生物（心得）之高中生生物自主学习能力调查与分析

生物（心得）之高中生生物自主学习能力调查与分析

生物论文之高中生生物自主学习能力调查与分析 ‎ ‎【摘要】自主学习能力是学生学习的重要能力之一，笔者针对宝鸡市部分高中学生做了生物自主学习能力调查问卷，通过问卷结果分析，笔者发现了学生在自主学习能力方面具备的优点和存在的的问题，通过分析问题存在的原因，笔者提出了培养学生自主学习能力的建议。‎ ‎【关键词】生物教学   自主学习能力   ‎ ‎ ‎ 一、导言 ‎ ‎    本文是针对陕西省宝鸡市部分重点高中学生生物自主学习能力的现状调查与分析。‎ 随着素质教育的开展和新课程改革的进行，学校教育对学生的自主学习能力越来越重视。那么什么是自主学习？‎ Holec(1981)认为，学习者具备自主学习能力意味着：(1)能确定学习目标，即根据自己或他人(如教师、学校、大纲和社会等)的要求，确定不同阶段的学习目标，并在检测和评估学习成果的基础上调整或确立新的学习目标；(2)能确定学习内容，即识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关学习材料；(3)拥有一套用于指导自我学习的技能，掌握完成不同学习任务所需要的基本策略；(4)能控制学习的时间、地点和进度，能选择适合自己的学习环境，并根据不同的学习内容调整学习进度；(5)能评估自己的学习成果，即根据一定的评价标准衡量自己的学习进展情况。[1]‎ 我国学者庞维国(2000)认为，充分自主学习应具备如下特征:（1）学习动机是内在的或自我激发的；（2）学习内容是自主选择的；（3）学习方法由自己选择并能有效地加以利用；（4）学习时间由自己进行计划和管理；（5）对学习过程能够进行自我监控；（6）对学习结果能够主动组织进行自我总结、评价，并据此进行自我强化；（7）能够主动组织有利于学习的学习环境；（8）遇到学习困难能够主动寻求他人帮助。[2]‎ 经笔者比较研究以上两位国内外学者的观点和总结自身教学经验，认为自主学习是学生在教师的指导下，结合课程标准和自身的经验，主动的制定合理的学习目标，自主选择合适的学习内容、材料和方法，科学的安排学习时间、地点和进度，最终完成学习目标的过程。然而由于社会不断在发展变化、地区文化存在差异、以及学段不同、学科不同等原因，我们作为一线教师不能在教学过程中照搬概念，为此，我们在阅读大量文献的基础上结合本地区教学实际，制定了《高中生生物自主学习能力情况问卷调查表》，并对部分高中生进行了调查。‎ 二.调查目的和内容 为了培养和提高学生的自主学习能力，更有针对性的展开教学，需要清楚的了解学生的自主学习能力的实际情况，以及他们对于自主学习的态度。2013年3月本人针对陕西省宝鸡市部分高中的学生进行了调查问卷，问卷涉及内容包括学习动机、学习内容、学习过程中的时间管理、学习策略、学习结果的监控等方面。‎ 三.调查对象和方法 本次调查采用的是抽样调查问卷的方式，调查对象为陕西省宝鸡市渭滨中学部分高中学生。这所学校学生的水平和素质相对来说比好，近几年的高考二本上线率60%以上。我们在每个年级的重点班和平行班分别选取20人。共发放问卷120份，收回120份，回收率100%，有效问卷120份，有效率100%。调查学生具体分布如下：‎ 表3-1：调查学生分布情况 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 年级 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 被调查人数 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 重点班 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 非重点班 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 高一 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 20‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 20‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 高二 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 20‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 20‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 高三 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 20‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 20‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 总数 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 120‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 本问卷设计主要参考了Holec和庞维国对于自主学习特征的描述，自编24道题，其中前21道题为单项选择，第22道题为多项选择，第23、24为开放试题。单项选择题选项为等级式：A．我从不这样、B．偶尔这样、C．我经常这样、D．我总是这样。在调查时我们尽量要求学生不要有心理压力，认真思考作答。对于调查数据的处理我们主要采用EXCEL计算了各项的百分比。‎ 四.调查结果与分析 ‎4.1学习动机 生物学习动机是学生对于生物学习表现出来的动力倾向。主要与学生的学习兴趣、自我效能感、主动意识、外来鼓励、客观环境的要求（如考试、升学）等诸多因素紧密相关。调查结果显示（见表4-1）72.4%的高中学生觉得生物是一门有意思的学科并且想学的更好；25.83%的学生偶尔觉得生物有意思；仅1.67%的学生不喜欢生物；66.67%的学生也很喜欢生物实验，这说明大部分的学生对于生物的学习有兴趣，存在内在动力。另外，71.67%的学生认为自己定能够学好生物，24.17%的学生偶尔认为自己能学好生物，4.17%的学生认为自己学不好生物，这说明大部分的学生有较强的自信心和自我效能感。有42%的学生上课时能与老师积极互动、回答问题。有75%的学生认为受到老师的鼓励之后自己会更加努力学习生物，这就是著名的罗森塔尔效应，这说明了老师对于激发学生学习的动机非常有效和重要。50.84%的学生因为高考的原因学习生物，其中一部分学生也是因为喜欢生物等原因而学习生，这说明了学生的学习动机由多因素控制，其中客观环境的要求(如考试)也是重要的动机之一，所以我们也不能对考试持绝对反对态度。‎ 通过结果分析，我们能发现还有57.5%的学生上课很少回答问题，参与讨论也不够积极，学生学习的参与性不高和主动意识不够强。出现这种问题的原因与传统的灌输式的授课模式有关，这就要求教师在教学模式方面需要改进。‎ 表4-1：学习动机情况 ‎4.2学习策略和方法 ‎ ‎ ‎ 学生自主学习策略包括认知策略（如复述策略、精细加工策略等）、元认知策略（如计划策略、调节策略）和资源管理策略（时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理和其他人支持）[3]。此次我们针对其中的几个方面进行了调查研究，结果显示（见表4-2）存在的问题非常多，高达69.17%的学生不能制定自己的学习计划并严格执行；80%的学生没有经常主动预习新内容的习惯。在这种情况下，让学生长期进行自主学习是非常不可靠的，因为学生极有可能坚持不了多久。在对待错题上，22.5%的学生没有反思做错题的习惯，49.17%的学生偶尔进行反思。在某一个问题上犯了错误而不深入思考原因，这样不利于学习的进步。因为犯了错误的地方，才是真正需要学习的地方，而学生恰恰忽略了这些。另外，学生在学习的过程中，没有提问意识，不能主动的发现问题，能够做到自我提问的学生仅占30.83%。有57.5%的学生在预习过程中找不到或者经常找不到学习内容的重点，而在课堂上62.7%的学生能够抓住重点，这说明学生的独立思考能力还不够，对知识的系统化意识不强，。在时间管理方面19.17%的学生能够合理的安排自己的学习时间，40%的学生可以经常合理安排自己的时间，这说明大部分的学生能够合理的安排时间，进行有效的学习。但不能忽略的是也有23.33%的学生经常考前才突击学习生物。‎ ‎                      表4-2：自主学习策略和方法 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 项目 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 题目内容 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 题号 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ A ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ B ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ C ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ D ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 计划策略 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 制定自己的学习计划 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 14‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 12.50%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 56.67%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 