语文（心得）之积极构建通向多元感悟的“绿色通道”

语文（心得）之积极构建通向多元感悟的“绿色通道”

语文论文之积极构建通向多元感悟的“绿色通道” ‎ ‎　　浙江省温岭市三星小学   李琴辉 ‎　　[摘要]“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，着眼于“动态生成”观点的课堂，不再是完全预设的“计划”课堂，教师不能机械地执行预设方案，应以“市场经济”的理念，去组织学习活动，让学生在动态生成的过程中，自主地、积极地去构建，让学生通过情境体验、自主选择、质疑释疑、填补“空白”、形成期待等途径，去多元地感悟文本，使课堂教学成为师生共同成长的生命历程。‎ ‎　　[关键词]动态生成     多元感悟 ‎　　自从新课标中提出“学生对语文材料的反应是多元的，教学中应尊重学生在学习过程中的独特体验”后，于是课堂教学中，关注学生的“多元感悟”，出现了“日出江花一片红”的繁荣景象，使学生的个性得到张扬，生命得以放飞。但是，由于种种原因，我们总是欣赏不到满园的春色。那如何打开这扇柴门呢？经过近几年的探索，笔者认为在课堂教学中应该用动态生成的观点，用呵护生命的理念，引发学生对文本产生多元感悟，让生命之光在课堂中闪耀，让我们欣赏到满园的春色。‎ ‎　　一、关注学生体验，在创设的情境中生成多元感悟 ‎　　体验是学生感悟人物和作者心境的有效途径。在学生的文学素养和人文精神形成与发展的过程中，体验是其非常重要的一个组成部分。在阅读教学中，教师可引导学生通过“换位思考或入境想象”等途径来体验文本所创设的情境，与作者展开无声的对话，从而使之进一步理解文本的丰富意蕴，感悟文本的人文思想。如《田忌赛马》一文，通过田忌第二次赛马转败为胜，揭示了“我们做事要多动脑筋，分析主客观情况，合理使用力量”的道理。教学时当学生悟出了田忌之所以取胜的原因及文章所揭示的道理后，笔者创设了如下情境：‎ ‎　　师：如果你就是齐威王的一位谋士，自始至终在一旁静静地观察着双方的比赛。现在你也明白了田忌在孙膑的帮助安排下取胜的原因，你有没有办法劝齐威王再进行第三次比赛并有把握取胜？‎ ‎　　生：（1.让田忌先出马，并借鉴孙膑的办法将计就计。只要齐威王不再用第二此的出马顺序，齐威王就一定赢； 2.要求田忌遵守比赛规则，齐威王也一定能赢。）‎ ‎　　师：齐威王在你们这班谋士的劝说帮助下赢了第三次赛马，而很喜欢赛马的田忌今后一定还会与齐威王赛马。如果你是孙膑或田忌身旁的谋士，下一次赛马有什么办法取胜？‎ ‎　　生：（1.再变通，想出新的计策；2.加强驯马，增强赛马的实力……）‎ ‎　　通过以上的情境创设、想像延伸，学生除懂得原料所揭示的道理外，还获得多元的独特的感受和理解：1、要善于学习借鉴，为我所用；2、按规则办事，公平竞争；3、增强自身实力是取胜的根本，发展才是硬道理等等。‎ ‎　　再如曾听一位教师执教柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”让学生入境体验“假如你是作者，置身茫茫雪境中会有怎样体验和思考？”教师的提问引发学生入境想象，诗人虽未直接用“雪”字，但学生通过情境体验、换位思考，似乎看到了铺天盖地的大雪，感悟到作者的复杂心境和不畏严寒，孤舟独钓寒的内在的精神力量，感悟到诗人在险恶的环境中保持人格独立的情操。总之，在课堂教学的过程中，教师一定要尽可能地去激发学生体验的热情，深入感悟和思考，这样，学生才能更深层次地了解作品的深层意蕴，才能引发思想的共鸣以及文学素养和人文精神的形成。‎ ‎　　二、关注自主，在学生自主选择的过程中生成多元感悟 ‎　　课标指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”‎ ‎　　学生是学习的主人，应该激发学生的学习兴趣。这已成为许多教师的共识并付诸实践。在教学过程中教师想方设法调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。那我们应该做到：给学生一些权利，让他们自己去设计；给学生一片空间，让他们自己去选择；给学生一些自信，让他们自己去思考；给学生一方舞台，让他们自己去展示。如教学古诗《泊船瓜洲》，建议学生用自己喜欢的方式自主学习并展示学习成果。于是，学生有的吟诵，有的挥毫，有的绘画，有的表演。再如学习《美丽的小兴安岭》，可让学生选择自己最感兴趣的内容，即“春、夏、秋、冬”内容中的某一两项自渎自悟。