小学科学（心得）之科学课探究材料如何使用之我见

小学科学（心得）之科学课探究材料如何使用之我见

小学科学论文之科学课探究材料如何使用之我见 ‎ ‎ 　　科学探究用的材料是由教师提供或学生收集供科学学习的物质基础。那么，科学课中教师应怎样准备材料？利用材料来培养学生的科学素养呢？------笔者作为一名小学科学教师，剖析这些疑惑未免显得有些力不从心，但作为一名课改志愿兵，愿凭借观摩到的科学课案例来窥探当前的科学课堂教学，为新课程改革推波助澜，尽微薄之力。‎ ‎　　一、探究材料要满足于学生的假设 ‎　　案例一：江苏省金坛市金城中心小学戴振华老师在上《声音是怎样产生的》一课时，为学生准备了镲、橡皮琴、不锈钢直尺，音叉、鼓、黄豆、油菜子、泡沫小球、相关问题的资料等材料，而且每组各不相同。当学生形成“声音是否由振动产生的”这一主流假设后，产生了验证动机，让学生根据不同的材料，设计不同实验来证明假设。由于验证的目标明确，材料丰富，学生设计的实验十分精彩：敲击鼓面，观察油菜子的情况；用手指拨橡皮琴，用面部靠近橡皮筋去感觉是否振动；击音驻用小泡沫小球观察小球是否振动------精彩的设计也就有了精彩的实验。并让学生把实验过程中获得的证据在黑板上写出来，满满的一黑板证据，同学们的假设得到了有力的证明。‎ ‎　　解析：让学生作出假设不容易，作出科学的假设更是不易。假设能力的形成，依赖于学生亲历的探究活动，同样也要教师课前准备好充足的材料。首先精心创设的探究活动以及探究材料，要能激发学生作出假设的兴趣，产生想假设的冲动，让学生想假设；假设前要采取相应策略，帮助学生获得关于问题的经验支持；对待学生的假设给予尊重，并合理引导，展开讨论，概括整理，明确假设方向，让学生会假设；最后，让学生设计实验来证明，为学生的验证提供好服务。如果每节课学生的探究都能亲历这样的过程，那么学生便会逐步养成假设意识，提高假设能力。‎ ‎　　二、探究材料要服务于探究的问题 ‎　　案例二：浙江省湖州市南浔实验小学的沈跃群老师在2001年4月上《水的浮力》这一课，他向学生提供了泡沫塑料块、木块、石块、瓶子、橡皮筋、钩码、气球、塑料袋等探究材料。当学生感知了上浮和下沉的物体都受到浮力的作用，并且了解了浮力的方向、物体上浮与下沉的规律后，沈老师就放手让学生自选材料，想办法使物体下沉或上浮。有的学生用泡沫塑料块或木块把沉在水底的钩码吊上来，有的倒去瓶中的水使瓶子浮上来，还有一个学生用盛满气的塑料袋，把石块从水底吊上来-------‎ ‎　　解析：上例的探究材料丰富而有层次，具有较强的典型性和实用性，学生的探活动有序而有效。实践证明，探究材料应具有丰富性和层次性，具体表现在材料的品种和数量上，教师应向学生提供足够的材料，让每个学生都有动手操作和实践的机会。同时还应具有典型性和简易性，典型的材料可以起到“一材多用”的作用。但教师在选择典型的材料时，也不能把一个单一的材料搞得过于复杂，致使学生无从下手，无法自主探究，应注重简单易操作性。除此之外，还应具有开放性和实践性，开放性的材料既贴近学生的生活实际，又有结构性，有助于将课堂的探究活动延伸到课外。‎