地理（心得）之教师在中学地理研究性学习活动中的作用

地理（心得）之教师在中学地理研究性学习活动中的作用

地理论文之教师在中学地理研究性学习活动中的作用 ‎ ‎　　石堤镇初级中学   郑银花中学地理研究性学习牵涉的范围广，可采用的研究方式多，实践中可能出现的种种问题又是学生能力提高的瓶颈，因此教师在地理研究性学习中的指导作用就显得十分重要。本文在指导学生开展地理研究性学习中引发的有关问题作探究思考。‎ ‎　　所谓研究性学习是指学生在教师的引导下从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。该课程内容具有广泛性、自主性、开放性、综合性、探究性等特征，它成为基础教育的有效补充和延伸，体现出指导与自主、基础与研究、分科与综合、理论与实践、校内外、课内外等的有机结合与兼顾。通过研究课题这一载体，引导学生贴近社会，走近科学，参与实践，服务现实，以增强对社会和未来的关爱，从而培养学生多渠道的信息收集、处理、提取能力，强化独立探究和合作学习的养成，充分发掘学生潜能，进而陶冶学生的科学素养和科学道德。因此，研究性学习的实践过程，也正是一个启动和提高学生综合能力的过程，更是促进可持续性发展战略思想实现的关键过程。‎ ‎　　1.问题的提出地理研究性学习在福州第四中学高一年段开展了一年。由于地理学科涉及面广、可探讨的内容丰富，学生对热点问题表现出来的关注，很大部分集中在地理学科可研究的范畴上，表现在大量的选择环境污染问题、绿化问题、旅游、商业、企业、交通等区位因素等等作为研究课题，因此地理教师在研究性学习中就肩负着重要的指导任务。在摸索前进中，虽然有一些研究是成功的，像《对乌龙江几条支流污染原因的探析》、《对福州市垃圾处理的调查与展望》、《将一个蛋品厂深入做好之我见》等的课题研究，学生在整个学习、活动过程中不仅做了大量的野外考察、社会调查、翻阅资料、走访问卷等工作，并把课堂上学到的基本知识运用到实际中，很好地完成了课题研究任务，所撰写的论文也在福州市学院网上发表。但在指导学生的研究课题中碰到一些普遍性的问题，引发出一些思考，归结为：（1）选题不当。有些学生在确定研究课题时，离开了教师的指导，光凭着自己的兴趣爱好，提出的课题远离自己现实生活，超越了学生的观察、研究能力范围，而且可查阅的资料又及其有限，如《外星人的探索》，因此在做这类课题时，教师与学生都感到十分的困难，最后只得翻阅一些书籍草草收场。（2）开展研究活动无从下手或收集的资料不能紧扣课题。当课题确定以后有一些学生往往不知从何入手，不能根据课题的需要来选择确定正确的研究方式，仅靠翻阅资料、上网下载东拼西凑出一份“成果”‎ ‎，其资料不能紧扣课题，没有具有说服力的论据，写出的文章苍白无力，不仅失去了野外考察等与社会相接触的地理学科能力的培养训练，更失去了开展研究性学习所应具有的严谨踏实的科学态度，从而根本上失去了研究性学习的真正意义。（3）研究成果的表述缺乏论文味。不少学生不知道写论文是怎么回事，文中的语句虽然很漂亮，但对论点的论证仅仅是资料的罗列，缺乏必要的分析，难以表达自己的观点。综上所述，并非是指责学生的能力低下，相反，现在的学生大多见多识广、蕴藏着许多潜在的能力，只是难以在传统的课堂教学中表现出来。如果能给他们一片天地，在一定的启发下，明白应该去做些什么的时候，他们不仅能够独立思考，设法完成任务，而且还能够提出一些大胆创新的见解，让你耳目一新；另一方面，由于长期的传统课堂教学模式的束缚，大部分学生不仅已习惯于传统的普通课堂教学，养成了对教师的依赖性，面对新起步而陌生的学习方式感到无所适从，这也是十分正常的。因此，教师在研究性学习过程中的指导作用更是显得重要，从某种意义上说，其作用超过了在传统中的作用。研究性学习既然突出了学生的自主研究，主体是学生，那么教师在其中应起到怎样的作用，值得探究。‎ ‎　　2.教师在地理研究性学习中的作用2.1指导学生确定适合的研究课题学生确定什么研究课题是地理研究性学习全过程关键的第一步，课题的可行性又能保障研究性学习的有效开展。它直接关系到学生的积极性、创造性的发挥，研究成果的质量。教师应注意引导并与学生一起参与课题确定工作，在这一过程中，指导教师应充分发挥学生的主体作用，让学生组织参与课题的集体讨论，教师既要坚持学生自主性的原则，又要引导学生走出情感的误区，师生共同研究讨论，并根据不同学生生活的具体环境和家庭条件以及兴 趣要求，确定最佳课题。如在农村生活的同学可拟定有关农业生产、农作物分布结构、山区经济开发等方面的课题；在郊区生活的同学，可以调查郊区的农业区位因素特点，开展河流污染状况的调查、探究，垃圾的处理等课题；城区的同学可以了解工厂、商业、交通的布局情况及区位因素，城市空气和环境的状况以及原因，垃圾分类以及城市水污染的问题等等。