班主任（心得）之解优生之“忧” 促优生更“优”

班主任（心得）之解优生之“忧” 促优生更“优”

班主任论文之解优生之“忧” 促优生更“优” ‎ 解优生之“忧”  促优生更“优”安溪县逸夫实验小学  吴桂月 一提起心理健康问题，人们首先想到的往往是那些情绪稳定性较差、学习成绩不佳、生活自理能力不足的差学生，其实品学兼优的学生中，有不少人的心理发展并不健全，或者说存在着一定程度的心理缺陷和误区。大量的研究表明，有些优秀生存在比较严重的心理障碍和潜在危险，他们在心理和行为上出现不少的问题，近年来，学业优秀生厌学、离家出走，甚至出现暴力或者自杀、杀亲等报道屡见报端。因此，如何预防和消除优秀生的心理问题，使他们达到学业和心理的“双优”，是班主任工作的一个主要内容。优秀生主要的心理问题，情绪困惑在哪里呢？一、背负期望，心理压力大。所谓的“优秀生”，通常在智力、学习成绩和日常表现上都相对优秀，或者在某一方面具有特长，是家长和老师的骄傲，同学们学习的榜样。他们背负太大地期望，心理压力大。这主要来源于两个方面：A、家长和老师地期望。家长和老师的表扬，既满足了他们的虚荣心，同时也是一种心理暗示，是一种期望。罗杰斯人本主义心理学认为：当环境赋予某个人特殊意义的时候，这个人就必须按照这个方向努力，并按照这种要求压抑自己的个性，约束自己的行为，服从环境的安排。当那些所谓的“优秀生”被冠上这一称号的时候，他们就必须成为老师和家长所希望的那样生活，学习。“‎ 你的成绩一向很好，这次怎么只考了97分呢？”“你是班长，怎么可以不带头呢？”“你还是三好学生呢？怎么这样不努力学习？”“逆水行舟，不进则退，学习来不得半点松懈呀！”家长、老师对优秀生较高地期望，超常规地要求，让他们脆弱的心理不堪重负。B、自我成就焦虑。优秀生一般在智力、成绩和日常表现上都比其他人优秀，因此好胜心也比其他学生强，对自我的期望值较高。凡事总喜欢和别人比高低，总是希望自己学业成绩超过他人或担心被他人超过，产生患得患失的心理和紧张焦虑的情绪，这就是成就焦虑。这类学生过分看重学习成绩，“分分计较”‎ ‎，把名次的高低看作自己成功与失败的标志。一旦无法得到高分，他们会对学习、生活失去信心和兴趣，甚至对自己的能力予以全盘否定。二、骄傲自负，自我意识膨胀。优秀生一般来说在学习上一帆风顺，在班级中是老师的宠儿，是同学们学习的榜样。他们是班级的焦点，各种机会很多，所以发展得也比较好。与此同时发展的还有学生的骄傲自负心理。他们往往过高地评价自我，自我意识膨胀，对自我定位缺乏准确的认识。他们总是认为自己比别人好，轻视他人，只看到自己的优点和别人的缺点。心胸狭窄，容不得自己在参加集体活动的时候，很少顾及他人的兴趣和感受，听不进别人的意见和看法，一切喜欢以自我为中心。有些优秀生认为好的机遇都应该属于他们，教师应该更多地关注他们，给以他们更多地特权，否则认为老师对他们不重视。这是一种典型地以自我为中心，自我意识膨胀的不健康地心里倾向。如：有一位优秀生各方面表现突出，具有较强地领导能力和组织能力，人际关系好，是一个出色的班长。然而在一次班会中，老师指出他的不足后，该生不但不能正视自己的不足，反而向老师提出辞职。他认为班长的人选除他之外，别无他人。以此要挟老师，给老师出难题。三、情感脆弱，耐挫折能力低。在学校和家庭中，长期处于金字塔尖的优秀生都是被当作重点保护的对象加以呵护，甚至“一美遮百丑”。 由于经常受表扬、获荣誉，总是身处顺境之中。这种心态和处境降低了优秀生承受挫折的心理能力，一旦遭遇偶发的挫折和失败，往往情绪低落，悲观失望，形成外表光亮坚硬，实则不堪一击的“蛋壳心理”。主要表现为：A、极度虚荣。有些优秀生，一旦犯了错误，先是极力掩盖，不敢正视，真正暴露后，觉得自己很没面子，作出极端的行为。B、自暴自弃。表现在有些优秀生环境发生变化，自己的处境发生改变，便不知所措，甚至是逃避堕落。有一个优秀生，因为父母离婚，他就觉得整个天空都垮了，老师、同学、亲人谁都不要他了。因为过度敏感的心理，为自己营造一个紧张的人际氛围，钻进思维的死胡同里。从此，一蹶不振最终毁了自己的人生。班主任关注了优生的心理健康，如何帮助排解优生之忧，促其健康成长呢？一、营造和谐的氛围，建立良好的人际关系。   和谐的人际关系有助于孩子心理健康。一个优秀的班集体往往能改变一个人，班级是学生生活的主要场所，营建和谐的班级体，创建班级文化，建立宽松、平等 ‎、和谐、友爱、互助的班集体，让孩子爱上班级，成为班级的小主人，有较强的集体荣誉感，能为班级努力。这不仅有利于后进生的发展，更有助于优秀生健康心态的形成。