数学（心得）之数学课堂中“弱势群体”现状调查及转化策略

数学（心得）之数学课堂中“弱势群体”现状调查及转化策略

数学论文之数学课堂中“弱势群体”现状调查及转化策略 ‎ 数学课堂中“弱势群体”现状调查及转化策略镇中心小学   摘要：新课程改革实践中，班级中的知识基础差、动手能力弱、自我控制能力不强、接受能力不高的学生，套用现在一句时髦的词语——“弱势群体”来说，则是“雪上加霜”，进一步拉开了与优秀学生的差距，尤其在数学教学中，造成了班级中的两极分化现象严重。本文现在就从数学课堂上“弱势群体”的现状调查以及对他们进行转化的策略进行探讨。 当前的新课程改革实践正在如火如荼地展开，在新课程理念下倡导充分发挥学生的主体地位，教学的过程中注重师生的互动交流，学生知识的建构中提倡自主探究，教师在课堂上的地位是学生学习活动的组织者、引导者。如果把一节课的教学活动比作是一个乐队的话，教师则是“平等中的首席”。这样，对发展学生的智力、锻炼学生的能力，培养学生积极的情感、态度、价值观提供了一个非常生动、有效的平台。对于知识基础较好、思维活跃、诸方面能力较强的学生，课堂成了他们的天堂。但是不可否认，这样的教学模式，教师的主导地位相对下降，课堂上知识传授的效率相对降低了。对于班级中的知识基础差、动手能力弱、自我控制能力不强、接受能力不高的学生，套用现在一句时髦的词语——“弱势群体”来说，则是“雪上加霜”‎ ‎，进一步拉开了与优秀学生的差距，尤其在数学教学中，造成了班级中的两极分化现象严重。本文现在就从如何关注数学课堂上的“弱势群体”问题，作一探讨：一、教学课堂中“弱势群体”的现状及成因分析从笔者任教的小学中的抽样调查情况看，一个正常的班级中（指未进行特殊筛选特长班、提优班的前提下），班级中的优等生、中等生、后进生（及本文关注的“弱势群体”）大致是按1：3：1正态分布的。以一个学额数为50人的班级来看，值得我们关注的“弱势群体”应该有10人左右。有一个值得重视的现象就是：随着年级的增高，班级中的“弱势群体”在增加，临近毕业年级由于教师辅导力度的加大又降低，相同年级的平行班中由于教师的教学水平高低不同，各班中的“弱势群体”数量也有较大的差异。这部分学生在数学课堂上有的学习理解困难、有的胆小懦弱，不敢表达发言、有的性格孤僻，不愿与人交流合作，表现出的就是沉默寡言、冷眼旁观；有的是自我控制能力差、思绪信马由缰，表现出来就是随便做小动作或干扰他人学习等等。他们学习成绩一般都在及格和不及格之间摇摆。以下是笔者在自己所任教学校2006年11月期中质量检测后进行的一~六年级“弱势群体”情况调查表： 年级 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 总人 数 382 328 291 318 315 322 “弱势群体”人数 29 26 32 41 38 35 “弱势群体”占全年级总人数的百分率 7.59% 7.92% 10.99% 12.89% 12.06% 10.86% 注：本表中的“弱势群体”以期中质量检测中的及格以及不及格标准的人数划分。造成班级上的“弱势群体”的原因，经过笔者的调查、分析一般有三个情况：一是学生自身的因素，如智力发展的水平和同龄学生比相对滞后、性格胆小内向，动手能力、语言表达等各方面能力差，造成学习困难形成的；二是教师在教学的过程中方法欠妥，学生学习的自信心和积极性受到挫折，对学习有抵触、厌烦情绪，提不起学习的兴趣而造成的；三是由于家庭教育不到位甚至缺失（例如单亲家庭、城镇贫困家庭、农村留守儿童等情况），家长对孩子的学习不重视，加之以前的学习基础不扎实，没有养成良好的学习习惯而造成的。    二、转化数学课堂上“弱势群体”‎ 的策略1、课堂教学中对“弱势群体”给予关爱。作为教育工作者，尤其是在教学工作一线的教师都应该面对这样一个事实：学生个体存在各方面的差异，不可避免地导致学习上有“强势群体”和 “弱势群体”之分，由于学科的特点，在数学教学中这种分化更大一些。我们在平时的数学教学中要多给予“弱势群体”更多的关爱。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。要尊重他们的人格，善于捕捉他们的“闪光点”，“弱势群体”一定可以转化成“正常群体”甚至“强势群体”的。我在数学课堂教学中十分注重关爱这部分“弱势群体”，如我了解到班内“弱势群体”之中有几位普通话较好，回答问题声音响亮，有读例题的机会就让他们充分展示，并及时给予表扬。作业书写较好的几个，就把一些简单练习的板演机会让给他们，这样使他们的自尊心得到保护、自信心得到增强。在课堂上对“弱势群体”给予关爱，还体现在课堂评价上，要充分挖掘、捕捉他们每一个闪光点和每一点细微的进步，及时给予表扬。这样老师说的话他们就更容易接受了，所谓“亲其师才能信其道”。如果班上的“弱势群体”都喜欢你这个老师，都喜欢上数学课，那他们的转化就会“事半功倍”了。2、合作学习中给“弱势群体”‎ 机会。由于教育理念的更新，现在的课堂上更强调学生的自主学习、合作探索，让学生在主动参与中构建知识。