信息技术（心得）之在信息技术教学中发挥自主性学习的策略

信息技术（心得）之在信息技术教学中发挥自主性学习的策略

信息技术论文之在信息技术教学中发挥自主性学习的策略 ‎ ‎　　“学习是人类的内在宝库”，随着计算机技术的突飞猛进，信息化的高度发展，不断出现的各种应用软件几乎覆盖到了各个技术领域，形成了知识的爆炸式膨胀。作为任何一名信息技术教师都难以完全适应形势的需要，不可能把信息技术的每个知识点都掌握，更不可能把每个知识点钻研透后再去教给学生。学生的知识技能如果完全依赖老师的教导，只能坐以待毙，被时代所淘汰。“授人鱼，未若授人以渔”，因此，在课堂教学中努力培养学生的自主学习能力，已成为信息技术教学中的重中之重。‎ ‎　　1.自主性学习的理论基础 ‎　　1.1激趣性原则 ‎　　兴趣是入门的老师，学生有了学习兴趣才会主动地学习。建构主义认为：学习总是与一定的情境相联系的，在实验中我们注重选取与现代社会生活相联系，、内容及学生状况，精心设计创设情境，尤其注重发挥学科特点，以网络技术优势通过形、光、声、色等效果，刺激学生多种感官，从而使学生对学习产生强烈的欲望，诱发学生探求新知的良好动机。‎ ‎　　1.2主体性原则 ‎　　讲解精辟。在有限的40分钟内，教师要设问精当。在一堂课中，教师要精心设计有思维价值的，能引导学生学习的思考题，让学生先行自学、自探，然后得出结论。教师重在授法，学生贵在领悟，学法渗透教法之中。教师要少讲一点，讲精一点，讲巧一点，学生通过实践在自主学习的氛围中获取知识。‎ ‎　　1.3创造性原则 ‎　　创造性原则主张，在一定的条件下或在他人的帮助下，人能够进行设想，选择重点，作出计划，并把计划付诸行动。中学生的创造性与成年人的创造性是不同的，具有他们自己的年龄特点和学习特点。具有创造性原则的人，不仅能表明自己的知识、文化素养和特长，还能不时享有自我创造所带来的成功的喜悦。这种创造性又会反过来促使其积极地对待工作、学习和生活，促使其不断进取、增强自信心，使其更有效地生活，更具聪明、智慧的风采，生活、学习、工作更有情趣，个性更加健全。[2]‎ ‎　　1.4差异性原则 ‎　　差异性教学原则——素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“‎ 在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”‎ ‎　　中学阶段正是培养学生自学基础的时候，学生对自学后的成果得到满足，对自学感到兴趣，自学的劲头也就更大。在学的方法上，依据信息技术学科特点，强调采用任务驱动法、自主探究法、资源学习法、合作交流法、实践应用法、成果展示法等多种学法的优化组合，鼓励学生以研究型的方式将信息技术学科的学习同其它各科的学习整合起来。［3］‎ ‎　　2.少些包办，突出学生的主体地位 ‎　　2.1信息技术教学与常规的教学模式的区别 ‎　　运用信息技术进行教学一般是在电脑教室进行的，整个教室基本做到了每位学生一台电脑。作为一种创新教学的尝试，教学中我们没有采用传统的以教师为中心的“讲授式”教学方法，而是采用教师指导下的，以学生为中心的学习。教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、讨论等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性，最大限度的培养学生的创新精神。[4]‎ ‎　　2.2教师当“导演”，培养学生自主性学习的能力 ‎　　“兴趣是最好的老师”， 学生学习，要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性。计算机教学本来就是一个寓教于乐、上机实践的活动过程，在传统的教学中，大多采用“演示教学法”‎ ‎，学生大部分时间处于被动接受状态，而初中学生年龄较小，自控能力较差，教师的授课时间一长，往往注意力就分散了，容易产生兴趣疲劳。怎样调动他们自学的兴趣及积极性呢？‎ ‎　　2.2.1游戏激发 ‎　　初中学生特别喜爱玩游戏，而这恰恰就是学生最大的兴趣所在。信息技术教学中含有不少适合学生练习的游戏。例如在进行鼠标练习的教学中，教师只进行简单的演示，而后给予学生足够的时间，利用“纸牌”、“扫雷”游戏进行练习，让学生在玩中练、练中玩。‎ ‎　　2.2.2创设情境 ‎　　学生总是对新事物拥有较强的好奇心，从教育心理学讲，形象、直观的事物往往能直接引发学生的学习兴趣。通过展示优秀或完整的作品，使学生对有关软件、技能有一个整体的认识，引起学生的共鸣，从而产生创作作品的欲望。如在给初二学生教用Flash制作动画时，开始上课，就给学生展示本堂课要用Flash完成的效果，学生看了很吃惊：“我们也能做出这样的作品?”接着讲述并演示本课要达到的目标和任务，同时帮助学生树立自信心，激发学生的求知欲，使学生保持自学激情。此外，多样而富有趣味的教学形式(如播放视频、问题探索讨论、上网阅读、交互式课件、艺术性的语言等)均可为学生创设良好的学习情境，调动他们自学的兴趣和积极性，提高注意力，唤起求知欲。