恶;有时是爱,有时是恨;有时沉默表示和解,有时沉默预示着爆发……沉默是有声语言的无声的延伸。沉默是一声无声的语言。‎ ‎  现代人际交往心理家研究表明:在双方交往过程中,尤其是在争论的场合,如果甲方适时地沉默不语,让乙方唱独角戏,乙方会因从甲方得不到任何信息而胡猜乱想,甚至惊慌失措,乙方最后会被甲方的沉默所慑服,从而服从于甲方的意志。班主任一旦发现学生犯有比较严重的错误,而又一时弄不清情况的时候,为了使学生及时认识错误行为,可以适当地运用上述原理。如班主任发现个别学生有偷盗或打架恶劣行为时,可以在学生面前保持一种稳重严肃沉默的态度,学生会在教师的沉默中感到一种力量,自觉主动地把问题说出来。‎ ‎  三、需要注意的问题。‎ ‎  如果说表扬可以随时随地进行,可以不选择场合,不注重方式,那么批评则完全不同,除了讲求方法之外,还需注意以下问题:‎ ‎  1、要就事论事。应该说,大部分学生对自己所犯的错误还是有所认识的,犯错误不过是由于缺乏自控力、意志力等,对这类错误,教师要就事论事,要耐心细致地做工作,不能纠缠老账,不能使学生感到老师已对他丧失信心,否则,批评会失去应有的效果。‎ ‎  2、要注意场合,要给学生留“面子”。学生犯了错误,有的教师不分场合,丝毫不留情面,便在班里公开、严厉、点名批评。这种做法看似公平合理,实则效果往往不佳,可能会造成有的学生再也抬不起头来,有的甚至干脆破罐子破摔等不良结果。教师应根据学生犯错误的性质、程度、以及学生的个体差异,比如性格、受挫能力等,选择适当的场合进行批评,其原则是能私下进行的就不公开,能不点名的就不点名,能轻度的就不严厉,教师要给学生创造出认识和改正错误的良好环境,这会更利于学生的健康成长。‎ ‎  3、要注意语气、态度。有的教师一见学生犯了错误,马上叫过来大声斥责,虽然从主观上讲是为学生好,但这样的批评容易使学生产生逆反心理,内心深处往往不服气。批评学生时,教师要注意自己的态度、说话的语气,态度要和缓,语气一般不能过于严厉,要使学生产生信任感,愿意同你交流。这样才能使学生从思想深处认识错误并加以改正。‎ ‎  4、要注意频率。一个教师如果不论学生所犯错误的大小、严重程度如何,每次都大发脾气,严厉批评,学生就会习以为常,批评的效果就会趋近于零。因此,教师在运用批评手段时,尤其是严厉的批评,必须注意频率,决不能乱发脾气。只有在个别情况下,偶一为之,给学生以强烈的刺激,使其更好地认识错误并加以改正。‎ ‎  5、要抓住问题的重点。教师批评要批到“点”上,抓住问题的根本,直奔主题,不能泛泛而谈,使学生不得要领;同时,是非观点一定要明确、中肯,既讲正面的合理,也讲反面的不合理,使学生心服口服。总之,教师在运用批评教育手段时,要合理地选择各种方法,要因人而异,因地因时而异,要慎重运用批评,要从保护学生的自尊、人格,要从利于学生健康成长的角度出发,要讲求批评的艺术,只有这样,批评才能取得更好的效果。‎
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