小学科学（心得）之激发学生对常识学科的兴趣提高教学效率

小学科学（心得）之激发学生对常识学科的兴趣提高教学效率

小学科学论文之激发学生对常识学科的兴趣提高教学效率 ‎ ‎　　新一轮课程改革强调：“要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人，学会合作。”学习是学生的一种积极主动的内化过程，兴趣是学习的能源、发展知识的原动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。培养学生对常识学科的兴趣是对学生进行科学启蒙教育的根本，引发学生对常识学科的兴趣是上好常识课的前提。因此激发学生的兴趣，对于提高教学效率，就显得十分重要。‎ ‎　　一、创设情境，激发学生学习常识的兴趣。‎ ‎　　在常识课教学中，教师要注意创设情境，不断激发起学生求知的欲望。对于有些教学内容教师经过精心设计后，可以自始至终使学生处在探索问题的情境中，使学生不断产生解决问题的要求。如教学《空气在哪里》一课时，教师可先请学生设想，怎样感受看不见空气的存在？通过讨论和实验，学生看到空气从水中逸出时产生气泡，间接感受到空气的存在。接着再让学生想一想，有没其他方法感受到空气的存在呢？这时可通过空气占据空间的实验，使学生看到空瓶并不空，水流不进去，说明空瓶里面有什么东西存在，这就是空气。教师进而引导学生设想，能不能用耳听到空气，用手摸到空气，用皮肤感觉到空气的存在。这样学生在不断解决问题的过程中认识空气，初步懂得用间接的方法进行感知。这样，使一些学生感到枯燥难懂的问题变得生动有趣，并在探索中获得更多的知识，同时学生的主体作用也得到较好的发挥。‎ ‎　　二、寓教于乐，激发学生学习常识的兴趣。‎ ‎　　好动是孩子的天性。在实行素质教育的今天，如果整天把孩子限制在死记硬背、死搬教条上，必定事与愿违。如能在教学中采用游戏的方法进行教学，就能更有效地激发学生的兴趣。例如在讲《晴天、雨天和阴天》一课时，一开始就用谜语导入：“千条线，万条线，落在雨中都不见。”“清晨忙赶路，路口挂帐幕，用手拉不开，只等太阳来。”又如讲《黄山四绝》一课时，使用一段风景录像帮助教学，能使学生如同身临其境一般去感受：黄山的怪石星罗棋布，形态各异，黄山的迎客松刚毅挺拔，瞬息万变，气象万千；黄山的泉等。这样通过看录像，学生能体会到“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”这句话的含义。在讲《植物的果实》一课时，可先启发学生猜谜“身穿绿衣裳，肚子水汪汪，生的孩子多，个个黑脸庞。”学生猜出来后会很高兴。再学习有关果实的知识就会更有兴趣。‎ ‎　　三、运用精彩的实验来激发学生学习常识的兴趣。‎ ‎　　‎ 由于小学生年龄小，生活知识少，实验经验不足，所以对抽象的科学概念、规律的理解和掌握存在不少问题。加强教学中演示实验，就会激发学生的学习兴趣，加深学生对自然科学知识的理解。例如；在教《磁铁》一课时，可首先准备两个带有磁铁的小车，这时告诉学生：“当我用其中的一辆小车靠近另一辆小车时，我想让另一辆小车倒退它就倒退，我让它前进它就前进，你们相信吗？”学生可能回答：“不信”，我在通过实验验证我的说法，学生看了实验后会感到十分新奇，迫切要求明白其中的道理，学习兴趣就会十分高涨。通过操作有可以得出：“相同的磁极互相排斥，不同的磁极相互吸引”的结论，达到良好的教学效果。‎ ‎　　四、开展活动，激发学生学习常识的兴趣。‎ ‎　　开展科技活动，有助于学生深入大自然，有利于学生较长时间的进行观察实验。由于这些活动灵活多样，寓科学教育于活动之中，富于实验性和创造性，它正好适合小学生好奇、好动的特点，容易引起学生研究自然的兴趣。如何引导学生参加栽大蒜、种花，并进行不同阶段的观察实践活动。由于这些植物生长周期长，教师指导起来难度大，于是在栽种时不仅要教给学生的种养方法，而且还要告诉他们种蒜、栽花的知识技能，学生就会有目的，自动地参加管理，并坚持天天观察，这样学生即学到了书本知识，又在实践中接受了锻炼。‎ ‎　　五、建立良好的师生关系引发学生学习常识的兴趣。‎ ‎　　从某种意义上可以这样说，没有和谐融洽的师生关系，就没有真正意义上的现代教育。对常识课教学来说，师生关系是否融洽至关重要。学生对教师较感亲切，才敢于独立思考，质疑问题；教师热爱学生，随时把握学生的脉搏，才能抓住他们的兴奋点。尊师爱生。双方有良好的情绪体验，自然就有可能顺利地开展生动活泼的教学活动。‎ ‎　　学校是培养人的主场所，其主阵地是课堂，课堂的主体是学生。作为新世纪的教师，要转变观念，转换角色，让学生参与到课堂教学，树立以学生发展为本、以学生为主体、师生平等的观念。真正让学生参与40分钟的课堂教学过程，使学生成为课堂的主人。‎ ‎　　自然科学内容本身是十分有趣，它的涉及面广，只要教师善于组织，采取适当的教学方法，是容易激起学生的学习兴趣。但是，教师在激发学生的学习兴趣以后，不能只停留在兴趣本身上，而要不断引导，把这种直接兴趣发展成为学生爱好自然科学的志趣，进而成为学生献身科学的志向。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　1、首都师范大学出版社 张晖《新课程的教学改革》第65——73页 2001年12月 ‎　　2、科学技术文献出版社 田文霞《教学论坛》第330页 2002年1月