地理(心得)之引导学生自主学习的探究

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地理(心得)之引导学生自主学习的探究

地理论文之引导学生自主学习的探究 ‎ 引导学生自主学习的探究温岭二中   谢旭华美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题,自主学习。”新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,可见让学生学会自主地学习是十分重要的,因为学生是学习的主人,教师的教不能代替学生的学,应把学习的主动权交给学生.课堂教学中,要促进学生的自主发展,创设让学生参与到自主学习的情景与氛围,让每个学生都有充分表现自己的机会,让他们动手,动脑,动口,积极主动的参与教学全过程.只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的自主意识,激发学习需要,学生才能自主学习,真正成为课堂学习的主人.因此,在教学中要采取适当的方式和策略,促进学生表现出自主学习的“自主性” .一、激发自主学习的兴趣 ,让学生“想学”兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化,能使观察更加敏锐,记忆得到加强,想象力更加丰富,克服困难的意志得到加强,使智力活动的效能大大提高。有人说:“当学习充满乐趣时,才更为有效”, “兴趣是一种魔力,它可以创造出人间奇迹来”,“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆”, “兴趣是最好的老师”,有了兴趣就会主动探寻,深入研究。‎ ‎ 吸引学生产生兴趣的方法多样,一堂有趣的引言课、一堂难忘的野外实习课、生动的CAI课、录像课,甚至任课老师一口流利的普通话、一表人才,性格幽默风趣等等,老师尽可发挥个人特长,大胆创新,积极尝试。例如:尝试经常把学生有兴趣的东西联系到课堂上,让学生尽情地发言表现,从而发觉原来地理就在身边。如:讲地图概念时(容易讲得枯燥无味),我首先问学生:“你在哪里见过地图吗?”马上就会有学生争先恐后地相继回答:家里的书房、动物园、公园、车站、机场、电影、电视、书刊、报纸等等,我再问:“你什么时候用过地图呢?”同学们答的更起劲了。再问:“那么什么是地图呢?”这时候学生全盯着我,此时无声胜有声,可以意味,难以言全,如何表达这个概念,等待我的点拨。于是我拿出一张准备好的照片,要学生比较:“地图与普通的照片有什么异同?”(都有方向、都缩小,但地图上有符号、有注记),这时地图三要素(方向、比例尺、图例注记)水到渠成,学生的学习兴趣也掀起了高潮。二、 探寻自主学习的方法,让学生“会学”1.教学生“读一读”开始可以为学生编好阅读提纲,并指导学生掌握“读读、划划、写写”的预习方法,逐步学会归纳整理,善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法.如学习“城市化”一节时,可布置以下三个问题让学生预习:①城市化的定义及标志?②城市化的发展历程.③发展中国家和发达国家城市化的差异及原因. 2.让学生“讲一讲”‎ 在教学中,要鼓励学生大胆发言,对于那些容易混淆的概念,难以掌握的内容,应积极引导学生去议,鼓励学生去讲.在讲的过程中,对于学生出现的差错、漏洞,教师要特别耐心引导,帮助他们逐步正确地表述.如“陆地水与水循环”一节时, 水资源与水能资源、水利资源如何区分?学生议一议,得出结论:  水资源是指陆地上的淡水资源,包括冰川、河流水、淡水湖泊水和地下淡水。通常以多年平均经流总量为主要指标,是从能否饮用的角度上说的;水能资源是指天然河流所蕴藏的动能资源,它取决于河流的落差和径流,是从发电的角度上说的;水利资源是泛指航远、灌溉、发电、养殖等多方面效能的利用。3.带学生“做一做”让学生在动手操作、实验中得出结论,锻炼学生的思维和动手能力.如学习“城市交通运输”一节时,可布置学生对虎山路, 万寿路, 人民中路的道路建设情况, 主要交通工具, 车辆通过频率, 行人通过频率, 主要交通设施,道路通达状况等进行调查,得出城市交通的特点和问题.4.引学生“想一想”养成解题后反思的习惯.反思自己的思维过程,反思知识点和解题技巧,反思多种解法的优劣,反思各种方法的纵横联系.适时地组织诱导学生展开想象,题设条件能否减弱?结论能否加强?问题能否推广?等等.如“地理计算题”专题复习.5.导学生“复一复”。俗话说:“温故而知新”,这就是说,对我们以前学过的知识和技能要经常复习,教师要向学生介绍复习方法. 如“图文结合法”,地图是地理学的“语言”,是学好地理必不可少的工具,没有地图的配合,地理教学就无法有效地展开。因此,复习时,要坚持图文结合的原则,使学生养成“左图右文”的学习习惯,更要教会学习阅读和使用地图的正确方法,掌握绘制相关地理图像的一般技巧。其次“‎ 学思结合法”,复习时,要注重对学生的启发,通过设计“问题情景”,使学生在疑难中积极思维、增长智慧;更要有意识地培养学生敢于质疑、善于思考的良好思维品质。