其他（心得）之寻找使学生“乐学”的方法

其他（心得）之寻找使学生“乐学”的方法

其他论文之寻找使学生“乐学”的方法 ‎ ‎　　应该用一切可能的方式把孩子们求知和求学的欲望激发出来，教师应该负有激发学生学习兴趣的责任。‎ ‎　　——夸美纽斯 ‎　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。学生是学习的主体，每个学生都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生掌握知识，只能让学生自己读书，自己感受事物。但，不能代替不代表就是放手，目前农村中学的教育现状，学生对学习提不起兴趣，厌学态度与日递增，这时更不允许教师放手。那么，这就要求语文教师必须要选择最有效地解决有关任务的组织学习、刺激学习和检查学习的方法。‎ ‎　　面对一切方法的选择都必须以“学生主体”为基点，既要按照教学原则安排课堂教学，又要尊重学生的认知规律。我觉得提高课堂教学效率的首要因素还在于激发学生求知的自觉积极性。换句话说，就是先要尽最大可能使学生“乐学”，然后才能达到“会学”。展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力，就得做到激趣，引起学生的求知欲和提高自觉积极性。‎ ‎　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”‎ 提高课堂教学效率最重要的前提是要最大限度地激发学生语文学习的兴趣。没有这个“兴趣”，一切教学目标都可能难以实现。‎ ‎　　那么，如何才能提高学生的学习兴趣呢？要有效调动学生的积极性，应该在教学的形式、内容和方法方面作文章，使整个教学过程体现出以下特点：出新求异，有张有弛，灵变善问，激情励志。让学生在宽松、新颖、兴奋和紧张的气氛中达到“乐学”。‎ ‎　　一、 创造新意 ‎　　所谓“新意”就是指打破“常规”，通过教学形式、内容和方法上的更新或变化，不断给学生以新鲜感，使语文课生气蓬勃，使学生津津乐学。节节一腔到底，堂堂一“灌”始终；教学内容的枯燥，教学形式的呆板，教学语言的平淡，都是对学生学习积极性的致命打击。如果说激发兴趣是语文教学的生命的话，那么，“新意”就是激发学生兴趣的有效途径。“更新”或“变化”的角度很多，如教学形式、教学着眼点、角色等的变化都可以成为探讨尝试的重点。‎ ‎　　1、 教学形式的变化。主要有两种情况：一是节与节之间的形式变化，上节课重“讨论”，下节课不妨变为“质疑”。一种教学形式接连反复多次使用，就容易使学生产生倦感，难以保持学生的积极性。二是一节之间的教学形式的变化：或“导、讲、问、议”；或“查、导、议、引”；或“比较、精（略）读、讨论、质疑”‎ ‎。教学形式的多次转换，就容易使课堂教学多次掀起波浪，不断激起学生参与课堂教学的兴趣；同时又促使学生耳、目、手、脑共用，在紧张的课堂节奏中不断兴奋自己的大脑皮层，使一堂课在高效中完成。‎ ‎　　2、 课堂高潮的安排。每一节课都应该有设置一定的高潮，形式多样，设计一段幽默的导语，朗诵一篇激情澎湃的文章，播放一曲动听的音乐，编排一出精彩的课本剧等等都是引起学生注意力的有效途径。时间可以是在导入时，也可在授课中途插进，或者是在结束前，按教学需要适当安排。通过这些教学高潮的变化能不断给学生以新意，从而使学生表现出积极性。‎ ‎　　3、 课堂主体的变化。新课改倡导的是以学生为主体的课堂观，所以教学过程中教师可以尝试角色转换，试着让学生做一回“导演”，甚至自编自演都可以，让学生“自立”。如：在教学自读课时，有时让学生自己上讲台讲课；作文评议课时，自己批改，自己评阅；单元小测时，自己出试卷。