班主任(心得)之创造民主氛围,构建和谐班级

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班主任(心得)之创造民主氛围,构建和谐班级

班主任论文之创造民主氛围,构建和谐班级 ‎ 班主任论文之创造民主氛围,构建和谐班级 ‎ 班主任论文之创造民主氛围,构建和谐班级 ‎ 班主任论文之创造民主氛围,构建和谐班级 ‎ 班主任论文之创造民主氛围,构建和谐班级 ‎ 创造民主氛围,构建和谐班级李晓艳中学阶段是形成正确人生观、世界观的关键时期。培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人,是时代赋予的要求,也是广大家长对学校的嘱托。学生良好思想品德的形成是一个渐进的过程, 赫尔巴特说:“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳,任何功课的教育都是不可能的。”这话道出了班级管理工作的重要性。班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者,如何实现魏书生所说的“班级管理的重要目的是要培养学生良好的习惯和品质”呢?笔者今年第一年当班主任,凭着一股“初生牛犊不怕虎”的干劲和热情,在班级管理方面进行着大胆的探索:围绕着“把班级还给学生,让班级充满成长气息”这一指导思想,依托学校关于班级精细化管理的规定,研究和探索有利于学生自我教育、自主发展、符合学生年龄段特征的班级文化目标,发展学生的自我意识,提高学生个体和群体的自我教育能力,进行了一系列实践与探索。本文就班级的民主氛围的构建谈谈我的一些看法和做法,陋文浅知,旨在抛砖引玉,期望更多的指导使班级管理更臻完善。一、构建民主的班级氛围,首先应以情感教育拉近教师与学生的距离,滋润学生的心田,感化学生的心灵。作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生“心理需要”相互印照的过程,是师生“心理交流”的过程。教师对学生怀有真诚的感情,尊重学生,关心、体贴学生,学生才会“亲其师,信其道”,自觉愉快地接受教师的教诲。因此,整个班级管理的过程中,我始终身体力行,要求学生做到的事情自己首先做到,用言行一致、光明磊落的品质,用自己对教育事业、对学生的无限热爱,对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生;同时公正的对待每一个学生,无论品学兼优,还是品学均差,从不偏信偏爱。也许在学生面前做严师是最容易的,也是最简单的:只要永远板着一张脸,不断的提出各种要求,也不管学生完成它是如何的困难;在稍不如意的情况下,就大发其火,再把各种责备和处分,劈头盖脸的扔给学生,也勿须思考是否恰当,是否有价值。这时候你是个“合格”的严师了。但当你用威严把自己包起来的时候,你也就距学生远了;不去思考教育的有效性,学生又怎会喜欢你?如何与学生做朋友,做真正的可以互许心曲的朋友呢?这是我一直在思考和探索的问题。  我觉得班主任首先得忘记自己的权威,做个与学生平等相处的人。班主任是班级的领导者,在学生心目中拥有绝对的威信。但我认为,班主任在更多的时候,应该学会忘记自己的权威,走下讲台,走到学生中间。比如,课堂中灵机一动幽默一下,会让学生在哈哈一笑之后缓解紧张的脑部神经;碰到踢足球、计算机等自己不是很了解的事,让内行的学生上来海阔天空神侃一通,班主任则坐在下面,挤在学生堆里安安静静地当一会听众……开始我担心这样做了,自己的权威会受到学生的质疑,会不会学生不把班主任放在眼里呢?事实证明,我的担心是多余的,“亲其师,而信其道”,我发现,我的很多学生都愿意和我聊天说心理话,愿意把自己的、班级的情况不隐瞒的告诉我,愿意将对我、对各科任教师、对班级建设、对不良现象的想法和建议毫不保留的告诉我,这样就能形成良性循环,更有利于我与学生的交流,有利于更好的开展班级管理工作。其次,班主任得“坐下来”听学生倾诉,“蹲下来”了解学生的思想。让学生通过语言把所有的感情——积极的,消极的,都表现出来,这也是班主任和学生交朋友的起码要求。