这样，那些头脑灵活、乐于动手、性格外向、学习基础较扎实的学生就会如鱼得水，课堂真正成了他们施展才华、锻炼能力的天堂，而平时就性格内向、沉默寡言、基础较差的学生则无法真正参与其中，课堂上往往没有真正的探究、实践。长久以往，就会对数学学习失去兴趣，这也是新课改后造成学生“两极分化”现象严重、“弱势群体”增加的原因之一。如何使数学教学活动取得最佳效果呢？我从激发“弱势群体”学习的兴趣和在小组合作中多给“弱势群体”提供机会两方面入手，改善“弱势群体”在课堂学习中参与程度不高的情况。皮亚杰说过：“兴趣是一切有效教育工作的开始”。在合作探究中，我注意选用学生生活中的素材、设计学生感兴趣的任务让学生去探究，这样可以尽可能的调动“弱势群体”的学习兴趣。在学生的自主学习中，为了提高小组合作学习的实效，使全体学生都能积极主动地参与其中，我结合班级的实际情况，分成四人小组，实行“组长轮流制”，即每节数学课更换一位组长。小组内讨论时各抒已见，互相倾听，全班汇报交流时则以组长为主要代表，其他组员适当补充。长此以往，一种平等竞争，相互协作的自立学习的氛围就形成了，避免了因组长固定，组内成员轻视“弱势群体”而导致“弱势群体”不能积极主动参与活动的现象，使他们由被动地“扮演角色”到主动地“进入角色”，由“配角”变成“主角”，锻炼了“弱势群体”的能力。3、应用探究中对“弱势群体”给予照顾。小学生中的“弱势群体”‎ 也有强烈的自尊心和进取心，一般也不甘愿落后。只是因为种种原因，思想上产生畏难情绪，心理上常常感到自卑，强烈的自尊心和自信心受到抑制。在课堂教学中就表现为极少主动参与教学活动，自主合作探究能力缺乏，滋生了懒于动手动脑的毛病。在数学课堂教学中关注“弱势群体”的发展就要关爱甚至偏爱“弱势群体”。这在课堂的练习探究活动中显得尤其重要。学生的能力有大小，发展有先后。“弱势群体”由于成绩落后，反应较慢，往往在探究活动中经常出错，经常没有成效，作业完成情况也常常是不如人意。这样，在教学中我就对学生的探究任务作了改进。根据维果茨基的“最近发展区”理论以及“因材施教，区别对待”的教学原则，对不同的学生设计不同难度、数量的练习，使“弱势群体”都能够“跳一跳，摘到果子”。我在教学中一般把探究任务分成A、B、C三个层次：A类，全班所有的学生都必须掌握的基本任务；B类，全班大多数同学努力一下就可以完成的探究任务；C类，班上的少部分学有余力的学生应用拓展任务。对于班上的“弱势群体”，要求他们一定要完成A类任务，B类任务能完成多少就做多少，每有一点成功就给予表扬。在数学的综合考查检测中，题目分成一、二、三颗“☆”，这样不同的学生就会有选择的定目标。如果还有时间和精力，那么还可以完成附加题。这样，“弱势群体”也基本有成功的体验，另外，在“弱势群体”探究时适当进行指导、点拨也是非常必要的，通过对探究任务的分类设计，使“优势群体”能够吃饱，“弱势群体”也能有提高，真正实现了“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。4、课余加强对“弱势群体”个别辅导。前面已经分析了造成数学学习中的“弱势群体”‎ 的原因有多种，仅仅靠数学课堂上对他们进行关注还是远远不够的，我们在课余时间和课外活动时也要加强对“弱势群体”的个别辅导工作，促使他们尽快、尽早地转化。个别辅导要从每个“弱势群体”的具体情况出发，对症下药、有的放矢。从大的方面看，造成“弱势群体”的原因有内因和外因两个方面，那么我们的个别辅导工作也需要从两个方面开展。第一方面注重对“弱势群体”的心理辅导。“弱势群体”在数学课堂上表现出是多种多样的，教师必须做一个有心人，观察、分析每位学生的具体表现，寻找机会，多和这些学生谈心，了解造成暂时不能很好进行自主合作学习的客观原因和心理原因。针对具体的情况，通过集体辅导、个别辅导、教学过程中的鼓励、引导，以及争取家庭的帮助，改变现实中存在的不利因素，运用爱心、细心、热心、耐心，帮助“弱势群体”自我认识、自我调节，塑造健全的人格，从而充分开发自身潜能，适应新课程理念指导下的自主合作学习模式，融入班级的集体中和大家分享成功的喜悦。第二方面加强对“弱势群体”的学习辅导。“弱势群体”在数学学习中由于各方面的原因，学习有一定的困难，课堂上的关怀和帮助、指点和照顾是十分必需的，在课后的个别辅导也是不可或缺的。平时的辅导，针对“弱势群体”的特点，可以改变以往“头痛医头，脚痛医脚”的方式，根据学生的具体情况，或采用提前教学或课后补习，让他们“笨鸟先飞”。这样，在课堂学习中，他们对所学知识有了一定的认识，接受起来就减少了难度，他们学起来就轻松多了，也可以增强他们的自信心。慢慢地，使“‎ 弱势群体”也能以积极的态度投入到学习中去。 “野百合也会有春天” 、“天生我才必有用”，现在的“弱势群体”可能只是暂时的。我们的小学数学教育是培养学生基本的数学知识、终身学习数学的意识，而不是培养数学全才。因此，对那些因各种各样的原因造成的数学课堂上的“弱势群体”，教师要更多地给予关爱、给予照顾、给予表扬，帮助他们走出困境，为他们创造适合学习数学的天地，让“野百合”也开出绚丽的花朵。    ‎