语文（心得）之作文教学要过“三关”

语文（心得）之作文教学要过“三关”

语文论文之作文教学要过“三关” ‎ ‎　　学以致用是语文的最终目的，由此可见，作文教学在语文学习中起着多么重要的作用。近年来关于作文指导的经验交流虽然很多，可是，我以为，其中绝大多数讨论的都是关于写作技巧层面的问题，真正关注到学生如何从素材的选择上打好基础的经验文章却很少。‎ ‎　　在多年的作文教学中，我注意到技巧的培养仅只是一种表象的东西，而素材的选择相对要深刻得多。它来源于广阔的生活，需要深入的观察和独到的思索，是一种深刻而广泛的，具有深厚基础和无限空间的内容。所以，在作文教学过程中，教师一定要注意素材的选择，注重培养、提示、引导学生发掘、发现、提炼、思索素材，积极主动地参与到创作当中，把自己在生活中获得的一些经验认识，转变为写作素材。‎ ‎　　一、感受生活，累积经验，捕捉写作素材 ‎　　生活是深刻的，博大精深而又无处不在的生活是每个学生每一天都要经历的。农村的学生具有广阔的生活天地，这是他们每一天都在面对、直视、经历、感觉着的。所以，生活给学生提供了广阔的田地，它无处不在，但学生却熟视无睹。面对这样的现状，作为教师，我们所需要做的，就是在学生忽视、漠视的地方加以点拨，让学生忽然顿悟到：原来这里有生活，那里也有生活，生活是这么具体而真实。‎ ‎　　著名诗人何其芳曾经在作品中热情地赞颂：“‎ 生活是多么广阔，生活又多么芬芳，凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。”面对这样真实而广阔的生活，教师的工作不是创造生活，而是在学生混沌的头脑中加以提醒、暗示、引导，告诉他们，这就是生活，这里面的点点滴滴都是生命的赋予，都是生命里最珍贵的宝藏。‎ ‎　　可是，如何把这种琐碎嘈杂的生活表现概括出来，演变成文学题材呢？这就需要我们做教师的要学会细心观察、耐心指导，呵护学生情感，发现学生思想的火花，适当启迪引导，提炼写作素材。比如，在描写母爱的文章中，因为学生的家境不同，生活环境各异，所以，在指导写作的过程中，教师要区别对待。首先，在作文题目的设置上要宽泛，能不命题的就别命题，能半命题的就不全命题，能随意抒发的就别拘束。其次，在题材的选择上要真实，如表现母爱：凌晨时母亲冒着严寒抱柴生火是慈爱；病痛时母亲送一碗热腾腾的荷包蛋而是慈爱；上山劳作时母亲严肃的呵斥是负责；寒冬腊月时能穿上厚实的棉衣是幸福。如果上面的提示还不能让学生发现这些细小而真实的素材，不能叫学生领悟到这些都是他们拥有的可以表达的材料，那么，问一问：风雨夜你不用担心头顶没有片瓦为你阻挡风暴，放学时你不用担心回家时面对的是冰冷的锅灶，这是为什么？‎ ‎　　其实，生活的素材很多，所以，在作文的创作中，引导学生发现生活本身的幸福和美，才是激活他们创作欲望的根源。‎ ‎　　二、发现生活，体验美好，激活学生对美的欣赏和热爱 ‎　　新月派诗人代表徐志摩在剑桥大学学习的时候，曾因为对周围环境美的震撼而泪流满面，以不可遏止的热情投入到对诗歌的创作中。这是生活的美在诗人灵魂中的震撼和折射，是激励人类不断探索和创作的源泉。诗人泰戈尔也说：“世界用图画和我们说话，我们的灵魂答之以歌声。”这就是对生活美最好的阐释。作为语文老师，我们要引导、帮助、启发学生在思想深处意识到：世界是美的，它的美从来都在，从不缺乏，我们之所以没有认识到世界的美，不是因为美丢失了，而是我们缺少了发现的眼光。‎ ‎　　正是因为有了发现，才会有“孔乙己”的高度概括，祥林嫂的细腻描写；正是由于有了发现，才会有《儿子的采访》中语重心长的人生感悟，《鸟是树的花朵》中生动烂漫的表象。发现，是我们的灵魂对大自然的反应，是生活在我们心灵中的投影，是源自于生活，而又超越了生活，是对美的提炼和概括。‎ ‎　　在作文的指导中，生活本身并不能代表文学的表现。可是，把生活中的表象发掘出来，用全新的，发现的眼光去评价、接受、揭示、阐述，则是我们的作文教学需要完成的，这是教师在作文教学中需要对学生加以培养的，一种负责任的写作态度。‎ ‎　　三、表达生活，倾诉心声，迈向文学里程 ‎　　“我以我手写我心。”‎ 这是作文最基本的原则。写我心，是一种倾诉、一种热望，只有有了倾诉的热望，学生才会渴望表达，主动创作。同样，也只有积极主动、自觉自愿，全心投入的表达，才是恒久的，具有生命力的表达。‎ ‎　　语文的教学是一种多维发展的过程，技术的层面灵活小巧，基础层面的深厚独到，都是负责任的教师需要注意到的。可是，在有潜力的作文教学中，对那些底蕴东西的发掘、探索、培育、表达，才是更加深厚坚实的，对学生能力具有持久作用的层面。所以，在作文教学的过程中，我们一定要把握住生活这个宽广而坚实的基础平台，发掘具有潜力、生命力的创作底蕴，因为，只有这样，我们的作文教学才会新颖别致，具有潜力，充满希望。‎