语文（心得）之让美注入语文教学中

语文（心得）之让美注入语文教学中

语文论文之让美注入语文教学中 　　离开美，就没有语文；离开美育的语文教育，谈不上素质教育。 苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：美是一种心灵的体操——它使我们的 精神正直、心地纯洁、情感和信念端正。也就是说，美是一种高尚的情 感，更是一种重要的教育手段。 　　从事语文教学的我认为：在语文教学中，融入审美教育，是一 块丰富的教学内容，也是一个很好的教学途径，可以有效提高教学质量。 “没有美育的教育是不完全的教育。”美育是适应人们高层次需求的一 种文化教育。是和德育、智育等相辅相成的。著名教育家叶圣陶说： “教师不仅要授予学生以各种知识，尤其重要的在于启发学生，熏陶学 生，让他们衷心乐意向爱美、创造美的道路昂首前进。” 　　爱美之心，人皆有之。处于人生春天的中学生们，在这个季节 里，既需要播种知识的种子、理想的种子……还需要播种美的种子： “培养健康高尚的审美观”。 　　而语文教学确实是审美教学的一块沃土，它的丰富性和深刻性 是任何一个学科所无与伦比的。 　　泰山的雄伟，西湖的秀美，草原的辽阔，黄河的咆哮……这是 独特的自然美；宏伟的建筑，动人的音乐，婀娜的舞姿，精美的图 画……这是多姿多彩的艺术美；长城、故宫、都江堰……这是人类的智 慧美；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“横眉冷对千夫指，俯首 甘为孺子牛”……这是无比壮丽、崇高的精神美。……美，在语文教材 中，无所不在，异彩纷呈。 　　可见，语文教学中重视审美教育，很有必要。 　　语文教材的美，不可谓不多，不可谓不广，但无外乎在于语言， 在于结构，在于内容等几大方面。 　　因此，我在日常教学中，主要从语言、结构、内容三大方面入 手，以课文为载体、，以美为精魂，探究积极有效的教学思路、方法， 师生共品美之味，享受美之趣，从而培养高尚的品德和审美情操。 　　具体说来，我在以下几方面做了些实践： 　　首先，创造一种富有感染力的教学情境。 　　美，需要情感为中介；教学，也需要情感为纽带，这种纽带应 首先由教师抛向学生。即教师应创造性地利用各种手段创造出一种有节 奏、有形象，既和谐又生动的、富有感染力的教学气氛和情境。在这种 生动活跃的教学气氛中，教学课题不再是抽象的条文，而成为一种被学 生热爱的对象。使学生的思维进入一种积极活跃的状态，真正发挥学生 学习的主体作用。 　　怎么创造此类教学情境，常有以下三个有效做法： 　　1，感受入手，渐入情境 　　从学生切身感受入手，让他们直接入情入境。现在的课堂教学， 不少老师偏重于理解、分析，对“感”似乎总觉费时过多而学生却不太 投入，因此“感”的短促，“感”的肤浅，“感”的单薄，于是，学生难 入佳境。试想一下：教学《风筝》时，先让学生畅谈自己在春天放风筝 （或之类的游戏）时的那种快乐、那种自由，再进入课文，他们能不体 会到作者弟弟的那种失去游戏，失去快乐的痛苦吗？能不体会到鲁迅先 生那种深深的自责与悔恨吗？这些都是亲情、人性的美呀。新课程理念 不也认为：教学要面向学生的生活世界，关注他们的生活体验。 　　2，课文朗读，先声夺人 　　课文不是无情之物，课文愈好，思想感情愈真挚、愈强烈。要 想有效的领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是 不行的，必须借助朗读来体味，揣摩其内在意蕴。使学生在不知不觉中 受到熏陶和感染，达到先声夺人，以情感人的效果。依然记得于漪老师 《周总理，你在哪里》的朗读教学，课堂上声泪俱下，那种情感的熏陶， 谁人能及呢？朗读过程中，学生实际上已开始了审美之旅。 　　3，运用媒体，形象直观 　　高科技的发展，为我们语文课堂教学注入了生机与活力。教学 情境的设置还应根据教材内容及学生的实际情况，通过多种途径如图画， 音乐、幻灯、电影、录相等为学生再现教材提供的情境，激发他们的情 感和兴趣。想象一下：目睹着翻腾迸溅的激流，伴随着气势磅礴的《黄 河大合唱》的乐章，《黄河颂》之美还需我们去字斟句酌吗？ 　　其次，因材（课文、师生、环境等）施教，寓教于乐（此类的 积极的情感）。 　　