语文(心得)之作文讲评让学困生得到认可

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语文(心得)之作文讲评让学困生得到认可

语文论文之作文讲评让学困生得到认可 ‎ ‎  作文讲评是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评是作文教学的重要环节,作文讲评课组织得好、开展得好,可以调动学生写作的积极性,增强学生写作的欲望,激发学生再创作的热情。在作文讲评中如果能让更多差生得到认可,则会让你有意想不到的收获。‎ ‎  一、用“放大镜”找优点。‎ ‎  每次作文讲评课开始前,学生都眼巴巴地望着老师手中那摞翻开了的作文簿,希望在被表扬的作文里,能有自己的。每次讲评,我都要选读一写中等学生和后进生的作文——哪怕他只写了一个好句子,用准了一个好词语。为了让后进生也尝到成功的喜悦,树立信心,产生兴趣,我常常在他们作文的字里行间,用“放大镜”找优点。有时,要表扬的作文很多,我都采取“摘要”的办法——‎ 只读其中精彩的一段话,几句话,甚至一句话,让学生知道,一篇较好的文章也不可能十全十美,一篇较差的文章也会出现较精彩的片断。教师在批改作文时应努力发现并及时搜集一些优美的句子、新颖的开头、自然的过渡句、精彩的结尾,生动的比喻等修辞方法,并不失时机地将这些闪光点在讲评时展现在学生面前,让他们尽情地去欣赏,去品味,去体会其妙处,也让写作困难的学生尝尝被赞赏和肯定的滋味增强自己的自信心。有一次一个平时写作困难的孩子在写《我的理想》一文中,虽然文章层次不清,话语不通,毛病太多,但是有一句话却写的很生动:“荆棘,你尽管放马过来吧!。”就为这句,我大加赞赏,鼓励孩子哪怕是一个字、一个词、一个句子,只要用得恰当,也会给文章添彩,也是值得别人学习的地方,让每一位同学都有“取别人之长,补自己之短”的机会,也让每一个同学都有“展自己之长,增自己之信”的体会。‎ ‎  二、表扬应当是发自内心的 ‎  在作文讲评时如果作文很多,时间确实不允许,也要提一提被表扬的名字,而且表扬应当是发自内心的,决不能“走过场”。尤其是对中等生和后进生,要让他们真正地,切实地感到你是在表扬他。表扬鼓励的话要有激情,要使学生振奋。每次读差生的作文前,我总是先读文后让学生猜作者,给学生制造一点悬念。表扬具有不可低估的作用。如,有一次一位写作水平极为一般的学生,她在《创作》一文中这样写到:“虽然我的创作没有达芬奇画的那么别具一格,没有贝多芬的《月光曲》那样余音绕梁,没有俞伯牙的《高山流水》那样不同凡响。”就为这句话,我赞赏有加,加之耐心的引导,从此激起她写作的浓厚的兴趣,经过努力,她作文水平有了显著的进步。还有一次在一篇小练笔里,一位后进生写了这么几句话:“我现在是风妈妈,我有四个独一无二的女儿,分别是柔美俊俏的春,妩媚羞涩的夏,灿烂丰硕的秋和洁白无瑕的冬。”‎ 我如获至宝。讲评时,我给予大力赞扬,说他观察仔细,抓住了四季的特点,写得具体生动。以后,这位学生对写作文增强了信心,写作十分认真,作文草稿写好了总要让我看看,写作能力有了很大提高。‎ ‎  三、作文讲评多以肯定评价为主 ‎  作文讲评应对后进生以肯定评价为主,尽量让他们尝到作文成功的喜悦,保护好他们的自尊心。如:有一次写《一夜的工作》的读后感,有一位女同学只把故事复述了一遍,并没有谈任何感想。我把这篇文章读给学生听,希望学生提出建议。有一位学生站起来说:“离题万里。”话音刚落,我就看到这位同学满脸通红,眼泪都流出来了。我马上补充说:“这篇文章作为读后感确实少了一点感想,但作为一个动听的故事,小作者写得也很好。如果再在故事后面写一段作者心里最想说的话,这篇文章就完美了。”说完这话,我再看这位同学,她已经慢慢平静下来了。而且等再次交上作文时真的比以前要好很多了,感受也谈得很充实真挚了。‎ ‎  作文讲评让差生尝到喜悦是作文教学中不可缺少的重要环节。学生经过习作,又经过老师的批改、评析,对自己作文中的优、缺点有了明确的认识,在今后的作文中就能扬长避短,对提高自己的作文能力帮助很大。总之,在作文讲评过程中,多给后进生以鼓励、表扬、耐心引导,少一些指责、批评,让差生尝到成功的喜悦,激发后进生的写作热情,培养他们的写作兴趣。我相信他们会慢慢的爱上写作,并不断地写出一些优秀的篇章。‎
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