地理（心得）之优化基于默会知识认识基础上的地理教学

地理（心得）之优化基于默会知识认识基础上的地理教学

地理论文之优化基于默会知识认识基础上的地理教学 ‎ ‎    作为明确知识的“向导”和“主人”，存在于学生头脑中的默会知识──因为他们自身已有经验的差异、思维能力等的不同，它可能是正确的，也可能是错误的，有些错误甚至可能干扰和阻碍与之不一致或相冲突的明确知识的获得，正如心理学家斯藤伯格所说：“默会知识既可以成为一种提高行为效率的资源，也可能成为导致行为效率低下甚至失败的根源，默会知识的功效取决于人们对它的接受及有效使用。”教师如果不弄清楚学生的这些默会成分，新授知识将会像空中楼阁一样没有固着点，其结果是在学生头脑中存在的明确知识和默会知识很少发生联系,并会导致学生“学习困难”。因此，要使默会知识在课堂教学中更好地发挥作用,就必须强化课堂教学的实践环节,进行体验性教学,帮助学生提示和自我澄清脑中的“潜在认知活动”‎ ‎。实际上，教学过程应是让学生的默会知识不断得到批判验证直到能熟练应用的过程。一方面,通过学生主体在心理上进行体验性教学，教师要努力帮助学生将那些模糊的知识用一些特殊的符号表征出来,并对其加以修正、澄清和应用。另一方面,通过学生主体亲身经历某事来展开体验性教学。要使学生掌握大量默会的认识信念、概念框架、方法或技巧,仅靠心理层面的体验性教学是做不到的，这就要求教师加强课堂教学的实践环节,积极创设各种实践活动,让学生通过亲身的活动实践去“偷窃”和获得在传统课堂教学里学习不到或无法理解的默会知识。三、结束语素质教育是一种关注学生个性化发展的教育，同时也是一种人本教育，以上笔者所谈只是融于素质教育大火炉中一点浅显的看法，很难一一将默会知识教法全部涉猎，但我坚信，只要我们在教学过程中切实关注自己及学生的默会知识，并发挥默会知识的真正作用，就能更好地实施素质教育。    ‎