地理（心得）之地理学科“以学为主，当堂达标”的课堂教学研究阶段性总结

地理（心得）之地理学科“以学为主，当堂达标”的课堂教学研究阶段性总结

地理论文之地理学科“以学为主，当堂达标”的课堂教学研究阶段性总结 ‎ ‎　　一、课题研究的背景 ‎　　实施“以学为主、当堂达标”课堂教学，是推进基础教育课程改革，深化素质教育的客观要求。在实施新课改的过程中，教师仍然在“应试教育”的压力下还存在“摸着石头不敢过河和不会过河”，拿着新教材，用着老方法，转来转去又回原地现象，放不开手脚，教师以“灌输”为主的单向传授，教学中仅重视对知识点传授而忽视了学生现实的学习状态、困惑、疑问和需要。因此，学生对地理科目不重视，兴趣不够。在地理教学过程中，通过创设情境、创造氛围，给学生自主学习的时间和机会，让学生去体验、去感受、去领悟，才会提升学生的情感、培养学生的能力。可以使地理走近生活，充分调动学生积极性，激发学生学习地理的兴趣，使学生自主学习、快乐学习，提升学生的综合能力，从而提高课堂教学的有效性。 因此，我们必须致力于“以学为主、当堂达标”课堂教学研究。‎ ‎　　二、课堂教学改革的研究目标 ‎　　1、通过变革教师教学行为和学生学习行为，探索建构地理学科“以学生学习”为中心的新型课堂教学结构，努力促使常态课堂效能最大化，全面提高教学质量，让学生在参与中体验到学习的成功和愉悦。‎ ‎　　2、牢固树立“以学为主、当堂达标”课堂教学意识，立足课堂教学，着眼于每位学生发展，尤其更要关注学困生和性格内向的不愿表达、不愿参与活动的学生。‎ ‎　　3、培养学生学会自学、学会合作、学会思维的方法，为学生的终身发展奠定坚实的基础。‎ ‎　　三、研究的主要方法 ‎　　在课题的研究过程中，我们主要采用以下研究方法：‎ ‎　　（1）实验法：课题成员对课题分别进行试验研究，组织课题小组教师开展各种教研活动，在活动中搜集资料进行分析和综合，及时提炼经验、摸索规律。设置实验班与对照班，对照研究，分析试验结果撰写实验报告。‎ ‎　　（2）行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，及时提炼经验、摸索规律。‎ ‎　　（3）经验总结法：在研究中不断总结已有经验，及时修正研究中出现的问题，修正研究方案，深入开展课题研究，将感性认识阶段的经验上升到理性认识阶段，并指导课题研究。‎ ‎　　（4）调查法：在课题研究过程中，通过书面调查和口头调查等方法，根据课题研究的要求，通过考查，了解学生学习地理的兴趣、有效搜集资料，加以分析处理和研究。‎ ‎　　四、以学为主当堂达标内涵的界定 ‎　　“以学为主”：一是指学习的主体，学生是学习和自我管理的主人。二是指学习方式，改变过去过于强调接受式学习方式，向自主、合作、探究的发现式学习方式转变。三是教师的教学方式要适应学生学习方式的转变，在课堂时间上、空间上、措施上、过程上，为学生的学习服务。四是指课堂教学过程要以学生学习活动为主，教师要帮助、引导学生解决学习过程中遇到的问题。“当堂达标”：一是指课程标准规定知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观教学目标，绝大多数学生要当堂达标。二是指达标是为了提高课堂教学效率。课堂教学改革的核心在于提高课堂教学效率，减轻学生过重的课业负担，当堂达标追求有效、高效，避免低效、无效。三是指达标是一个过程。不仅有课时达标、单元达标、更有学年达标和学段达标。四是达标要因人而异，不同层次的学生要确定不同层次的达标标准。‎ ‎　　“以学为主当堂达标”是以学生为中心，通过教为学服务、师为生服务等教学方式和学习方式的转变，来提高教育质量，实施素质教育活动和过程。‎ ‎　　五、课题研究的基本情况 ‎　　1、要积极探讨建立“以学为主，当堂达标”课堂教学背景下的“备、讲、评课等常规管理制度。备课时先学习课程标准，从学生现有认知水平出发，着眼于学生学习能力发展，充分考虑先学什么、后教什么、合作讨论等问题。如何充分体现”以学为主，当堂达标“‎ 的精神。如何观测，遵循实事求是的原则，激励性原则，差异性原则等等。‎ ‎　　上课时要给学生留有充足的自主学习时间，引导学生独立学习、合作学习、探究学习，让后1/3学生多参与学习过程，要为学生提供学习展示的平台。