这样学生又由“演员”变为“导演”，尝一尝当“导演”的滋味，试一试“当家作主”的感觉。从“观众”到“演员”到“导演”的变化是学生摆脱依赖，开始“自立”的表现。“自立”后的每个成功所获得的愉悦将不断促进学生的求知欲望。 这种角色变化，偶而为之可以说是有百利而无一害，而且它更大的意义在于：进一步促进学生的语文学习由“他控”上升为“自控”，把语文学习真正变成一种自觉行为。‎ ‎　　二、 善问 ‎　　提问是一门艺术，提问的根本作用是鼓励和督促学生学习和消化，所以任何提问都要以“是否起到鼓励督促作用”为标准。要做到这一点，就需要每位语文教师深思熟虑，精心设计。‎ ‎　　当前，语文教学的课堂提问普遍存在着两个问题：一是问题过深，学生“哗啦啦”地站起一大片，憋得脸红耳赤，还是不知所以；然后，教师气得满眼发黑，无可奈何；学生垂头丧气，情绪低落，逐渐滋生由怕提问演变为怕语文的思想。二是由于所提问题过于浅显，学生不用思考，就能对答如流，表面上看起来热闹，实际上它很容易助长学生懒于思考，不愿钻研的习惯。以上两种提问方式不但不能起到鼓励督促作用，而且是对有限课堂教学时间的极大浪费。‎ ‎　　那么，怎样才能使课堂提问有利于促进学生积极自觉地参与语文教学呢？‎ ‎　　首先应提高所问题的质量，那就要做到：1、难易必须适度，能够启发学生的思维能力；2、问题之间要环环相扣，形成知识网络和能力梯度。让学生在回答完问题之后，突然觉得豁然开朗，产生一种快感和满足感；3、必须能体现重点、要点，不要出现偏离中心，甚至“离题万里”的现象，以免影响教学质量的提高。‎ ‎　　其次要增强教师在提问时的灵活应变能力，这就要求我们对课堂提问可能出现的情况应该心中有数，遵循一些提问原则。同一个班级的学生语文素质可能存在天差地别，这是不容忽视的事实，教师必须区别对待，差生提浅题，素质较好的，可给较难题。提问也应机会均等，不要给学生这样的印象——老师老是集中那几个人提问。这样就可能产生“鼓励几个，打击大部分”的结果。在学生股起勇气站起来后，由于紧张等因素，有时被卡住，教师就应启发诱导，让他消除紧张心理，使他开口回答问题，切勿立即让其坐下，甚至一顿讥讽。对学生的回答应以鼓励肯定为主，即使是指出缺点也应不忘鼓励，使学生在宽松的气氛中求得知识，培养了能力。‎ ‎　　教师若能真正提高所提问题的质量，遵循正确切实的提问原则，将使课堂提问成为提高课堂教学效率的一个有效途径。‎ ‎　　三、 以情感人，以情引路 ‎　　中学语文教材的选文多数是文情并茂的，如果不能引导学生去感“情”，学生就无由激“情”，教学目标就不易达到。在教学那些文情飞溢的文章时，教师要做好引路人，自己要先进入角色，以此去感染学生，引导学生与作品人物同生死共命运，激起他们思想感情的浪花——让学生体会千里马的悲哀，理解朱自清父亲的爱子之情，愤怒那位远窗病人的自私，耻笑奥楚蔑洛夫的走狗嘴脸，教学活动就在这情感变化中完成了。这是教学的一种理想境界。在课堂教学效率还不高的今天，花些时间去追求，去探讨，去尝试是值得的。‎ ‎　　激发学生求知自觉积极性，方法不一而足，但只要能切实做到“新意、善问、以情感人”，使学生“乐学”‎ 就可能触手可及。学生如果乐学了，那么会学的日子也就不远了。从“乐学”到“会学”是教学的一个流程，只有“乐学”了，才会促进“会学”；而达到“会学”后，又会产生“返流”，“会学”会进一步促进“乐学”，这样，二者互相作用，相互促进，形成良性循环。语文教学若能达到这种境界，可谓是“功德圆满。”但它绝不是可望不可及的梦想。只要我们都做个有心人，遵循规律，恪守原则，松开包袱，拓宽眼界，或亡羊补牢，或未雨绸缪，或再接再厉，达到这种境界的日子就指日可待，语文课堂教学效率全面提高的一天也将到来。‎