班主任(心得)之加强对实验班优秀生的管理教育

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班主任(心得)之加强对实验班优秀生的管理教育

班主任论文之加强对实验班优秀生的管理教育 ‎ 班主任论文之加强对实验班优秀生的管理教育 ‎ 加强对实验班优秀生的管理教育王忠庆 在学校,大凡对各方面比较差的学生管理较严,而对实验班学优生的管理则有些放松,致使在一些好学生中出了问题。因此,加强对三好生、优秀生的管理教育,是老师特别是班主任一项值得研究的课题。好学生发生问题的表现形式虽然是不同的,但究其犯错误的根源,无外乎是内因、外因两个方面在起作用 。一、问题 从他们的本身看: 1、思想不成熟,经不起挫折。由于青少年学生处在成长的过程中,各方面都没有完全定型,特别是在这大变革的年代,社会上五花八门的东西像冲击波,一阵阵波及并非世外桃源的校园,他们觉得什么都新奇,什么都想接触、学习。喜欢在头脑中编织顺利到达理想彼岸的梦幻,对可能出现的困难和挫折,都考虑得不多,形成了与成年人不同的特点。如他们爱学习,接受新事物快,又容易轻听轻信,缺乏独立思考。顺利时,易骄 傲自满,自以为是,看不起其他同学,以致听不进不同意见,慢慢地放松了对自己的要求,在先进行列中掉了队;遇到挫折时,又容易片面地分析问题,消极地接受教训,觉得万事皆休,自暴自弃,失去进取的信心。2、理论根基浅,拒腐能力差。他们虽然通过学习自然科学和政治常识,以及必要的道德教育,但是马列主义的基本理论知识贫乏,缺乏丰富的人生阅历。因而看问题易看现象忽视本质。有时凭血气方刚,“初生牛犊不怕虎”的优势,和青少年固有的自尊心、好胜心去做事情,缺乏对事物的深刻分析了解和认识,当碰到是非界线不清,良莠不明的事物迎面而来时,就会出现犹豫、彷徨,甚至作出不正确的选择,错误的追求,好恶并吞,以致走了弯路或是陷入泥坑不能自拔。3、进步的动机不纯,目的不明确。希望自己的孩子成长是父母的普遍的心理,但有的家庭、亲友不恰当地施加压力,使学生上进心掺杂上“私利”的成份,背上了“只有学习成绩好才好向父母交代”的包袱。这样,当他们达到了一定的目的后,就认为万事大吉,不再继续努力,自我陶醉在已取得的成绩里,而一旦受到挫折和遇到困难,就觉得一切都完了,感到没有前途,有的甚至走向反面。二、反思 除以上三个主要的自身原因外,老师、学校领导,特别是班主任对实验班学生的管理教育也有误区,方法不当可能是一个主要因素。一是思想上偏信偏爱。作为班主任,我往往会积极地维护学习优秀学生的威信,对他们的表扬、批评缺乏辩证法。即使他们有了缺点也是轻描淡写地批评,认为他们思想觉悟高,有鉴赏是非的能力,不必批评地过于严厉,批评重了反而会挫伤他们的自尊,而往往采取大事化小、小事化了的态度。即使批评,也是轻描淡写地说几句,不触及思想实质。如我班有几个学生,上课做作业,自修课问问题声音较大,其中有几个学生是优秀生,我的态度是对其他几个平时表现一般的学生,多次当面进行严厉批评,而对优秀生只说了写“今后要注意”‎ 之类不重不轻的批评。二是管理上过于自信。班主任对如何做好后进生的转化工作分析研究很多,而对如何搞好优秀生的管理教育都重视不够,往往是督促学习、交待工作多,思想上提要求少,总以为他们的觉悟高,表现好,能自己管理自己。放松教育管理,还表现在对他们的思想变化重视不够,不能及时教育引导。我班有个班干部,班主任对他过分信任,放松了对他的要求,结果总是不能以身作则,做出一些与身份不符的错事,如与普通同学一起在教室后面踢纸团,上自修课听MP4, 违犯了学校纪律。 