‎ ‎　　在评课时，注重考察有没有转变教师的教学方式和学生的学习方式。 从教与学两方面来看。在教师方面考察教师讲的时间多不多？如果教师讲的过多的话，不让讲，凡是学生能看懂、读懂得内容，学生通过小组合作交流能解决的问题，教师就不再讲解。让学生通过主动的探索、分析和判断，得出自己的结论，教师对学生自己解决不了的问题，进行问题聚焦与点拨，反馈到课本的知识点当中。引导教师多关心后三分子一的学生发展，研究探索出转化学困生的有效方法和途径。着重了解教师有没有贯彻面向全体学生，照顾好学困生等等。认真记录每一节课当中，学困生发言的百分比。‎ ‎　　2、有效的组织实验教师主讲的集体备课。在集体备课中进一步完善有效的教学设计。通过集体备课的研讨，落实了”以学为主、训练到位、当堂达标“的、精神。全体备课组教师在交流和争论中提高自身业务水平。有了多次的集体备课的过程，我们能设计出优质的课堂。‎ ‎　　3、承担全州地理年会，落实好”以学为主，当堂达标“‎ 的精神。2010年11月19日在珲春三中承担了第十一届全州地理年会。珲春三中两名教师承担了教学。两节课都达到了预期的目的。两节课，充分体现了我市教育局提出的”以学为主当堂达标“的课堂教学研究。首先教学目标确立符合课标、符合学生的实际，要明确目标。”教什么“、学生应”怎么学“， 学生按照教师设计的自主学习内容，自觉地，独立的完成学习任务。学生自主学习过程中教师没有闲着，边巡回、边观察后三分之一的学生的学习情况。想方设法培养学生的良好的自学的习惯。合作学习阶段，有意识的养成学生自我管理。学生发言，展示的时候，学生的答案不满意的时候，即使教师不同意学生的意见，也只是用其他方式暗示学生，比如：你的想法还需要补充和完善，总之，教师对学生永远是鼓励，而教师的这种鼓励的态度可以给学生充分的思维空间，也避免了挫伤学生的自信心。两节课，真正摆正了教师为主导和学生主体的关系，使课堂教学成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程。学生在课堂上获得的知识，不是由教师”灌进去的，而是通过学生自己动脑、动手、动口主动获得的。教师的主导作用只在于组织引导，质疑解难。这样的课堂教学能关注学生的个体差异，真正面向全体学生，特别是教师能有更多时间去关心学困生，不仅能使学生打好基础，提高能力，发展智力，而且能使学生的心理得到健康、丰富的发展。这两节课把教师讲的时间压缩到最低限度。教师讲得时间少，学生学得时间必然会多。这两节课，对全州中学地理教学改革指明了发展方向，对全面提高地理教学质量起到了积极的作用。教学模式为广大教师提供了可借鉴的宝贵经验。‎ ‎　　4、通过蹲点教研、培训活动，进一步提高教师的理论水平。通过蹲点听课指导中，及时归纳存在的问题，进行培训活动。实验教师普遍教育理论水平比较低。四中的地理课堂改革的力度很大。但是，问他们：为什么这么设计？他们说：我们学校要求这么做。别的学科都这么做。设计学习提纲，没有一定的理论的指导。发现了我们的地理教师教学理论水平比较差。比如平时的教学当中体现了很多新的教学理念，但是，不会说。教学改革必须的一定的理论指导下进行更有效。听了四中的地理课后，结合课堂教学“确立十种新的教学观”的题目来进行讲座。通过培训，增强学习理论的自觉地性，开始用先进的理论的指导下，精心设计课堂。‎ ‎　　5、组织了地理骨干教师研讨会。2011年5月在四中 “研究有效的学习方法”的内容组织了研讨会。参加范围是部分学校的地理教师和骨干教师。四中的王俊梅教师在课堂上始终引导和指导学生的学习方法。学生在有效的学习方法来参与了课堂，学习效果显著。‎ ‎　　6、组织划片教研活动，进一步完善学案的设计。2012年组织三次地理学科划片教研活动。分别在八中、四中、六中。划片教研活动中一起研究有效的教学设计和有效的学案。‎ ‎　　7、有效的组织教研组长会，落实好年度计划。为了更好的完成每年度的工作计划，充分发挥骨干教师、老教师、教研组组长的作用。落实好“以学为主，当堂达标”‎ 课堂教学研究实施方案精神，每年定期的开教研组长会议两次。会议上各教研组长汇报各学校的学科计划，讨论、教研员拟定的地理学科的计划，布置工作。落实到每个学校和每个教师身上。