信息技术（心得）之让人欢喜，让人忧——对多媒体教学现状的思考

信息技术（心得）之让人欢喜，让人忧——对多媒体教学现状的思考

信息技术论文之让人欢喜，让人忧——对多媒体教学现状的思考 ‎ ‎　　[内容摘要]：近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂。作为一种现代化的教学辅助手段，在课堂教学运用中有着不可替代的优势。但作为一门新兴技术，尚有许多不完善，不成熟之处。实际运用中还存在许多亟待解决的问题，有待广大教育工作者献计献策，“多支妙招”。‎ ‎　　[关 键 词]：多媒体、辅助教学、问题、对策 ‎　　教师、学生、教材、媒体是课堂教学的四要素。在课堂教学中，教师通过媒体向学生传递信息。学生利用媒体创设的情境进行学习，又通过媒体向教师反馈学习信息，实现师生之间的信息交流，达成教学目标。可见，教学媒体在课堂教学中不仅是教师教学的辅助工具，又是学生的认知工具。它是一种知识载体，在课堂教学中是不可或缺的。现代教育技术——‎ 多媒体的运用就是为了更有效，更快捷地实现课堂教学目标。它以图文并茂、声像具佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，给学生以多样化的刺激，大大突破了传统教学中的媒体限制。它大大增加了课堂信息容量，拓宽了视野，增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，同时极大地调动了学生的学习兴趣，繁荣了课堂教学、发展了学生素质。这也正是多媒体教学越来越受到教师青睐的重要原因所在。‎ ‎　　但是多媒体技术作为一门新兴的现代教育技术，还处在发展阶段，还没有形成较为系统的教学理论和方法。在实际运用中还存在诸多不尽如人意的地方。这更需要广大的教育工作者为了它的成长而见仁见智。本文我想谈谈我在接触多媒体教学过程中遇到一些问题及引发的一些感想。‎ ‎　　一、当前多媒体课件的开发不成熟 ‎　　首先：现行的成品多媒体课件往往存在很大不足。一是课件的设计者还受传统教育理论和方法的影响。大都把学生作为刺激的被动接受者，往往使单向传播知识的课件成为课件设计的主要方式。未能有效发挥多媒体的功能。二是成品课件往往是根据设计者个人的意愿、目的来设计的，就算是有名的特级教师设计的也只能适用于某一特定的教学环境。无法适应千变万化的教学情况。同一课件很难被不同的教师应用于各自不同的教学情况中。再加上管理上缺乏必要的组织、协调，因此许多课件在用过一次后就被束之高阁，形成一方面课件数量的增加带来管理上的压力，更一方面教师又很难从中找到可以用得上的课件的矛盾局面。这无疑造成了人力、财力、物力上的巨大浪费。三是课件成品后，不可修改。固化了教学内容和策略，甚至固化了知识表达呈现的方式和顺序，这样无疑是以程序教学来代替课堂教学。学生只能按特定的流程、模式，完成特定内容的学习，很少能够获得特定目标之外的其他知识，限制了课外学习，也限制了师生之间直接的感情交流。‎ ‎　　其次：教师自制的多媒体课件也差强人意。由于教师大多未接受过这种专门的技术培训，而且有的学校硬件、软件资源也相对缺乏。正是由于制作能力和条件的限制，教师原来想达到的设计效果难以实现，只好转而求其次。这样无疑会降低课件的效果和质量。另外，由于大多数教师未能掌握制作多媒体课件的技术，只好依赖于专职课件开发人员。而课件的制作者与设计者、使用者之间往往存在学科差别，两者又缺乏必要的交流与协作，致使开发的课件达不到设计者所预期的效果，甚至脱离教学实际，影响了课件使用的价值，降低了课件的使用率。‎ ‎　　二、当前教师在运用多媒体教学方面还存在一些误区 ‎　　（一）过高估计多媒体辅助教学的作用和教学效果。‎ ‎　　表现在有的教师为追新求异，滥用多媒体辅助教学，不管什么内容都用多媒体教学。事实上并不是所有学习内容用多媒体教学手段都能取得好的教学效果。是否要用多媒体教学应该看具体的教学内容和教学对象。不能一味为追求形式，而忽略学习的对象和主体。那其实是舍本求末的作法。另外，有的教师一节多媒体课上，播放几十张电子幻灯、图片、图像。学生只能走马观灯式的观看一个个画面，根本没有消化、理解的机会。结果是表面上看上去生动、热闹，而实质上学生并无收获，华而不实。这其实是过去“满堂灌”课堂模式的翻版，只不过由过去的“人灌”模式变成了“机灌”模式下“满堂放”‎ ‎。多媒体技术是实现教学目标和要求的手段，不应仅仅为了追求教学中的声音、图像、色彩等刺激而降低了课堂教学目标和要求。这自然与多媒体技术运用的初衷背道而驰了。所以在实际运用中一定要把握适度（即适当、适时、适量）的原则，过犹不及。‎ ‎　　（二）重机器、轻教师。在运用多媒体教学的过程中，教师的主导作用往往被忽略。