班主任(心得)之如何评价课程教学设计

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班主任(心得)之如何评价课程教学设计

班主任论文之如何评价课程教学设计 ‎ 摘要:课程教学设计是教员按照人才培养方案、课程标准的要求而进行的一种创造性的劳动。课程教学设计为教员展示其才华提供了广阔的空间。评价课程教学设计一定要有整体思路,掌握好“评”的角度,用系统、整体的观点和科学的方法组织实施。既要评方案本身,也要考察设计思想,还要进行必要的延伸,以期达到以评促建、重在引导的目的。 ‎ ‎  关键词:课程;教学;设计;评价 ‎ ‎  中图分类号:G727 文献标识码:A ‎ ‎   ‎ ‎  课程教学设计是教员实施课程教学前围绕课程教学目标、教学内容、教学对象、教学条件,对教学组织实施活动的整体筹划。对教员来讲,课程教学设计最能体现教员创造性劳动的成果,是教员教学能力的综合体现。如何评价课程教学设计,对于促进课程教学设计工作的开展,提高教学质量具有重要的意义。 ‎ ‎   ‎ ‎  一、对评价课程教学设计的整体把握 ‎ ‎   ‎ ‎  (一)课程教学设计是教员个体劳动成果的结晶 ‎ ‎  课程教学设计是教员按照人才培养方案、课程标准的要求而进行的一种创造性的劳动。从实施主体来讲,可以是教员个体来完成,也可以由一定范围内的教员群体来完成,比如,教研室、教研组等。但是无论谁来完成,都不应该强调形式上的完全一致性。从教学活动的本质来讲,教学活动是教与学的对立统一,在教学活动中,教员处于主导地位,这种主导地位的实施反映了教员的教学理念、价值取向、行为习惯、教学风格、个性等。这种追求必然体现在具体的,教学设计上。正因为如此,同一门课程,不同的设计者,会有不同的设计方案。作为评价者,不应拿一把尺子来衡量设计的好与差,优与劣。 ‎ ‎   ‎ ‎  (二)课程教学设计是教员在教学理念指导下的教学准备活动 ‎ ‎  理念指导行动。以什么样的教学理念从事教学设计,不仅反映设计者的教育理论素养,也决定着能否设计出符合时代特点,适应学员认知需要的教学实施方案。因此,设计者在实施教学设计时应首先树立正确的教学理念,并且贯彻设计始终。以学员发展为本是现代教育理论重要的观点,教是为了学,教服务于学是我们实施教学设计应把握的一个基本原则。教学设计的根本目的是使学习者达成预期的学习目标。基于这种认识,我们认识和评价课程数学设计时,不应就“设计”‎ 看设计,不仅仅将设计本身是否复杂、是否时尚、是否完美作为衡量设计优劣的唯一标准,更不能将设计是否花哨作为亮点、加分点而大加赞赏。而应将是否将学员放在主体地位,体现以学员发展为本的理念,坚持“适应学员发展”就是最好的原则,作为考察的重要内容,引导课程教学设计的价值取向聚焦在促进学员发展上,推动课程教学设计的健康发展。否则,我们就有可能把课程教学设计带入误区。 ‎ ‎   ‎ ‎  (三)课程教学设计追求的是教学系统的整体优化 ‎ ‎  课程教学设计着重创设的是教与学、主观与客观的系统,这一系统中包含了教学目标、对象、内容、方法、条件、情景、资源等诸多要素。整体优化教学设计,统筹各教学要素,使教学系统发挥最佳的教学效益是实施教学设计的根本所在。由于军队院校教学过程存在规定性强的特点,教员的教学设计是在人才培养方案、课程标准规定下而实施的创造性劳动。在实施课程教学设计时,不仅要分析教学对象特点、确定课程内容、选择教学方法手段,还要思考教学保障条件、教学可利用资源、教学实施过程的规定性要求,是否具有逻辑性等。因此,教员的这种创造性的劳动,必须从系统的、整体的观点出发,积聚各种要素综合考虑,才能完成一个优质的课程设计。从评价者的角度看,只有从系统的整体上来评价和把握才符合实际,其评价的结果才能被人们所认可。 ‎ ‎   ‎ ‎  二、构建课程教学设计评价指标体系 ‎ ‎   ‎ ‎  一份好的课程教学设计应从方案设计、佐证材料、汇报答辩三个方面来评价,评价指标体系见课程教学设计评审表。 ‎ ‎   ‎ ‎  (一)方案设计是评价的重点 ‎ ‎  课程教学设计方案是实施评价的载体,教员通过创造性的劳动,其所思所想都体现在方案上,因此,设计方案理应成为评价的重点。评价设计方案有一个视角问题。从课程设计与课堂实施的关系来看,前者属事前行为,是一种预先设定,后者是在前者的规划下实施教学,两者密切相关,但不能等同,不应把评价课堂授课质量的指标用于评价课程设计方案,否则方向就偏了。评价课程教学设计方案应从设计本身的视角出发来考察,突出预实践性。比如,评价教学内容,课堂教学应重点考察内容是否充实,难度、深度、广度和信息量适宜等,而课程教学设计应重点考察教学内容分析是否透彻,课次内容要点是否清晰,重点难点问题是否明确,有没有相应的对策措施等,评价教学方法,课堂教学应重点考察教学方法运用是否灵活,恰当,是否形成互动,而课程教学设计应重点考察的是教学方法选择是否合理、恰当,是否体现学为主体,发挥学员主观能动性等。此外,课程教学设计还应考察教员对学员情况调查分析是否全面、细致等。 ‎ ‎   ‎ ‎  (二)考察教案和教学日志是必要延伸 ‎ ‎  课程教学设计是对教学基本内容和教学过程的整体规划,为课堂设计、教案编写和实施课堂教学奠定基础。好的课程教学设计应体现在教案上。跳出课程教学设计本身,追溯课程教学设计的目的,我们可以看到,课程教学设计的根本目的是提高课堂授课质量。课程教学设计是课前行为,从教学质量控制环节的角度来看,课堂教学活动是末端,把握课堂教学活动,需要管理者实施动态跟踪,在此前,我们可以评价控制的除了课程教学设计外,还有一个规定教学活动的要素就是教员的教案。从教案与课程教学设计之间关系来看,教案是课程教学设计的具体体现。因此,应把对教案的评价作为评价课程教学设计的延伸,综合考察。此外,教学日志作为记载教学过程的重要文书,它可以用来佐证教员是否按课程教学设计实施教学,也应纳入考察范围。 ‎ ‎   ‎ ‎  (三)方案汇报是评价的补充 ‎ ‎  课程教学设计是教员的一项重要创造性劳动的结晶,其中贯穿着设计者大量的思想认识,而这些丰富的思维活动在方案中难以直观的体现,只有以口述的方式才能表达,以期更加有力的说明设计的思想性、科学性、合理性。因此,组织汇报是必要的。汇报不是汇报方案本身,而是主要考察教员对人才培养方案的理解,能否从整体出发优化个体;是否按照因材施教的原则确定教学内容,增强教学的有效性;对教学资源占有状况和能否充分利用各种教学资源实施教学;选择教学方法、手段的思考;在培养学员能力和素质方面采取的主要措施;教学设计的主要创新点等。方案汇报既是课程教学评价的补充,也是给教员展示其才华的机会,更能达到互相交流的目的。从实践的结果看,受评者往往对此环节表现出很大的热情和关注,好的汇报可以为其取得好的评价增添砝码。 ‎ ‎       ‎ ‎  三、如何组织实施课程教学设计评价 ‎ ‎   ‎ ‎  (一)成立专家组,统一思想认识 ‎ ‎  应选择教育理论功底比较深厚,教学实践经验比较丰富的人员担任专家组成员,一般7-9人为宜,专家组的主要任务之一是要统一对评价的认识,重点是对指标的理解,掌握评价的视角,以便正确开展评价工作。 ‎ ‎   ‎ ‎  (二)考察佐证材料,形成评价结论 ‎ ‎  为了使专家能够集中精力对某项指标进行深入考察,也是为了体现评价的公平、公正原则,可以按评价指标进行分工,每一名专家负责某项指标的考察,最终通过统计产生结果。 ‎ ‎   ‎ ‎  (三)组织汇报答辩,确定最终结果 ‎ ‎  可采取开放的形式组织方案汇报和答辩,吸收教员观摩旁听,评价专家按预设问题现场提问,受评者现场作答,专家现场打分。全部汇报答辩结束后,综合前两项结果进行现场统计,确定最终结果。对评选优秀的设计方案可作为典型组织观摩。    ‎
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