例如,在复习“时区和区时”知识时,引用历史事件:麦哲伦率船队完成人类首次环球航行之后,带来了日期的混乱:水手们发现,在航海中丢失了整整一天!师生共同讨论人类文明为人类带来了这个新问题的原因是什么?这样复习效果就很好。最后“学用结合法”,学习的目的在于运用。单纯的理论学习可能显得枯燥乏味,但一旦与实践结合,灰色的理论就会变得鲜活。例如在复习“日界线”知识时,引用趣事:孕妇乘海轮西行,在日界线东西侧分别产下一名男婴和女婴,结果妹妹比哥哥“大”。这样,在运用知识的过程中,学生体会到了学习的乐趣。三、 创设自主探索空间,让学生“善学”1、让学生自主发现问题教育家波利亚认为:“学习任何知识的途径,都是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”‎ 因此,为了使学生积极主动地参与教学过程的各个环节,教师可以引导他们利用已经获取的知识和生活经验,自己去发现新问题,学会探求知识的方法,品尝探究成功的喜悦,激发出渴望学习的内在动力。例如,在讲日界线时,全球有那两条日界线?学生发现一条是人为日界线180经线,另一条是自然日界线0时。马上就有学生问这两条如何区分呢?发现顺着地球自转的方向,日期减一天的是180经线,日期加一天的是0时。又有学生问如何区分今天和昨天?发现0时所在的经线以东到180经线为今天, 0时所在的经线以西到180经线为昨天.    2、让学生自主提出问题问题是科学研究的起点。没有问题,就不会有解释问题和解决问题的思路和方法,问题是产生新思想、新方法、新知识的种子。实际上,每个学生都是天生的发问者,对他们来说,世界就是由无数个问号构成的。只有一个个的问号被破解,他们才能逐步地认识世界,了解世界,掌握新知。因此,教师要在课堂上使学生敢于大胆质疑,鼓励学生多角度、全方位地思考问题,发展他们的类比、联想等发散思维能力,使学生不只是停留在所学内容的表层理解上,而是要利用所学的知识去探究和创造。例如,在学习“城市化过程中的问题及其解决途径”,有学生问,解决城市环境问题还有那些措施?许多学生提出一些改善城市环境的好建议,如禁止随便摆摊设点,提倡“人人都做清洁市民”活动,举办“我为我城添光彩”演讲比赛或者开通“市长环保热线”‎ 等,以便进一步提高全体市民的环境保护意识。3、让学生自主分析问题在课堂教学过程中,分析讨论问题是使学生参与教学过程、主动探究新知的有效途径。分析讨论能够集思广益,既有利于学生主动参与,使每个学生都有充分表现的机会,又有利于学生之间的多向交流,学习他人的长处,培养合作精神。因此,课堂上我们应该针对教材的关键处和学生的疑难点,适时恰当地把握时机,选择有讨论价值的问题组织学生进行讨论,使他们各抒己见,互相启发,取长补短,发挥集体智慧,促进学生知识的学习和能力的提高。例如:在讲完常规能源和书上的风能、核能、太阳能、沼气能、潮汐能等新能源之后,我问学生:“新能源共有几种呢?”不少同学异口同声说5种,我含笑摇头示意错了,又有学生说6种、8种、10种等等,我要求大家再想想:“世界上哪里还储藏有能量呢?”这时候学生顿悟:地震、火山、泥石流、雷鸣、闪电甚至其它星球上等等,到处都有能量储藏,原来新能源可以有无数种,等待同学们将来去发现、去开采。4、让学生自主解决问题“授人以鱼不如授之以渔。”学生学习的过程也是在教师的帮助下解决问题的过程。对于在课堂上出现的问题,教师要积极引导学生在分析讨论的基础上,自己找出解决问题的办法,达到自主探究和学习的目的,从而进一步促进他们主动学习能力的提高。如:《文化空间扩散与扩散类型》一课中我增加了《巴黎新时尚,流行汉文化》资料,然后先让学生自己提问题,如有的学生设计了以下问题:1、材料中哪些是物质文化景观 、哪些是精神文化景观?2、在材料提及的文化事物中,与自然环境关系最密切的是_ ,最具时代性_ 。3、在中国的外国人爱穿中式服装,这属于中国服饰文化扩散中的_ 扩散;在巴黎,法国人穿棉麻质地对襟、盘扣上衣,这属于文化扩散中的_‎ ‎ 扩散。然后让其他组的同学回答.学生通过讨论,发挥自己的聪明才智,提出合理的独到的见解,这样对学生理解扩散类型大有帮助。5、让学生自主总结问题学生在精神世界上也有需求,他们希望自己是探索者和发现者。让他们积极参与知识的形成过程,可以使他们真正成为学习的主人,从而积极、主动、有效地进行学习。因此,学完新的知识之后,教师应该引导学生通过分析、比较和总结,得出结论,找出一些有规律性的东西。通过总结,能提高学生的概括能力,并能使教师及时掌握学生的信息,了解他们在学习过程中出现的问题,及时进行补偿教学。如在“地球和地图”一节的教学中,教师引导学生总结,经度的递变:向东度数增大为东经度,向西度数增大为西经度。纬度的递变:向北度数增大为北纬度,向南度数增大为南纬度。总之,在课堂教学过程中,只要我们积极主动地去解放学生的大脑、双手、耳朵、眼睛和嘴巴,为他们提供自主学习的时间和空间,努力为他们创造自主学习的机会,学生自主学习的能力就会逐渐提高。     ‎
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