语文（心得）之语文课堂教学中实现学生主体地位的探讨

语文（心得）之语文课堂教学中实现学生主体地位的探讨

语文论文之语文课堂教学中实现学生主体地位的探讨 ‎ ‎　　主体教育，就是尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识与主体精神，在教师的主导下，最大限度地发挥学生的主体性，以获得最佳教育效果的教育。那么应如何在语文课堂学中实现学生的主体地位？笔者通过学习、探索，在此谈谈自己的一点体会。‎ ‎　　1.在语文教学中摆正主体间的关系 1.1摆正教与学的关系。教师与学生都是“有认识和实验能力的人”，教学活动的过程就是师生认识和实践的过程。教师和学生都应成为教学活动中的主体。教学活动过程是一个教与学互相依存、互相作用，双向互动的过程，是一个动态的过程。 1.2摆正教法与学法的关系。教法与学法并重，以教法指导学法，依据学法改进教法，应在教学活动中寻找二者的统一。就阅读教学而言，教法是“指导学生学习阅读方法”的方法，学法则是学生学习阅读的方法。要摆正两者间的关系，就应强调在教师的指导下，使学生确立“自主”观念，实现阅读能力和习惯的自我发展。‎ ‎　　2.在语文教学中探索实现主体地位的途径学生是有个性的认识主体、实践主体和自我发展主体，在教学中，教师要本着“教”为“学”服务的观点，把“问”的权利交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程放给学生。‎ ‎ 2.1构建有利于发挥主体地位的课堂教学模式。我们知道：兴趣是学习的动力，孔子也说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，南宋教育家也指出教“人未见趣，必不乐学”，在教学中，我们探索构建了“激趣——快乐探究式教学模式”，其基本程序是： 引趣：教师通过各种教学手段和教学艺术的运用，充分引发学生的学习兴趣，使学生以积极的情感、饱满的状态进入新课学习，并促使学生在学习过程中达到孜孜不倦，以苦为乐的境界。探究：在学生兴趣盎然进入新课时，发现问题、解决问题、探求知识的奥妙。释疑：学生探求新知的过程中，会出现许多疑难，教师让学生先说出发现的问题和疑难，再指导看书自释疑难、学生讨论、互释疑难、教师精讲、排除疑难，从而达到理解新知的目的。运用：学生通过发现问题，初级探索，掌握知识，形成技能，从学习中感受到成功的乐趣，然后教师让学生在情感延伸中巩固，应用所掌握的知识最终达到学生创造性的学习的目的。 另外，增加学生的知识积累，发展学生的智能也是培养学生学习兴趣的有效方法。为此，笔者通过探索，实施“五环节探究创新教学模式”，效果良好。 ‎ 设疑激趣，提出假说：教师创设情境，设疑引学，用风趣幽默的语言提问，放手让学生观察、实验、思考，激活思维产生强烈的探究欲望。指导探究，丰富感知：放手让他们自己实践，勇于探索，丰富感知。启发思维，讨论探究：整理事实，以说促思；研究事实，发展思维：使学生创造思维充分得到锻炼。评价总结，归纳达标：教师对整个学习活动进行鼓励性评价，使学生体验成功的喜悦，从而将假说上升到新结论、规律。应用迁移，释疑解难：将所学的知识运用于实践中，以达到扩展知识，发展创造能力的目的。 “激趣——快乐探究式”、和“五环节探究创新式”这一语文教学模式旨在体现“主体教育”思想，让学生真正成为学习的主人，将语文学习的需要变为自觉、自愿的心理渴求。 2.2优化教学环境，创设有利于发挥主体的语文课堂氛围。“环境造就人”。良好的教学环境对提高学生道德素质、文化素质、身体和心理素质，起着不可估量的作用。 2.2.1教学语言的艺术化。教学语言是完成教学任务的主要手段，直接影响着教学效果。为此，教师必须讲究语言的艺术性。 　2.2.2师生关系的融洽化。人非草木，孰能无情？教师对学生充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师以相应的、积极的情感回报，当这 种情感达到一定程度时，会产生情感的迁移，从而“亲其师、信其道、乐其学”。 2.2.3课堂管理的科学化。教师要用科学的方法和技巧，把严与爱巧妙地揉合在一起，既要把学生组织成严阵以待、整装待进的“战斗部队”，又要把课堂组织成一个温暖和谐、轻松愉快的“大家庭”，从而营造出良好的学习氛围，顺利开展各项教学活动。 2.2.4教学手段的现代化。教师应根据教学内容、设备条件等尽可能采取多种手段优化组合，实现抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、静态问题动态化。‎ ‎　　多媒体技术的应用就是一最佳途径。在教学探索中，感到在语文课堂教学中实施主体性教育，突出学生的主体地位意义极其深远，是现代语文教学由知识教学向主体教学转化的关键。‎