语文（心得）之作文讲评让学困生得到认可

语文（心得）之作文讲评让学困生得到认可

语文论文之作文讲评让学困生得到认可 ‎ ‎　　作文讲评是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评是作文教学的重要环节，作文讲评课组织得好、开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。在作文讲评中如果能让更多差生得到认可，则会让你有意想不到的收获。‎ ‎　　一、用“放大镜”找优点。‎ ‎　　每次作文讲评课开始前，学生都眼巴巴地望着老师手中那摞翻开了的作文簿，希望在被表扬的作文里，能有自己的。每次讲评，我都要选读一写中等学生和后进生的作文——哪怕他只写了一个好句子，用准了一个好词语。为了让后进生也尝到成功的喜悦，树立信心，产生兴趣，我常常在他们作文的字里行间，用“放大镜”找优点。有时，要表扬的作文很多，我都采取“摘要”的办法——‎ 只读其中精彩的一段话，几句话，甚至一句话，让学生知道，一篇较好的文章也不可能十全十美，一篇较差的文章也会出现较精彩的片断。教师在批改作文时应努力发现并及时搜集一些优美的句子、新颖的开头、自然的过渡句、精彩的结尾，生动的比喻等修辞方法，并不失时机地将这些闪光点在讲评时展现在学生面前，让他们尽情地去欣赏，去品味，去体会其妙处，也让写作困难的学生尝尝被赞赏和肯定的滋味增强自己的自信心。有一次一个平时写作困难的孩子在写《我的理想》一文中，虽然文章层次不清，话语不通，毛病太多，但是有一句话却写的很生动：“荆棘，你尽管放马过来吧！。”就为这句，我大加赞赏，鼓励孩子哪怕是一个字、一个词、一个句子，只要用得恰当，也会给文章添彩，也是值得别人学习的地方，让每一位同学都有“取别人之长，补自己之短”的机会，也让每一个同学都有“展自己之长，增自己之信”的体会。‎ ‎　　二、表扬应当是发自内心的 ‎　　在作文讲评时如果作文很多，时间确实不允许，也要提一提被表扬的名字，而且表扬应当是发自内心的，决不能“走过场”。尤其是对中等生和后进生，要让他们真正地，切实地感到你是在表扬他。表扬鼓励的话要有激情，要使学生振奋。每次读差生的作文前，我总是先读文后让学生猜作者，给学生制造一点悬念。表扬具有不可低估的作用。如，有一次一位写作水平极为一般的学生，她在《创作》一文中这样写到：“虽然我的创作没有达芬奇画的那么别具一格，没有贝多芬的《月光曲》那样余音绕梁，没有俞伯牙的《高山流水》那样不同凡响。”就为这句话，我赞赏有加，加之耐心的引导，从此激起她写作的浓厚的兴趣，经过努力，她作文水平有了显著的进步。还有一次在一篇小练笔里，一位后进生写了这么几句话：“我现在是风妈妈，我有四个独一无二的女儿，分别是柔美俊俏的春，妩媚羞涩的夏，灿烂丰硕的秋和洁白无瑕的冬。”‎ 我如获至宝。讲评时，我给予大力赞扬，说他观察仔细，抓住了四季的特点，写得具体生动。以后，这位学生对写作文增强了信心，写作十分认真，作文草稿写好了总要让我看看，写作能力有了很大提高。‎ ‎　　三、作文讲评多以肯定评价为主 ‎　　作文讲评应对后进生以肯定评价为主，尽量让他们尝到作文成功的喜悦，保护好他们的自尊心。如：有一次写《一夜的工作》的读后感，有一位女同学只把故事复述了一遍，并没有谈任何感想。我把这篇文章读给学生听，希望学生提出建议。有一位学生站起来说：“离题万里。”话音刚落，我就看到这位同学满脸通红，眼泪都流出来了。我马上补充说：“这篇文章作为读后感确实少了一点感想，但作为一个动听的故事，小作者写得也很好。如果再在故事后面写一段作者心里最想说的话，这篇文章就完美了。”说完这话，我再看这位同学，她已经慢慢平静下来了。而且等再次交上作文时真的比以前要好很多了，感受也谈得很充实真挚了。‎ ‎　　作文讲评让差生尝到喜悦是作文教学中不可缺少的重要环节。学生经过习作，又经过老师的批改、评析，对自己作文中的优、缺点有了明确的认识，在今后的作文中就能扬长避短，对提高自己的作文能力帮助很大。总之，在作文讲评过程中，多给后进生以鼓励、表扬、耐心引导，少一些指责、批评，让差生尝到成功的喜悦，激发后进生的写作热情，培养他们的写作兴趣。我相信他们会慢慢的爱上写作，并不断地写出一些优秀的篇章。‎