积极创造实验教师展示的机会的同时，创造互相学习的平台。王俊梅、王雅贤教师，在教研组长会议上介绍了，贯彻实施“以学为主，当堂达标”的课堂教学的一些好的做法。主要从备课、讲课、与学生的互动方面的具体做法、在实验中存在的问题、面对这些问题如何改进的。这学期的计划有哪些等等。效果不错。。‎ ‎　　8、组织了地理学科年会，促进研究和探讨“以学为主，当堂达标”的课题。‎ ‎　　2010年5月27日组织了地理学科年会。为了落实好“以学为主当堂达标”的课堂教育理念，在四中组织全市地理第四届年会。年会上共交流了20篇教学设计，出了两节课。这次教学设计和两节课，围绕“以学为主，当堂达标”的课堂教学改革要求，从不同的侧面、不同层次为进一步加强地理教学工作做出了有益的探索。在教学设计和实际课堂中，我们的教师更加了解学生，备好学生，从学生的实际、学生的角度设计问题，学生在课堂上自己体验。注重课堂教学技巧的探索，更加注重对学生能力的培养，更加注重日常教学工作的反思，更加注重对教育科研的研究与探索。‎ ‎　　9、有效的组织了送教下乡活动。为了使初二地理学科复习指导更有针对性，提高45分钟课堂复习效率，发挥好骨干教师的作用，2013年5月21日在哈达门中学，召开“初二地理复习经验交流会暨送教活动”。这次初二地理复习经验交流会暨送教活动是很成功的。首先参加人数上，突破了以前的会议人数。处了英才学校以外，各学校的地理教师都参与了这次活动。共22名。不仅参与，而且在活动中积极交流。教师的评课水平有所进步。大会上不少教师介绍了初二复习方面的宝贵的经验和建议。这次出的两节课，学习目标明确，设计的各个环节有层次性和科学性。没有花样、朴实，复习效果显著。王雅贤教师的课，突显了培养学生的学习兴趣，很好的照顾后三分子学生的学习。‎ ‎　　六、课题研究的阶段成果 ‎　　1、实施“以学为主当堂达标”课堂教学研究以来，我市的地理教师在教育理念上有了很大变化，课堂教学改革出现良好势头，教学质量和效益不断提高。‎ ‎　　2、通过一段时间的研究，教师的教学方式和学生的学习方式上有很大的变化。学生养成主动学习的习惯。及时完成规定的学习任务的习惯，认真听课的习惯。上课主动回答问题的习惯。‎ ‎　　3、教师们认真学习相关的教学理论，认真钻研教材，全面备课，搞好课堂设计，达到了教学设计的最优化，实现课堂教学的最高效率，做到当堂达标，减轻学生的课业负担。‎ ‎　　4、这几年来来，为了更好地实施新教材，促进全市教育教学质量的提高，我们根据课改和教学的需要，举办了一些富有特色的教学研究活动。多样式的评选、展示活动，培养和造就观念新、业务精、实力强的教师队伍。为了达成这一目标，注重对业务能力强、思想境界高、合作意识强的教师的培养，为他们参加各种活动搭建平台，发挥了他们的辐射带头作用。‎ ‎　　2010年和2011年我市的3名地理教师参加了脱产国家级培训班。‎ ‎　　2011年全市评选教学能手、新秀活动中被评上了3名地理教师 ‎　　2012全州初中教研员研修会上幸书红、金美花教师出课。‎ ‎　　2012年江红心教师参加了全州地理百节好课展示会上出课。‎ ‎　　2013年具姬福教师参加了全州优质课录课活动。‎ ‎　　2013年全州朝鲜族课堂教学改革会上金美花教师出课。‎ ‎　　5、通过参加科研，增强地理教师的科研意识，促进了教研工作。很多教师积累了一些科研经验。基层教师在州级、省级年会上发表了论文、获奖情况如下：‎ ‎　　2010年全省地理年会上王志强等14名教师的论文被评为优秀论文。‎ ‎　　2011年地理学科东北三省地理年会上具姬福等4名教师的论文被评为优秀论文。‎ ‎　　2013年东北三省年会上王雅贤、江红心被评上了科研先进。王俊梅教师评上了骨干。具姬福教师的录像课被评上了优质课。金美花等15名教师的论文、教学设计评上了一等奖。‎ ‎　　2012年在“新课程”杂志上扬国珍教师发表了“自我合作学习课堂模式之我见”的文章。‎ ‎　　七、存在问题及努力方向 ‎　　（一）存在的问题 ‎　　1、对课标、教材理解不透、培养目标不清晰，因此个别教师设计的地理学习提纲不符合课程标准的要求。在实施新课改的过程中，教师仍然在“应试教育”的压力下，放不开手脚， 教师讲的多。‎ ‎　　2、关注度不够。每个学生的学情几乎与教师无关，只顾一味地讲，一味地“完成任务”，一味地把“备”的东西倒出来。