这样学生兴趣盎然，对所学的内容有更深的体验和感受，个人的特长也容易得到发挥。‎ ‎　　笔者曾听过一位老师在教学《荔枝》时的一个精彩片段：‎ ‎　　师：而今，荔枝依旧年年红。三年来，每当荔枝上市，望着它那红红的皮，想到它那白白的肉，我的脑际就浮现出了母亲手心托着荔枝，爱怜地望着舍不得吞下的场面，心中感到了一种无可言说的痛苦，眼里流下了无限思念的泪水。也许刚才同学们都受到感染，还沉浸在对这位伟大的母亲的思念中。现在，老师要和同学们共同商量如何布置这一课的作业。‎ ‎　　开始教室里一片沉默，当他们看到老师信任和鼓励的目光时，一下子来了兴致。先是两三个，接着七八个，后来几乎都举起了手。就这样，你一言我一语地讨论开了。‎ ‎　　生：可以把文中母亲非常喜爱荔枝，舍不得吃荔枝的神态、动作的句子抄在优美词句摘录卡上。‎ ‎　　生：这篇课文还有很多描写细致的地方，可以把它们抄下来。‎ ‎　　师：这个建议不错，积累是写作的基础，多积累是学习的好方法。‎ ‎　　生：我回家想把课文多读几遍，读得更有感情。‎ ‎　　师：我相信你回家多练习，一定会读得更好，明天大家可要洗耳恭听哦。‎ ‎　　生：我回家后想把这个故事讲给妈妈听，并告诉她：“您就像文中的母亲一样慈祥，千言万语化成一句话：谢谢您！”‎ ‎　　生：可以让同学们根据自己对文章的理解续写结尾，写出作者没有说出来的话。‎ ‎　　生：深情而又伟大的母爱啊，同学们真是情溢于心，不吐不快啊。‎ ‎　　生：同学们回家可以帮妈妈做一件事，或用自己节省的零花钱买一件妈妈喜欢的东西，亲手送给她，并观察她的动作、神态、语言，写下来。‎ ‎　　……‎ ‎　　正当同学们争先恐后地抢着发言时，下课铃声响了，同学们“唉”地一声叹气，觉得这铃声响得真不是时候。‎ ‎　　师：刚才，同学们的建议提得很好，有些作业很有创意，考虑得比老师还周到。今天就由你们选择其中感兴趣的作业，回家去完成。大家能做好吗？‎ ‎　　生：能！（出乎意料的响亮和整齐）‎ ‎　　从以上片断我们可以看到读一篇文章，学生的感受是多元的，表达感受的方式也是因人而异的。面对学生个体的独特性和丰富性，教师应尊重学生的心灵体验，发挥他们的主观能动性，在充满灵性的作业中拨通感情的心弦，激发学生独到的感悟。在这里，同学们有的想通过诵读，直抒胸臆；有的想续写结尾，不吐不快；有的想亲自实践，表达真情。那么，教师应着眼于学生学习过程中的独特体验，创设条件，从而有利于学生独立性和自主性的发挥。‎ ‎　　三、关注学生的疑问，在质疑、释疑的过程中生成多元感悟 ‎　　质疑是创造的前提，对所学知识提出疑问是获得知识的前提条件。质疑所学的知识是燃起感悟之烈火的干柴。在教学中允许学生为惟书，不惟师，敢于提问，敢于向教材提问，向教师提问，向同学提问，提出自己独特的问题，发表自己独特的见解，从而真正让课堂焕发生命的活力。如在教学《赠汪伦》这首诗的时候有位学生忽然提出了为什么汪伦早不送，晚不送，偏偏在李白踏上小船快要走的时候才来送呢？思考片刻后，有的同学说：“李白向汪伦道别的晚，不让汪伦有所准备，怕他花钱送礼品。”有的同学说：“李白悄悄地走，不愿让汪伦知道，怕他挽留自己，后来被汪伦发现了，就赶快来送。”‎ 还有的说两人感情深厚汪伦已经送了李白，现在又来送一程。通过这样一个小小的插曲，学生进一步深深地体会到了汪伦与李白之间的深厚友情。要下课的时候，又表扬了最先开始提问的那个同学，并且告诉大家，不管对课文有什么想法，都应该积极地在课堂上提出来。值得注意的是，在组织讨论的时候，教师不要抱着凡是讨论都要有个确定结果的态度。再如笔者在听《登山》教学公开课时，执教者照例问了一句：“读了这篇课文，大家还有没有什么想法？”‎ ‎　　这时，一个平时不太善于言辞的学生站起来，说：“老师，我有一个问题，刚才同学们和老师都说列宁是个征服困难的勇敢者，可为什么文章一开始说列宁是为了躲避沙皇的追捕而……”‎ ‎　　执教者一听，这是一个很好的契机：于是挑动学生斗学生，让持有不同观点的学生展开辩论，以澄清对列宁的认识，消除该生的疑惑，加深对当时时代背景的认识，避免老师过多的讲解。这时，果然有些同学站起来反驳：①“列宁当时的躲避不是胆怯，而是革命斗争的需要，避免不必要的牺牲。”②“当时沙皇太强大了，列宁势单力薄，没必要去以卵击石。”③“列宁虽然是躲避，但不是逃避，我从资料上查过，列宁在狱中、在被流放时都在指导着俄国革命，他居住在那儿实际上是为了更好的开展革命工作。”④“列宁的躲避实际上是种斗争艺术，是大智大勇的表现……‎ ‎　　听着这精彩的发言，当时我不禁为孩子们多元的感悟而在心里暗暗喝彩。