以教材为主线，学生为主体，充分挖掘课文内在的情感内容， 使智（美）育以形象为先导，德育以情感为引线，培养学生健康向上的 审美情感。 　　我的课堂教学中，经常在以下三方面做些实践： 　　1、 在品词析句中欣赏语言美。 　　“咬定青山不放松，任尔东西南北风。”在教学时，我们常引 导学生对文中精美的词句认真琢磨，反复推敲，仔细玩味，这应该也确 实是语文教学的本位。对于构建一个人的人文素养，提高审美能力，这 无疑大有裨益。如教学朱自清的名作《春》，“小草偷偷的从土里钻出 来”，何为“偷偷的”？小草为什么要“偷偷的”？不想让人觉察？是 小草的顽皮，还是作者“玩”心？再如《忆江南》中，“江南好！”反 复渲染，一个“好”，又一个“好”，再一个“好”……这样词句的品味， 能不获得淋漓尽致的美感？至于修辞、韵律（特别是古诗文）等等，无 不是美的化身，真是“天涯何处无芳草”呀。 　　2、在视听想象中感受内容美。 　　内容美丰富多彩：形象之美、意境之美、意蕴之美、哲思之美 等等。 　　把握形象是审美的基点、出发点。教育家夸美纽斯指出：“事 物是核心，词是外壳，在教学时应当使一切能看见的东西用视觉，能听 到的东西用听觉，能感触到的东西用触觉。”人之象、物之象、事之象、 景之象、理之象、境之象等，多少需要我们去在脑海中浮现、构建呀； 动人心者，莫乎情也，情感又是审美的关键。由表及里，由形（境）入 情。 　　因此，要抓住教材中的直觉形象，动之以情，诱发学生的审美 体验。教学《山青青》，我制作了 PPT 课件。根据课文内容，我寻找相 应的春天景物图片，插入配乐朗读，利用多媒体，营造一种美轮美奂的 氛围，给学生听读，让他们结合自己的生活体验，通过耳闻目睹、心领 神会，调动多种感觉器官，发挥想象，感受情境，师生不知不觉中，就 进入了美的享受。教学《桂林山水》，我们抓住此山此水特征，把动与 静、声与色、光与影巧妙结合，描绘出一幅充满生命力的山水图，师生 充发享受“山川之美”《春雨的色彩》的意境也十分优美，令人陶醉。 那柔美的 “ 春之美 ” 弥漫全文，富有诗情画意，让人感到 “ 精神 的宁静和喜悦 ” ，从而增添了蓬勃向上的力量。 　　再如：“ 落红不是无情物，化作春泥更护花 ” 的龚自珍；“ 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 ” 的李白；“ 横眉冷对千夫指，俯 首甘为孺子牛 ” 的鲁迅（《有的人》）等。 　　善于创设情境，充分运用形象思维，启发学生想象，让学生产 生“内心视像”，最大限度地调动学生的各种感官，从而拨动学生“趣” 的心弦、“美”的情感，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵 美，在“想”中感受意境美。学生能不兴味盎然地投入语文学习中去？ 　　3、领略飘曳多姿的结构美。 　　语文教材中的作品一般都篇幅不长，结构精巧，即使节选也是 如此。我们的学生如果能从中领略文章构思的精巧和完整，这对培养他 们的审美能力极有帮助。刘成章的《安塞腰鼓》，作者先展示腰鼓表演 前的广阔背景，然后极有层次地描写了雄壮火烈的腰鼓表演场面：先鼓 声乍起，后鼓声正酣，再鼓声达到高潮，最后鼓声停止，层层深入地把 黄土高原上一场空前的震撼人心的腰鼓表演描写得绘声绘色，让人身临 其境；朱自清的《背影》，以多次出现的背影勾联全篇，首尾呼应，一 唱三叹，使文章的情感跌宕澎湃，不断撞击读者的心灵；美的形式多种 多样，美的内涵丰富多彩。好的课文是完美的形式和内在的思想情感的 完“美”结合，因此教师应在阅读感受的基础上，抓住重点，适时点拨， 使学生把握教材的内涵，领略美的内涵。 　　语文课堂，语文教学，渲染美的方面很多：得体的仪表、精美 的板书、磁性的语言……都能唤起师生的审美愉悦，获得美感。语文课 堂的美是什么？也许大家会感觉到：最美的，可能是流淌在师生心间的 的互动合作、平等对话、情感撞击、诗意境界、梦想创造…… 　　课堂教学仅仅停留在感受美、品味美、鉴赏美这几个层面上还 是不够的，必须把实践操作同审美教学结合起来，“按着美的规律来创 造美” 。（马克思语）要巩固学生的审美能力，就要积极进行审美实践， 让学生在美的创造中得到更高层次的情感体验。这就对我们的语文教学 提出了更高的要求，这就需要我们做的更多，让我们再接再厉吧！