静静地听学生把话讲完,让学生觉得你真正地理解了他的想法,体味出你对他的尊重,作为倾听者给学生的关注、尊重和时间,是对学生最有效的帮助,你也才有机会与他们共享快乐或分担愤怒、恐惧、压抑、悲伤。同时学生自有学生自己的世界,学生自有自己的评价标准。要做学生的朋友,需要教师“蹲下来”与学生平视,才能知道学生在以什么样的眼光看世界,才能了解他们的思想。试着以孩子的视觉看发生在身边的事。看他们的世界,才能理解他们,才能看懂他们,才能走进他们的心里。被他们所接受,从而找准自己的位置。这个“蹲下”,是做班主任的变换角色,抛弃自己的偏见,这也是走近学生,走近学生的内心世界,从而赢得他们的依赖,继而演化为学生内心认定的先决条件,从而,学生也就愿意和你交朋友了  最后,班主任还得谨记:别忘了宽容。我的班级中有两个小伙子,在分班插入我班时,很多老师都提醒我,这两个同学很会说空话,而且性格倔强,思想工作不好做,说难听点,是让人非常头疼的角色。了解到这些情况之后,我在班会上对全班同学说:人无完人,每个人身上都会有缺点,可能有些人的缺点明显些,有些人的缺点不显眼,不管是哪一种情况,我希望大家能积极的改进。对以前习惯不大好的一些同学,我不会要求你们一下子完全改正,毕竟改正是需要时间、需要一个渐进的过程的,只要你不断在进步,就是值得表扬、值得肯定的。开始这两个同学还能控制住自己的嘴巴,但很快就暴露出爱讲空话的缺点,于是,我一次又一次的找他们谈话,让他们自己定一个改正的期限,并且告诉他们,如果达不到,我要将他们的座位调开,当然,不是调到大家公认的坏学生的专座上,而是与自控能力较强又爱学习的同学同桌,继续帮助他们改正。在预定时间之后,他们再次违纪,按照我们的约定,我该把他们的座位调开,但两个同学很诚恳的提出:希望我再给他们一次机会。该怎么办呢?是遵守约定,还是再宽容他们一次呢?再给他们机会,他们会不会觉得老师好说话,得寸进尺呢?其实,我是希望再给他们一次机会的,该怎么做比较好呢?我忽然灵机一动,何不借这个机会让他们体会集体的温暖和期望呢?我告诉这两个同学,我需要征求大家的意见,然后我找了几个平时纪律很好且集体意识很强的同学征求意见(其实我是能预料到大家的答案的),问大家是否愿意再给他们一次机会,不管怎么说,毕竟他们还是同班同学,所以这几个同学都没有反对意见。当我把结果告诉这两个同学时,我很明显的感觉到他们很高兴,接下来我再告诉他们,大家要监督他们的纪律,从他们的表情中,我看到了珍惜。也许是班上同学的信任鼓励了他们,也许是老师总以帮助他们进步为前提,对他们始终不放弃的精神感染了他们,到期中考试前后,他们已经基本能控制自己的嘴巴了。这件事让我充分体会到了宽容对暂时落后学生的促进和激励作用。世界上,恐怕没有不犯错误的学生,对犯错误的学生特别需要宽容。宽容是一丝春雨,它会滋润学生的心田;是一粒爱的种子,它会在学生的心中萌芽;是寂寞冬夜里飘然而至的春风,它会温暖孤独无助的心;更是一种信任与激励,会化作一股力量,激励学生自强,从而收到更好的教育效果。学生毕竟是学生,班主任应允许容忍他们淘气,犯错误、顽皮,不能要求他们十全十美,不能对他们“斤斤计较”。班主任在尊重和宽容学生的基础上,加以引导和辅佐,那既作了学生的朋友,又完成了教育的使命。我相信如果我们用一颗宽容的心来对待每一位学生,我们的生活一定会充满阳光的!我们的工作一定会充满乐趣!我们的学生都会成为优秀的人才!    ‎ ‎ 当然,要真正的融入到学生的集体中去,成为他们的知心朋友,前提是班主任必须具备师爱的良好品德。一个教师如果能把关心、爱护撒播在每一个学生的心坎上,在学习上给他们以帮助,在生活上给他们以温暖,就会赢得学生的尊敬和信赖,学生就会主动地接近自己的老师,并把自己的困难、苦恼、高兴尽情地倾诉出来,从而建立起良好的师生关系。我深深地感到良好的师生关系,会使班主任有一种人格的号召力,会赢得学生对自己长久的爱戴。我也相信所有的学生期盼班主任成为他们的朋友。二、充分发挥学生的主体作用,形成班级良好的班风,让每个学生都做班级的主人翁,为班级、为班主任的工作排忧解难。没有规矩,不成方圆。为此,我首先指导学生依托《中学生日常行为规范》和学校精细化管理有关规章制度,从卫生、纪律、文明习惯等方面制定了一系列班规,从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体例,使班级工作做到有章可循,避免了班级工作的盲目性和随意性。