‎ ‎　　2.2.3成果激励 ‎　　学生原有的知识和接受掌握知识的能力不同，注重深入挖掘每个学生的闪光点，适时作鼓励性评价，发展学生的个性，让每个学生都能体验到成功的幸福和快乐，真正激发起他们的学习热情。比如在画笔教学中，一个学生有很好的绘画基础，就表扬他画得好。另一个学生画得不好看，但她有巧妙的构思，就夸奖她想的真妙。有的学生画的既不好看，想象力也不丰富，就赞扬他的颜色真鲜艳，或者说他比上节课进步多了等等。总之是尽量找到每个学生身上的闪光点，让鼓励推动他前进，让上进心促使他努力。‎ ‎　　2.2.4重视阅读课本 ‎　　计算机教学以普及学生基础知识为主，课本既是教师教学的主要依据，又是学生获得知识的主要来源。教会学生阅读课本是培养学生独立学习的第一步，因此，在教学中应重视引导学生使用课本，养成的良好习惯。课前可让学生先预习课本，对于将要学到的新知识先自学，看哪些能看懂，哪些看不懂，课堂上带着问题听课。‎ ‎　　2.2.5联系生活 ‎　　信息技术课程内容本身就与实际生活密切相关，比如进行网页浏览、电子邮件收发、图片处理等的教学，它体现了生活所需技能，也能引起学生强烈的求知欲。‎ ‎　　2.2.6采用“任务驱动式”教学法，使学生明确学习任务 ‎　　在初中计算机教学中，学生忙碌于课本的操作中，但通常在教学内容与实践内容结束后，70%的学生总感觉到一无所获呢？学生总是对今天所学知识明天再说起时总忘却的太多呢？上面的学习是根据教材安排，让学生学习某一应用软件的一些具体功能及操作，是一些孤立的操作，只是一个局部的学习，并没有从整体出发，学生一般不理解这些学习将会给自己的学习带来什么用处。这种学习方式在很大程度上增加了学生对知识的遗忘率。因此，信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。信息技术本身为我们提供了一个交互友好、开放的实践环境，非常适合于学生的自主学习，只要教师善于设计环境，善于组织和引导学生，让学生在上机实践活动中主动地探索，积极地思考，让学生在“做中学，学中做”，就可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提高自学能力，顺利地建构学生的知识结构。[5]‎ ‎　　2.3注意问题 ‎　　2.3.1循序渐进的培养学生学习的自主性 ‎　　发挥学生自主性的教学模式尚在探索试验中,学生的学习方式随之改变,学生和教师都有一个转变习惯的过程,只能循序渐进的进行改革,农村中学的学生由于基础较差,在自主性学习的过程中遇到的困难也比较多,当他们的知识技能积累到一定程度,逐渐习惯独立思考,协作学习后,他们的自主性、创造性也就相应的培养起来了。切不能贪图一时做试验,吃了夹生饭,最后弄的教学进度不能顺利完成,学生也学的云山雾罩。‎ ‎　　2.3.2加强对学生知识的预测 ‎　　学生的真实水平是进行自主性探究的基础,在以发挥学生主体地位的教学中一定要注意控制课堂容量,能学好多少就教多少,一定要注意对学生自学指导的调查统计。‎ ‎　　2.3.3知识点分解 ‎　　对难点、复杂的问题要注意分解成小知识点让学生讨论、试验,逐步引导、加深,让学生一点一点的解决,这样既保护好学生的积极性,又有利于培养学生的兴趣。‎ ‎　　2.3.4放手让学生去做 ‎　　我们信息技术教师的知识技能很熟练,对于基础较差的学生在做试验、做练习的时候容易进行干涉,怕自己的学生养成不规范的操作习惯,越怕就越不敢放手做,总是坐在微机前面演示了再演示,让学生在模仿体验的基础上学习,这样就打击了学生学习的积极性,让他们对信息技术产生抵触的心理,导致上课的时候老师累的够戗,学生也累的够戗。不如放手让学生自己摸索,互相帮助,学生与学生之间的表达更容易理解,更容易接受,学起来也快一些,教师只要在关键的时刻,关键的知识点或操作进行重点演示讲解,效果就会不错.[6]‎ ‎　　3.优化教育评价方式，全面落实素质教育 ‎　　不断重视从评价方式出发，新课程所倡导的教育评价，可以说是这次课程改革中的新灵魂。它以评价主体的互动化，评价方式动态化，评价内容多元化，评价的积极功能等核心特点反衬当前教育评价的缺陷：评价主体的消极被动，评价方式方法的单一、僵化忽视结果反馈的科学化过程。发展性评价以人为本，立足于个体和谐发展的新理念，有利于在课堂教学中，培养学生自主发展的意识，从而提高其自主学习的能力。[1]‎ ‎　　此外，我们还引导学生对成功与失败进行正确的归因，帮助学生分析失败的原因，寻找获取成功的对策，从而推动学生的学习动机，使学生对学习充满着渴望，以饱满的热情投入到学习之中。总之，摆正教和学的关系，培养学生自主学习的能力，是深化课堂教学改革，全面推进素质教育的重要保证。‎ ‎　　参考文献 ‎　　[1]义务教育新课程标准实验稿 国家教育部 北京大学出版 ‎　　[2]叶沛涛，素质教育的实践与探索[M]，新世纪出版社 ‎　　[3]杨白莉; 素质教育呼唤差异性教学 [J];吉林教育 ‎　　[4]李现生; 教师如何培养学生的创新精神 [J];安阳师范学院学报 ‎　　[5] 计算机科学与技术专业教学改革的途径[EB/OL].‎