三、对策 我们知道,事物总是处于发展变化过程中,品学兼优的学生也不例外,如果放松对他们的管理教育,他们也会朝相反的方向发展。因此,作为实验班的班主任,要时刻反思,不断总结。对优秀生的管理教育,必须加强。(1)要辩证地看待优秀生。在近两年的管理教育中,我认为优秀生思想基础比较好,积极要求上进;学习刻苦,接受新事物快;多数尊重老师,团结同学,有较强的组织纪律观念;在学习工作中起着模范带头作用,是班级建设的排头兵。但是,也由于他们与其他同学所处的地位不同,成长进步的条件存在差异,在思想上理想上的追求不一样,决定了他们具有与众不同的特点。因此,在管理教育中要做到有的放矢,使管理教育具有针对性。从整个优秀学生的群体分析,有稳定型和摇摆型两种表现形态。从我的观察来看,有两种类型的先进层,稳定型的优秀学生和摇摆型的优秀学生。稳定型的优秀学生思想基础比较牢固,对自己所追求的理想和既定目标,一般不易发生动摇,能正确地对待和处理在学习成长过程中遇到的困难和问题,自我修养比较好。对待这部分优秀学生,在管理教育中要注意引导,帮助他们逐步确立为共产主义奋斗终身的坚定信念,使思想境界不断有新的升华。摇摆型的优秀学生,表现为思想基础不牢固,且骄傲自满,目空一切。他们之所以要求上进,一般是因为某种原因,为了某种目的,成绩好就沾沾自喜,一旦受到一些挫折,目的和愿望没有达到,思想就会出现波动。对这部分学生要注意调动积极因素,帮助他们端正争当优秀生的动机,引导他们向稳定型发展。在管理教育中要研究工作方法,以鼓励为主,批评要恰当、适时,允许反复,防止急于求成,一蹴而就;在教育内容上,应从基础抓起,逐步提高;在要求上不宜过多,起点不且过高,要为他们的学习成长创造良好的环境和条件。(2)要把握住管理教育中的几个环节。一是考察关。在培养优秀学生和树立典型时,要注意全面了解考察,做到心中有数。可以采取走访、座谈、谈心等方法,掌握第一手材料,力求一个“准”字,不能把一些道听途说作为处理问题的依据,更不能凭一时一事的印象一锤定音。在弄清情况的基础上,研究管理教育的重点,树立过得硬的典型。二是宣扬关。这个关把得好不好,直接关系到优秀生的质量。所以在宣扬他们的事迹时 ,要坚决反对和防止“假、大、空”‎ ‎,要实事求是,注意分寸,不夸大,不掺假,不任意拔高。哪方面突出就宣扬哪方面,不强拉硬凑,对待典型不能消极地保,要积极地帮,否则将适得其反。三是荣誉关。对待荣誉, 绝大多数优秀学生是能够正确对待的。但也有部分优秀学生,当荣誉、赞扬的话接踵而来时,就象走进了一个五颜六色的万花筒,感到头晕目眩,由此沾沾自喜,飘飘然起来,使荣誉成了这些学生沉重的包袱。所以必须做好表彰以后的思想工作。要针对他们对荣誉的不同思想反映,积极帮助和引导他们树立正确的荣誉观,鼓励他们把荣誉作为学习进步的新起点,不断进取,向新的高度冲刺。(3)要正确地处理管理教育中“严”与“爱”的关系。“严是爱,松是害”,这是许多班主任的经验之谈,也朴素地说明了严与爱的辩证关系。对优秀学生的管理教育,要爱护其学习、上进的积极性,要从有利于健康成长出发,对他们严格要求,加强管理教育,做到严得合理,爱得真诚。爱要以严格要求为基础,体现在对他们真正的关心帮助上,做到放心不能放松,表扬不忘批评。既要防止超越客观实际和优秀生思想接受不了 的要求的“严”,使他们感到无所适从,挫伤他们的积极性;又要反对放松管理,搞迁就姑息的所谓“爱”,助长他们一些不良思想的滋长。 (4)要引导优秀生开展好“两个互助”活动。在优秀生的管理教育中,开展先进与先进、先进与后进的两个互助活动。先进与先进互助活动,有利于先进学生之间在工作上相互了解,相互监督,共同管理;在学习上相互学习,相互促进,取长补短,形成竞争,共同提高;有利于相互团结,更好地发挥先进层的群体作用。先进与后进的互助,可以有效地防止先进、后进两脱节的现象。在互助中先进学生可以不断向后进学生传播知识和先进思想,做好后进学生的转化工作,以带动越来越多的学生一道成长进步。     ‎ ‎ 四、体会 班主任工作是一门科学也是一门艺术。一位优秀的教育工作者必须有较高的管理艺术水平。班主任在自己所做的工作中,要切实关注优秀学生人格的完善、生命的发展,必须培养优秀学生的人文精神,注重优秀学生人格的完善,用真诚、民主的态度关爱优秀学生,尊重优秀学生的情感、意见,一切为了优秀学生的发展着想,使优秀学生在充满民主、平等的人文关爱的氛围中健康的成长。那么,如何在优秀生教学管理中体现这种教育理念,形成这种氛围呢?其一、建立以"学生为本","一切为了学生,为了一切学生"的全新理念 ‎ 现代全新教育理念,倡导"以人为本",把学生的发展成长放在首位,以学生自由、充分、全面、和谐的发展作为学校教育基本的价值取向。在班主任日常工作中,教育教学的一切出发点都是为了学生,为了一切学生,为了学生的一切,以此为出发点和终点目标,实现优秀学生个体价值与社会价值的统一。班主任老师在开展的各项工作中,应把优秀学生的健康成长放真正在首要位置,要把优秀学生放在"人"的位置上,既不要把优秀学生看作神;也不能无视学生的人格尊严。老师与学生处在平等、理解的情境下,让优秀学生在心灵的沟通与碰撞的良好师生关系中,相互尊重,相互信任,充分发挥他们的特长和优势,充分展示他们的人格魅力,在班级团体中树起一面旗子,起表率作用,从而遏制不良风气,带动后进,提高班级的凝聚力,改变班级的精神风貌。优秀学生有了缺点,以及犯了错误,班主任和学生,可以共同讨论,发表各自不同的看法,班主任老师在倾听各方面的意见后,再确定处理对策,力求使问题求得较为满意的解决。让优秀学生真正感受到宽松和谐的气氛,感受到自己意见的意义和价值,感受到自己的人格尊严被重视。其次、真诚关爱优秀学生,形成情感认同,建立良好的师生关系要做一个好的班主任教师,首先必须拥有一颗关爱优秀生学生的心,必须走进优秀学生的心灵,了解学生,关爱学生,不要光顾问题生,更要关注优秀生。这种关爱要像农民爱土地,工人爱机器一样,发自内心,纯出天然。班主任教师要用严父慈母之爱,关心优秀学生,不但要关爱他们的学习,鼓励他们在学习中竞争,在学习中冒尖,更要关爱他们的生活,走进他们的内心。教育他们学会做人,做真人,做伟人。同时,要有博大宽容的胸怀,认真处理好班级的日常事务,不能有私心、偏心,要以心换心,平等而真诚对待学生,使学生"亲其师,信其道"。(这样,班级日常管理才能收到事半功倍的效果。)师生之间不只是严格的管理与被管理的关系,实际生活中,师生之间更应该是一种互相尊重,互为朋友的关系。因此,班主任在关爱优秀学生的同时,不能歧视任何一个学生,特别是对自己有过过节的学生。要善于去发现每个学生的长处,要切切实实地关爱每一个学生。平等地每一个对待学生,尊重学生的人格,得到学生的情感认同。班主任老师还应是学生倾诉和交谈的朋友,他应常常倾听学生需求的呼声,,感情脉搏的跳动,用心与学生交流。    ‎
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