生物（心得）之浅谈中学生物学新课程教学设计

生物（心得）之浅谈中学生物学新课程教学设计

生物论文之浅谈中学生物学新课程教学设计 ‎ 浅谈中学生物学新课程教学设计东莞中学        蓝少霓1．教学设计的概念教学设计是教育技术领域中的研究教学系统、教学过程、授课教材和制定教学计划的系统方法，是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查教学中最新的问题和需求，确定教学目标，安排解决问题的步骤，选择相应的教学活动和社会资源，分析评价教学结果，使教学效果达到最优化的一种系统研究方法。［3］‎ ‎    传统教案的编写大多是从教学内容出发，依靠教师的实践经验和个人想法来安排教学过程，选择教学方法，考虑较多的是教师“怎样教”。现代教学设计的编制是一个分析教学问题、设计解决方法并试行、评价试行结果，并在评价基础上修订方案的系统研究过程。现代教学设计不仅要考虑有关的教学内容和方法，还要考虑教学背景、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等因素，并用系统论的方法来加以统筹规划、组织，较多地考虑学生“如何学”，以及教师和学生之间的互动学习，从而使教学活动真正取得优化的效果。    一般来说，教学设计应包括以下几个步骤：   （1）了解学生情况。了解、分析学生的基础知识、基本技能和对待学习的态度等。   （2）确定预期目标。根据当地办学条件、教师和学生的实际情况，确定教学的预期目标和教学思路。   ‎ ‎ （3）选择教学内容。主要考虑学生应掌握的基础知识和基本技能，以及应形成的学习态度与行为习惯。    （4）设计教学策略。主要包括教师的教法、学生的学法、教学程序的安排以及教学手段的设计等。主要考虑给学生呈现教学内容的具体方式和方法，学习活动安排，注意为生生间、师生间的互动，提供交流、讨论的机会等。（5）设计评价办法。即考虑对教学的效果科学测量与评价的办法，如练习内容、检测试卷、探究实验的设计等。 2．教学设计的特点 ‎    教学设计不同于传统教案，它有以下几个主要特点：‎ ‎   （1）现代教学设计是对教学活动的预先分析与决策，是一个构思、策划并制定教学活动方案的过程。‎ ‎   （2）教学设计的目的是通过对教学活动的规划和组织，使教学过程的各种要素得到有序的、优化的安排，从而提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣。   （3）任何一种教学设计都针对某种特定的教学活动背景，教学活动背景如教学目标、教学对象、教学内容、教学媒体等不同，教学设计方案就有差异。3．新课程实施与教学设计课程研究的理论和实践表明：课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，课堂教学效率的高低取决于“教学设计”的优劣。如果教学观念陈旧，教学方式传统，课程改革就将流于形式。对新课程实施的研究应更加关注课堂教学诸多因素的发展变化。［1］3．1把握《生物课程标准》 进行生物教学设计     教师应在认真学习《生物课程标准》，领会《生物课程标准》精神，把握《生物 课程标准》实质，树立新课程理念的前提下，把教学设计过程（包括课程计划、课程采用、课程实施、课程评价等）的几个环节有机的联系起来。［2］课程计划的优劣，与教师在课程采用的范围、质量，与学生的需求等方面有直接的影响；课程计划的优劣，能直接左右着课程实施过程中效率的高低；课程计划的优劣，还能关联到课程评价的执行效果。它们之间的关系是互相关联，相互影响。教师进行教学设计时，要最大限度地发挥各环节之间的交互作用，从而优化教学设计各环节的相互关系，见下图。 课程计划 课程采用 课程实施 课程评价            ‎ ‎                                          教学设计各环节间相互关系示意图 3．2新课程实施与教学设计　　不同的教学设计，就有不同的教学效果。大部分教师在处理新课程实施与教学设计关系时，基本是忠实地执行由课程专家开发的、教育行政部门认定的、具有法定效力的新课程；进行教学设计时，还摆脱不了传统的教学概念和教学过程的束缚；因而导致教师的教学与新课程的关系呈现出线性的分离关系。教师只是新课程忠实的服从者、机械的“使用者”。   ‎ ‎ 基础教育课程改革实行课程三级管理，许多教师在初中生物学校本课程的开发、利用方面展开了研讨，其中以联系学生的生活经验、生产实际以及根据学生的需求和具体的情境等方面，在加工、修订、整合课程与教学设计关系的层面上也不是简单的线性关系，而是互为目的、互为手段的非线性关系，使课程与教学逐渐走向相互交织、相互融合的阶段。    我国课程理论专家——施良方教授对新课程的实施提出了较高的要求，指出课程是教师和学生内在的体验到的教育经验，课程知识不是以教科书、教学参考书以及教辅材料等为载体的外部的、静态的、物化的内容，而是教师和学生在特定的教学情境中共同创生的内在的、动态的、体验性的经验。因此，这样的课程是一个持续创造的过程，教学中教师和学生都是教学设计的主体，对新课程的顺利实施起着关键性的作用。3．3教学设计能促进教师的专业发展，提高教学效率教学设计，能在理论与实践之间，在课程标准与课堂实施之间，具有桥梁或作用。通过教学设计，教师能把握教学实施过程中的整体思路，优化各种教学因素，引导学生积极、主动地参与课程的开发与实施，对推进新课程的实施具有现实的意义。教学中，教师实施了优化的教学设计，并在教学实践中不断修正、补充、完善，对教师的专业发展能够起到较好的促进作用。同时，对不断提高教学效率必将产生明显的积极作用。3．4进行教学设计的注意事项笔者认为，教师进行教学设计时必须注以下事项：（1）设计的教学活动目的性要明确 要以“促进学生的发展”‎ 来设计活动内容，使活动能适合于学生的需求，真正能为学生的发展服务；不能设计低级的或只停留在现有发展水平而难以完成促进学生发展的目的。（2）设计的教学活动要有适合实际 要能真正迎合学生的兴趣和需求，并能符合学生的生活经验和生物学科的特点，设计出的教学活动既与学生的生活经验和已有的生物学知识建立有机联系，又能与课堂教学内容本身存在具有逻辑意义的、又有实质性的内在联系。（3）设计的教学活动要有内在品质 设计学生参与的外显操作活动，要与学生高水平的思维（动脑）相联系，要能激发学生复杂的思维和高水平的认知，能够使外部实践活动完成向思维内在过程的有效转化，从而提升活动内在的思维品质。（4）设计的教学活动必须能引领学生积极参与和有效参与 积极参与是指心理上、情感上对参与的体验。学生这样的参与，应是积极的、主动的、活跃的、自觉自愿的，表现出对活动具有浓厚的兴趣和高昂的热情，并自始至终参与活动。有效参与从活动参与范围而言，指人人参与；从效率方面来看，涉及到学生内在思维和复杂活动方式的一种深层次参与，是学生进行有效学习、认知发展的保证。因此，教学设计就应从积极参与、有效参与两方面进行，达到和谐统一。（5）设计的教学活动必须保证学生有一定的探索时间和空间在大班额的情况下， 在较短的一节课时间内组织学生开展充分的活动是较为困难的，也很难保证活动的深入。教学设计时，教师要想方设法的合理安排时间和空间，让学生活动有时间和空间的保证。   （6）设计的教学活动离不开教师的有效指导 ‎ 教师的作用除了活动前的精心设计，设置活动的情景，提供活动的材料外，最主要的是体现在活动过程中指导，要密切关注学生的行为与反应，观察学生在活动过程中的对话与交流，要有意识地对活动的各个环节进行质疑，以激活学生的思维，激起学生的认知冲突，推动学习进程。4．搞好教学设计对教师素质的基本要求    实施新课程，实现教学目标，教师必须熟练掌握开展教学设计的技能与技巧；并灵活应用教学设计执行教学，努力提高课堂教学效率，以取得预期效果。为此，笔者认为，新时期基础教育生物教师必须具备以下基本素质。［4］   （1）要有扎实的现代教育教学理论基础和实践能力，学会应用有关的教育科学理论指导新课程的实施。 （2）要有扎实的生物学专业基础知识、基本技能，熟练掌握现代教育技术，学会应用生物科学基本理论，采用多种教学手段和运用适合的教学方法，进行优化教学设计，做到教学目标能符合新课程的要求；教学过程能适应学生的需求；教学内容能贴近学生的生活。   （3）要懂得开拓生物学课题研究的思路，创新教育教学研究方法；掌握科学探究的设计、操作、结果与结论的叙述。    （4）要懂得从情感上热爱学生；懂得在日常教学中有利于学生发展的方法与途径；懂得教师对学生真正负责的行为规范；懂得对教学过程中进行情感、态度与价值观的综合评价。    参考文献［1］朱慕菊．走进新课程［M］．北京：北京师范大学出版社，2002．141—190．［2］汪 忠，刘恩山．生物课程标准解读［M］．北京师范大学出版社，2002．109—‎ ‎113．［3］王永胜．生物课程教学设计与案例［M］．北京：高等教育出版社，2004．1—19．［4］冯  莉．新课程教学设计［M］．北京：首都师范大学出版社，2004．1—23．     ‎