有些教师在开展多媒体教学过程中，强调用程序教学代替课堂教学。表面上看这种流程学习似乎很符合“循序渐进，由浅入深”的教学过程。但实质上是把具有创造性的教学活动降低成了一种仅仅是信息传播的机械活动。把教师的主导作用让位于多媒体机器。教师只是充当了一个多媒体机器的操作者，充当多媒体课件的解说员和旁白者的角色。在教学过程中更强调“机器与学生”的关系，而忽视“教师与学生”的关系，人为地割裂了教师和学生之间情感交流，限制了教师主导作用的发挥。再加上有些教师由于操作水平低，生怕操作失误而出现“蒙太奇”的尴尬局面。一堂课上小心翼翼伺候着电脑，反倒把自己变成了电脑的“奴隶”，让它牵着鼻子走，又何从谈发挥教师的主导作用呢？‎ ‎　　（三）试图以多媒体教学来取代传统教学。有的教师认为只要运用多媒体教学就把握了现代教育的脉搏，传统教学就是落伍的，跟不上现代教育潮流的。这种思想其实是对现代教育理解上的片面。把现代教育片面理解成现代教育手段的运用。认为只要运用了现代化的教育手段，教育就“现代化”了。试图以多媒体教学完全来代替传统教学。这显然是不科学的，也是不现实的。殊不知现代教育不仅是教育手段的现代化，更需要的是教育思想教育观念和教育方法上的现代化。而且传统课堂教学中许多优秀的教学教法是不能抛弃的。传统教学中的优势也是多媒体教学无法替代的。比如教师的口头讲述，这是师生交流最基本的方式，最能直接的实现师生之间的真实情感交流，其中还包含教师特有的人格因素对学生潜移默化的影响，这是多媒体教学无法做到的。因此传统教学应该结合教学实际与多媒体教学进行有机结合，使它们更好地整合于现行教学中，把传统教学的优势与多媒体教学的优势完美地结合起来，这才是当前广大教育工作者应该努力的方向。‎ ‎　　总之，任何一种现代化的教学手段都是开展教学活动的工具，不管它有多“现代化”，它只能处于辅助地位。多媒体也是一样，它只是教学的一个有力工具。正如其他工具一样，它只适用于某些任务而不适用于所有任务。当然以上谈到的种种缺陷和不足，并非多媒体惹得祸，而是教学者犯的错。只要更新观念，改变作法，就能使多媒体在教学中发挥更大的作用。针对上述问题，我以为目前应从以下两方面下功夫。‎ ‎　　一是改变软件开发思路，变课件为积件。近年来，学校课堂教学的实践证明，第一代教学软件（课件）不利于教师和学生的个性与创造性的发挥，不能适应千变万化的课堂教学。现在，一种更加贴进现实课堂教学的软件开发思路逐渐形成，那就是积件。“积件”‎ 说白了就是一些课件片段。设计者不再是制作一堂“流程课”，而是把精力集中花在每堂课的重点、难点内容的突破上。每个片段只突破一、二个难点，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以。把教学内容中的某些重点、难点设计成独立的情景片断，这种积件方便灵活，小巧实用，具有高度的灵活性和重组性。教师可以根据自己的思维逻辑和教学对策，灵活地组织教学。一个积件可以被运用在不同的课堂教学中，这样我们的前面讲到的课件给我们带来的“麻烦”就都可以一一解决了。即避免了课堂教学的“流程化”，也避免了资源浪费。更有效地是可以与传统课堂教学更好的整合，将教师的教学艺术与多媒体的优势实现无缝对接。这对提高教学效率无疑是大有潜力可挖的。所以由课件到积件已经成了CAI一种新的发展趋势。‎ ‎　　二是要加强对教师的培训。随着现代教育技术的应用，教师的角色地位也发生着一些相应的变化。教师更多地表现在应该是教学的设计者、帮助者、品德示范者。特别是作为教学设计者，必须掌握以现代教育理论为基础的教学设计能力。但目前，大多数教师缺乏相应的理论与实践，无法成功地在教学中融合现代教育的新技术和新应用。因此加强教师的培训，提高他们的业务水平是实现教育现代化的当务之急。首先：要培养和提高教师的现代教育意识和观念。现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。其次：让教师掌握相关的信息技术和多媒体的知识与技能。一方面增加他们获取信息、处理信息的途径和能力，提高继续学习的能力。另一方面扩展他们在教学中应用多媒体的资源范围，提高教学能力 ‎　　第三：让教师掌握现代教育技术的理论、方法、手段和技巧，提高他们驾驭现代教育技术的能力。第四：积极引导教师应用多媒体辅助教学来改造传统教学，提高教学质量。第五：培养教师开发制作多媒体软件的能力，鼓励他们根据教学内容的需要设计积件，并建立积件资源库，供教师交流使用。‎ ‎　　总之，多媒体带来的不仅是教育手段教育技术上的更新，更是一场教育观念、教育思路的变革。只要我们转变观念，正确认识并充分驾驭它，它将为课堂教学创造一片全新的天空。‎ ‎　　参考文献 ‎　　斐亚杰的《多媒体，我将如何面对你》‎ ‎　　赵迎光《由课件到积件，CAI的发展趋势》‎