尤其是对学困生和性格内向的学生，很少有发表自己见解的机会，更缺少向老师提出自己疑惑的勇气。‎ ‎　　3、课堂检查反馈不到位，设计当堂达标的提，不够全面，没有很好的反映本节课的学习重点。‎ ‎　　4、对教学的根本任务理解偏颇：教学的根本任务是，教生学，而教师过多的关注教学案的完成，忽视了学生现实的学习状态、学生的困惑、疑问和需要。‎ ‎　　5、参与度不够，小组合作探究流于形式。有的教师提问的一些问题，缺少精心设计，教师很少给学生自读、讨论、思考、交流的时间，小组合作探究流于形式。‎ ‎　　6、关注后三分子一学生的方法不得当，导致伤害学生的自尊心，影响学生的身心健康。探究学习中，大部分学生的参与度不太理想，个别学生参与，班级人数少的学校的地理课，教师能关注中等生和差生，但是超过40名学生的学校，地理教师不能很好的照顾三分之一学生，教师学生展示的时候，只点号。比如每个组的4号、或者6号。（每个组的4-6号是差生）这样的做法是不是伤害学生的自尊心。我很担心。‎ ‎　　7、集体备课的力度不够。同年级的集体备课相对来说好一点，但是七年级和八年级一起集体备课时，效果不是很好。主讲教师是认真备好课，但是其他教师的作用不大。‎ ‎　　8、小组合作学习这一块还是存在着一些问题。如学生提出的问题过于浅显，没有探讨性，答案一眼就看的出来。大家坐在一起你说一句我说一句，来来回回都是那几句话，没有显现出自己独特的见解，缺少合作，体现不出优势互补。另外学生在更多情况下不知道该怎么合作，不懂得进行合理分配任务，到头来个个都争着做自己感兴趣的部分，争执不下的结果便是不按时完成任务。总是时间不够。只能是组内优秀生的学生展示。教师点播的时候，学生不认真听。有些班级纪律散漫。通过合作学习，没有达到增强竞争意识。因为各小组的学习内容的分配不公平，各小组展示的情况点评、打分的时候，教师的精力有限，出现不公平的现象。教师的用语不当挫伤学生的自信心。学生学习地理的兴趣不浓。‎ ‎　　9、没有研究能适合学生的年龄特征和地理学科的特点来制定评价标准，因此没有激发学生的积极性。没有达到增强竞争意识。‎ ‎　　10、进一步提高专业知识水平。有些教师的专业水平不高，影响课题研究。比如不能展开和补充很多学生感兴趣的地理知识。地理学科两级分化严重。主要原因是教师各方面不会照顾后三分子一的学生。‎ ‎　　对以上存在的问题值得我们反思，需要我们来共同解决。‎ ‎　　（二）努力方向 ‎　　1. 根据地理教师的实际，加强课程标准的学习。实施新课程改革，无疑对教师提出了更新更高的要求，教师要更好地贯彻落实新课标、新理念，按照课程标准要求和自身发展需要，主动求知，通过自学、教研组等活动，提高学科教师对课程标准和教材的理解和把握。了解课标，建立新的课程理念。‎ ‎　　2、通过多种渠道深刻领会“以学为主当堂达标”内涵的界定（公共邮箱、网络工作室、QQ）， “以学为主，当堂达标”课堂教学背景下做好“备、讲、批、辅、等教学常规。‎ ‎　　3、发挥中心备课组应有的作用。集体备课能使教师更好的把握教材，更好的掌握学情，更好的设计教学过程。以四中地理教研组为重点，有效的组织中心备课活动。把四中的好的做法，带动全市教师开展集体备课活动，集思广益。按照”以学为主，当堂达标“‎ 教学程序进行备课，备课组成员要通力协作，摒弃偏见，做到资源共享，努力改进自己的教学，提高教学效益，使集体备课活动成为一种常态化的教研形式，发挥实效。目前，地理教师设计的学案，自主学习方面，比较适合学生的年龄特征和课表的要求。但是设计合作、探究问题上还是存在了一些问题。一是没有把握重点。二是没有必要合作价值。　因此在通过集体备课、教研组活动，一起专门讨论合作、探究问题的设计等等。‎ ‎　　4、优化课堂教学，建构高效的课堂 ‎　　1）在备课时，围绕课程目标，准确定位教学目标。不仅要从教师的教角度，更要从学生的学角度出发，要把立足点建立在学生身上，从学生已有知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，找准教学的起点，突破教学的难点。教师在活动设计时，应该对教学任务的目标、结果及任务的执行形式等做到心中有数，以把握活动的方向。