教师在指导学生进行课题分类和可行性论证时，要本着尊重学生的原则，抱着平等的态度参与，即使有个别的课题存在着疑问，在指导中学生仍坚持己见的，教师也不必将自己的想法、意见强加于学生。应该相信，学生在进入研究后期，如果能够发现自己选题存在有问题而进行修改、纠正，或由于选题不当而造成了研究的失败并能从中吸取教训，对所有参与这一过程的学生而言，这本身就是一个很大的收获，或许更能贴近研究性学习的初衷。上述选择《外星人的探索》研究小组就是一例。一学期的“研究”，学生和老师收获的“成果”为第二次选题的成功交了“学费”。‎ ‎　　2.2帮助学生选择、制定最佳的研究方式学生刚从依赖于老师的传统课堂转入自主的研究性学习上，常常感觉千头万绪无从入手，这时教师的作用就是要把学生扶上“马”‎ ‎，这种扶持有利于学生自信心的建立，调动和挖掘出他们的学习潜力和学习创造动力。当课题确定后，教师可以提出几种方案，要求学生根据自己的课题内容选择适当的研究方法，并给予适当的指导，也可以参与学生的讨论；根据课题确定最佳研究方案，教师还可以给予适当的建议和补充。如社会调查类，研究方向是就某一自然现象或人文现象展开调查，对调查资料进行分析、归纳、总结，形成调查报告。这一类形式是大多数学生容易采纳实践的形式，调查方式可采取实地观察、访谈、调查、问卷调查、资料收集等；还要提醒学生调查的资料和数据要有代表性，避免以点带面，以及要获取所需资料应该走访的相关机构，野外观察还应注意的问题和必要的准备等等，并指导他们如何去获取这些资料。在其中的角色是引路人，决不能包办代替。教师要做的不是告诉学生该怎么做，而是要帮学生去寻求问题的解决途径，教师正确引导，适当点拨，学生就会积极主动，努力探索。实践证明，这样的指导不仅有助于提高调研效率，充分利用有限的时间，更能以研究性为手段，让学生学会地理学科研究的基本方法，效果很好。如《福州市交通状况的调查》中关于布点的选择、车流量测算、问卷调查、走访相关部门等；《对乌龙江几条支流污染原因的探析》的实地观察的内容、记录的要目、对周边社区的走访等都为调查报告最终的成功提供了合理、有效、重要的第一手资料，其中教师的指导和点拨是至关重要也是极其必要的。当学生的研究步入正轨，教师的指导作用就可转入定期检查、了解进度、解答疑问等辅助作用。特别要强调的是在课题研究中，有效资料的收集是十分重要的，它直接影响着研究的成败，同时这也是地理研究性学习的重要环节，是培养学生实际工作能力的有效途径，是学生重要的学习过程，其中最重要的是通过自己直接研究取得第一手资料。就地理学科而言，考察、观察、观测是最常见的研究和学习方法，因此在指导中要特别注意强调这一点，使学生能将有限的时间用在有效资料的收集上，并在其中教会他们掌握并自觉运用这些方法，这对学生今后的独立学习能力的提高很有意义，“授人以渔”是开展研究性学习的目的之一。‎ ‎　　2.3指导学生撰写论文和准确表达思想论文的成型是研究性学习的最后阶段，也是学生总结研究过程的最后阶段。绝大部分学生因为没有写过论文，思路不明，写出的文章缺乏论文应有的严谨性和规范性。作为指导首先要明确研究性活动更多的是强调过程，而不是结果，它是以转变学生的学习方式为目的，是为了培养学生科学的思维方式和研究方法，强调的是一种主动探究和创新的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力。明确了这一点，教师就能以平和、宽容的态度对待学生艰巨的结题过程和稚嫩的论文成果。这个阶段，教师的作用在于指导学生如何处理、取舍、分析资料，组织有用的第一手材料。要求学生论文必须根据调查资料提出论点和论据，并要有一定的论证分析，主题要鲜明，论据应有理，资料应客观，并尽可能转化为直观易懂的图表，行文尽可能简明扼要和条理化。同时如何应用相关的地理知识和技能分析其因果关系，并提出解决问题的方法与建议，最终以论文、报告等的形式结题。地理论文的写作应切合地理知识的特点，在学生写作论文之前，可以先指导学生阅读一些相关的科研研究论文，使学生对科研论文的写作程序有所了解，再联系所学知识和搜集的资料概括论点，整理成文，这样可以帮助学生尽快进入写作角色，做到胸有成竹，起到事半功倍的效果。研究性学习是以转变学生的学习方式为出发点，以学生自我探究活动为主线，具有实践性、开放性、创造性、自主性的特点，以能力培养为核心、以学生整体素质提高为宗旨，以培养今天学生能适应明天社会需求为任务，不仅是一场学习方式上的革命，更是促进可持续性发展战略思想实现的关键。它的推行既符合当今世界教育发展的主流趋势，也是我国改革的重要方面，它突现了创新教育的时代主体，有利于落实素质教育，因此，作为教师有责任把这项工作做好。‎ ‎　　3.研究性学习中的几点思考3.1把握好课题的设计是关键设置的研究课题应是学生熟悉的，并能有意识的与学生学过的地理知识相整合；教师提出的问题要具有吸引力和可探索性，能唤起学生的学习积极性。‎ ‎　　3.2教育学生如何自我探究也很重要。‎