同时,我将日常班级管理交给各班干部来实施,一来锻炼班干部同学的能力,二来也让所有的同学意识到自己才是班级的主人,不能事事依赖班主任,不论是否班干部,都应该充分发挥主动性,积极参与班级管理。我经常给学生强调,班级不只是老师的、班主任的,更是我们全班每一个同学的。管理好班级,不仅是在协助班主任开展工作,更重要的是为我们每一个人营造了良好的学习、生活环境,给我们每一个人良好的人文熏陶。因此,为了维护自己和他人的共同利益,为了培养和锻炼更强的能力,每位同学都应该积极主动的投入到班级管理工作中来。在我们班,有些同学即使不是班干部,在其他同学违纪时,也会站出来维护正义,抵制不良作风;在各种集体活动中,不光是班干部在积极的策划、组织,很多普通同学都会主动提供自己的建议和力量。我的班级中学生的座位和同桌是自己挑的,除了特殊情况外,一般按身高从前往后排。在接手这个班级之初,我的一个学生对我的做法提出抗议,原因是他认为他的表现不会很差。我感觉很诧异,因为我已经明确说过仅仅是按身高来排,何况我还并不知道大家的表现孰好孰坏,怎么可能因为他表现差而将他排在最后呢?同时,我也深刻的体会到座位对学生心理的负面影响。现在一些班主任为了达到所谓激励学生努力学习的目的,已经“用心良苦”地把全班的座位都细细的划片,君不见:靠近黑板的前两排是“头等区”,其中以第二排为最“尊贵”,越往教室后面等级越低,学生坐什么样的座位全凭每次考试的成绩重排。另外,在教室最前排的左右两个几乎与讲台平行的角落,还分别有一套独立的桌椅,是留给全班“最差的同学”的“特号座”。临了,还要对学生说上一句“这样才公平”,以让其“心安理得”。其实,真的得扪心自问一下,我们这样做对学生会有效果吗?座位——歧视,撕裂了和睦。既然它是教师将学生分成三六九等的评价依据,那么在学生的思维中,很明白自己 “位子” 的状况决定了在老师心目中的地位,这种导向就自然产生了“贫富老死不相往来”的现象,在这种情况下,何谈同学之间互相关爱、促进团结?我想大概最终是在讽刺、挖苦、调侃中将集体引向分化、解体。调位——惩戒,“负数”效应。这里,没有其他的考虑因素,只有遵守、服从和成绩,在一切以教师的意志为中心下,没有温情,只有权威;在“对学生负责”和“公平”的旗号下,扼杀了个性的张扬、价值观的养成,爱心变“质”‎ 了。学生在什么慰藉也不能感觉的情况下,剩下的就只有失望、羞辱和愤激,就像我的这个学生的反应一样。很难想象,老是处于这种心境的学生会能正确的调整好自己,并可以“改邪归正”。因此,我坚持让学生自己选择座位,即使出现问题需要调换座位,也决不将学生调换到他们以为的有惩戒功能的位置上,而是将有问题的学生调到学习自觉性更好的同学身边,以期望达到同学共同进步的目的。在学生自己选择座位的时候,我首先提出要求,希望每位同学从有利于自身发展的角度来选择同桌。在出现问题时,我还适时的对学生进行道德品质教育、团队意识教育和辨证唯物主义教育。如在学生拒绝坐第一排时,我引导他们分析坐第一排的利与弊,分析在集体中个人应有的行为规范,也号召其他同学积极主动的帮助他们,让他人的谦让精神感化这些同学,逐渐改变他们自我中心主义的做法。从我们班成立以来,无论是什么样的优秀生评选,都是学生自己投票、唱票,并且按照学生的选举结果直接上报到学校,如果确实有必要做调整,我也一定会在全班说明原因,尽量保留学生的选举结果,并将改动后的结果通报给学生,然后再上报学校。我觉得这个时候应该把他们当大人来看待,要相信他们选举的公正性,这样他们也才能真正体会到他们确实是班级的主人,以后的班级工作和班风建设中,他们才会干劲十足的投入进去。学生有了主人翁意识,相信这个班集体是一定能形成团结向上的凝聚力的!当了一年的班主任,以上两点是我感受最深刻的。当然,作为新班主任,工作中更多的还是不足,需要在以后的班主任工作中不断学习、不断改进,以便更好的教育学生,不辜负学生的期望,不辜负学校的期望,不辜负家长和社会的期望!‎ ‎    ‎
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