班主任老师可以在在班级中开展“群体竞争”、“结对帮扶”活动，让他们在交往中学会平等对待对方，尊重他们。在日常生活中引导他们和谐相处，有意识地让优生与普通生接触，在活动中让普通生帮助优秀生完成部分工作，从而引导优秀生认识到自身的不足，并从他人对自己的态度中学会交往的艺术。让他们能够宽以待人，真诚地赞美他人也能够接受善的批评。从而消除优秀生的狂妄自负，自我中心，人际孤独等心理问题。小亮是一个出色的学生，学习、文艺各方面都很优秀，可这孩子娇生惯养，劳动能力差。在学校组织的一次公益活动——‎ 清洗广告中，她没法完成自己的任务。这时，我安排她和班里的小娇为一小组，小娇从小爱劳动，刷栏杆、洗广告对她来说轻而易举。小娇娴熟地洗刷，小亮在底下打下手，有时洗洗抹布，有时递刷子。两个人一边合作，一边聊着有趣的事，很快就成了一对亲密的朋友。在活动中，增强学生的集体荣誉感，让他们在为集体努力的同时提升自己的素质，促进班级的和谐，以一代全，共同发展。二、引导自我剖析，树立更高更远的目标。什么是优秀？成绩优秀的学生若干年后他还剩下些什么？人们对优秀狭隘的理解导致了学生认识的偏差。学生由于心智尚不成熟，对优秀的理解主要来源于老师和家长的表扬。在表扬中成长的孩子往往认为自己很优秀，纠正学生的认识，树立正确的优秀观。孩子才能更好的发展。1、开展活动，在活动中端正自己的思想，善于剖析自己。在一些竞赛中获奖了，我们应该在祝贺学生的同时帮助他分析，这次的比赛成功的原因是什么？是对手比较弱小，是比他人认真，是比他人善于发现问题，是自己学过而别人没学过，是自己更加努力？教会他们在成绩和荣誉面前保持清醒的头脑，正确对待荣誉和赞扬。同时帮助他们善于解剖自己，既要看到自己的优点和成绩，也要看到自己的缺点和不足；帮助他们克服骄傲自满的情绪。    2、扬长避短，超越自己，完善自己。教师是学生的引路人，当有些优秀生停滞不前时，应鼓励他们树立更高更远的目标，并朝着这一目标而努力。当有些优秀生仅仅关注自己的成绩和特长时，引导他们树立全面发展的观念，针对个人特点，扬长避短，不断地朝更高更好的目标奋斗。帮助优秀学生确定更高的奋斗目标，使他们获得强大的动力，自觉用高尚的道德规范严格要求自己；还要提出具体的努力方向，鼓励他们不断进取，及时引导他们调整奋斗目标，放眼未来，脚踏实地向更高的目标攀登、奋进。三、家校合力，培养良好的心理素质。在功利主义的影响下，许多家长重视智育，忽视学生的全面发展，更多的家长是看不到孩子身上的不足“一美遮百丑”。学生成长受多种教育因素的影响，如果这些因素的影响不一致，甚至相互抵消，那么学生的成长就会受到危害。班主任老师要与家长加强沟通，共同制定学生的发展规划 ‎ 形成统一战线。1、减少压力，促进学生的健康。教师与家长降低对优秀生的期望值，还优秀生孩子的真实身份。他们只是一个孩子，我们不能要求他们事事完美。不要给优秀生过重的负担。如：要求孩子次次考满分，要求孩子做事认真、待人礼貌，限制孩子的行为。过早的把孩子培养成一个小大人，没有孩子的童心童趣。还有些家长为了让孩子更优秀，给孩子报了各种各样的培训班。表面看，孩子收获很多，实际上，孩子的心理是不完整的，让孩子在重压下生活，不利于学生的身心发展。给孩子减压，还孩子一个天真烂漫的童年，让孩子在童年中无忧无虑的成长，促进心理的积极健康向上。2、增加磨砺，培养耐挫折的能力。人的一生不可能一帆风顺，对于优秀生，老师和家长要善于抓住优秀生的缺点与不足，及时批评和否定优秀生，减少他们的优越感。但是批评时要注意态度和蔼、言语亲切，尤其要采取“和风细雨”的方法，切忌措辞激烈、空洞说教，要善于言传身教，从而达到潜移默化的教育效果。其次，给他们创设一定的挫折，在挫折体验中培养他们的耐挫折能力。如要求他们参加一些自己的短项，在参加的过程中培养克服困难的信心；参加家庭劳动，体验劳动的艰辛。再次，在班级中开展抗挫折的情境体验，让学生在活动中感受挫折，增强耐挫折的能力。3、教给方法，提升自我的心理素质。一个人在心里压力大，不舒畅的时候怎么办？如何释放心理压力，给心情放假。教师除了关心他们之外，更多的是交给他们简单的释放压力的办法。如：“深呼吸法”“愉快想象法”“轻松训练法”“转移注意法”‎ ‎，让学生运用所学的方法，帮助自己消除焦虑、紧张的情绪，体验幸福与快乐。其次，要学会悦纳自己，用积极的自我暗示法展开心灵的对话，消除焦虑、自卑、自负等不良情绪。“响鼓还要用重槌，美玉尚须精雕琢”。重视学习优秀生的心理问题 使他们思想品德、素质修养、行为习惯等方面更为优秀，使他们健康成长。    ‎