有时也有必要让学生知道任务是什么，如何完成此项任务，任务要达到的具体目标是什么，而且目标越具体越好。如果教师和学生的任务意识模糊，目标不明确，那么就可能是”为活动而活动“。教师应用”以活动促学生发展“的指导思想来设计，组织教学活动，使教学活动真正具有教育价值并适合于学生，使其为学生的发展服务。在教学中的活动首先要围绕目标来设定，‎ ‎　　2）教学过程充满活力……‎ 学生三动：即主动、真动、全动。（不是指动口、动手、动脑）学生在课堂上的主动，表现在方方面面，如主动求解，弄懂自己所不懂的知识，学会自己所不把握的技能。主动求疑，把自己的疑惑提出来，问老师，问同学；主动求异，即说出自己的不同意见，甚至展开争论，从而达到正确理解；主动求法，即自觉运用学过的学习方法或创造新的学习方法，使学习达到更扎实，更有效；主动求博，即在学习中能够旁征博引，扩大学习的外延，是学习更深入。主动关注，既在合作学习中主动与老师、同学互敬互爱，共同进步。‎ ‎　　教学过程，时刻都要围绕目标来进行；教学中可能会生成新问题，教师要及时根据目标灵活处理，既可以生成新目标及时解决生成问题，也可以让学生带着问题走出课堂进行思考与探索。贴近学生生活，有效开展教学活动。教给学生创设尽量真实的学习环境，使学生在一种自然真实的情境下进行活动。不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。 课堂中教师应该充分尊重学生，讲究教学民主。营造一种轻松和谐、师生亲密无间的课堂气氛，让学生学得生动活泼，轻松愉悦。老师在尊重、信任学生的前提下，应对学生的学习进行有效的指导和点拨，对学生的不正确回答应给予纠正，对学生的不良行为应加以制止，对学生有意扰乱课堂秩序的行为应提出批评，从而使学生参与的学习活动”活而有序“。‎ ‎　　3}面向全体学生，关注学困生。课堂上创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，使基础差的学生能体会到成功的喜悦，使基础好的学生感受到挑战的乐趣。教学活动中，要对于学业成绩不理想的学生，要多激励、多关怀，正确对待他们在知识方面的错 ‎ 误，帮助他们走出误区，使他们树立起地理学习的自信心，从而主动参与地理教学活动，实现情商促进智商的目标。‎ ‎　　4）  培养主动合作探究，把课堂还给学生。学生在课堂中处于主体地位，因此他们才是课堂真正的”主人“。既然是”主人“，那就应该享受到”主人“的权利。应该把课堂还给学生，让课堂真正属于学生。让他们能在一节课的时间里轻松、愉快地尽到”主人“的职责。同时老师还要注意培养学生主动合作探究。让学生积极主动去独立思考，去合作讨论，去共同探究，从中尝试到合作学习获得知识的乐趣。指导有序合作探究。学生在合作时，如果没有明确的次序，他们就会不知道从何处下手，也不知道自己该做什么。那么这时候老师就要确定好目标，让学生明白，再进行小组讨论，共同探讨研究；的出结论再进行评议小结；最后是巩固目标，牢记所学知识。这样有次序地进行合作，学生对所合作的内容才心中有数，才明白自己该做什么，该怎样去做，才能有效地去合作探讨。‎ ‎　　2010年和2011年我市的3名地理教师参加了脱产国家级培训班。‎ ‎　　2010年和2011年我市的3名地理教师参加了脱产国家级培训班。‎ ‎　　5）提高教学评价的有效性。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进地理教学活动的开展。对学生在地理教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生地理学习的结果，更要关注他们参与地理活动的程度、 自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯，同时，对学生实施评价，要特别关注学生的个性差异。采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习地理的自信心，从而以极大的热情主动参与到地理教学活动之中。教师地理教学中，应充分发挥教学评价的导向、激励、改进、鉴定和研究功能，以保障课堂教学的有效性。这学期以四中教研组为中心，一起研究，完善能符合地理学科的特点的课堂评价标准。‎