‎ ‎　　讨论告一段落后，又有一个同学站起来说：”‎ 老师，读了《登山》我觉得列宁身上除了勇敢、不怕挫折等崇高品质外，更可贵的是严以律己好品质。“我插问了一句：”你从哪里读出来？“他侃侃而谈：”上山时走险路，主要是为了抄近路，赶时间，看日出，而下山时列宁仍然选择走险路，更主要的原因是他严于律己。上山时过险路列宁在悬崖边停了几秒钟，可见当时列宁也害怕了，但后来克服害怕走了过去，虽然走过了，但列宁在心里不原谅自己，为自己刚才的胆怯而自责。因此，下山时尽管时间充裕，他也是决不走大路，仍从紧临深渊的小路返回，是惩罚自己刚才的一闪念的怯懦，是为了让自己更勇敢坚强。可见列宁是个不能容忍自己有一点错误的人，对自己要求是相当严格……“‎ ‎　　从以上教学片断我们可以看到：许多年来，我们对学生的认识仅仅停留在知识的接受者这一层面是很不成熟的，其实，学生也是教学的宝贵资源。他们的积极探究，成为课堂教学的一个亮点，成为教学的动力之源、能量之库，它是在教学过程中自然生成的，比预设强加的要鲜活得多，当然课堂也因学生的深入、多元的感悟而更精彩了。‎ ‎　　四、填补”空白“，在激活学生的想象思维中生成多元感悟 ‎　　”接受美学“认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的”空白“，有待于读者去发现、去填补。填补空白能够驱遣读者遣读者的想象，激活读者的思维，使读者对文本的意义达到个性鲜明的深刻理解。在教”柳绿花红“中的”花红“一词时，教师在课中播放了一段百花盛开的美景，学生欣赏后教师问：”‎ 现在你知道花红是什么意思了吗？“学生争先恐后地说：”花红就是花儿开了！“”花红就是花儿艳了！“”花红就是花儿咧开嘴笑了！“”花红就是花儿散发出清香，引来蜜峰，引来蝴蝶，引来了看花的小朋友。小朋友看着美丽的花儿都夸花儿美，花儿香。花了听了高兴得脸红了！“”是的，你看那红彤彤的花瓣就是它的笑脸，那花芯就是它忽闪忽闪的小眼睛！“……丰富的想象使”花红“两个字在孩子们的眼里变得鲜活起来，灵动起来，神奇起来！利用文本资源拓展多元感悟的思维空间，使师生在思维碰撞及情感交流中闪现多元感悟的智慧之花。‎ ‎　　五、关注阅读期待，在形成期待的过程中生成多元感悟 ‎　　读者的”前理解“结构，通称为”阅读理解的成见“。读解总是克服原有的成见，又形成新的成见。在新旧成见之间有一条细带联系着，那就是读者的”阅读期待“。新旧成见不断交替，”阅读期待“不断实现，读者的阅读水平不断提高。小学生的”阅读期待“往往指向于作品中的语言内涵丰富、衔接篇章处，而这正是学生生成多元感悟的接口。教师可以抓住这一接口使学生在形成期待中多元感悟。如一位教师要执教《草传借箭》一课，前两个星期先让学生借《三国演义》阅读有关篇章，并在读书活动课上就三国中的人物特征展开讨论，再在临时课前一天预习课文，提出疑问。课堂上学生提出了”诸葛亮究竟是‘骗箭’还是‘接箭’？“这一关键性的问题。‎ ‎　　师：同学们很不错，在预习中产生了疑问，而且这个问题对把握全篇至关重要。这样，认为”借箭“的同学为正方，认为”骗箭“的同学为反方。请正反双反从整个事情的起因、经过、结果各部分找到支持各自观点的论据，然后陈述自己意见。‎ ‎　　教师组织正、反两方展开辩论 ……‎ ‎　　在辩论中只要是学生的真实感悟，只要是学生的真切体验，只要是学生思想和情感的独特表露，只要能自圆其说，都要加以肯定和接纳。就这样引导学生在形成期待的过程中生成多元感悟，说到底就是学生个性的展示，是学生生命潜能的充分张扬。‎ ‎　　总之，我们的语文教育应该成为学生生命世界中的一片绿洲、成为学生精神世界中的一道风景、成为学生心灵世界中的一股甘泉。语文素养说到底就是”人“的素养，人文精神说到底就是”人“的精神，母语教育说到底就是”人“的教育。当我们引导学生形成多元感悟并领悟着母语的同时，母语也同时熏染着学生的灵魂，这样学生的个性才会得到张扬，生命才会得以放飞。‎ ‎　　参考文献 ‎　　1、朱智贤：《儿童心理学》，北京，人民教育出版社，1993年3月 ‎　　2、叶澜：《重建课堂教学价值观》，《教育研究》２０００年第５期 ‎　　3、周一贯：《开发学生”反常“‎ 思考的价值》，《小学语文教学》２００３年第１２期 ‎　　4、袁孟斌：《解读的多元走向及整合》，《语文教学及研究》，２００５年１０月 ‎　　5、《全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年