27.50%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 3.33%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 自主预习新内容 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 11‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 22.50%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 57.50%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 13.33%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 6.67%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 精细加工策略 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 生物课堂抓重点做笔记 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 16‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 4.17%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 23.33%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 45.00%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 27.50%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 反思策略 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 反思并纠正错题 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 19‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 22.50%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 49.17%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 19.17%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 9.17%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 自我提问策略 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学习前学习过程中自我提问 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 20‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 12.50%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 56.67%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 22.50%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 8.33%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 组织策略 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 独立发现重点内容 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 9‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 7.50%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 50.00%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 34.17%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 8.33%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 时间管理策略 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 合理安排自己学习时间 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 13‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2.50%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 38.33%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 40.00%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 19.17%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 平时不学 考前突击 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 18‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 34.17%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 42.50%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 15.83%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 7.50%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎4.3自我监控能力 调查显示（表4-3）75%的学生能够在心烦的时候，放松自己的情绪，抵制不良情绪，这说明大部分学生对于自己的情绪控制做得很好。同样有75%的学生上课的时候不容易开小差，这说明学生在课堂上能够集中注意力，严格要求自己。有55.83%的学生在考试考好之后会奖励自己，这种行为属于正强化，能促进学生更加努力。‎ 然而不容乐观的是大部分学生对于自身学习方法的改善不够重视，习惯于最开始养成的学习方法，其中有些方法是小学和初中阶段养成的，根本不能适应高中阶段的学习。在调查中我们我发现只有37.5%的学生能够做到反思并改善自己的学习方法。‎ ‎ ‎ 表4-3：自我监控能力     ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 题目内容 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 题号 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ A ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ B ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ C ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ D ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 考好奖励自己 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 7‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 20.00%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 24.17%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 25.00%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 30.83%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 考不好惩罚自己 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 8‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 25.83%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 40.83%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 20.83%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 12.50%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 反思改善学习方法 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 10‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 9.17%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 53.33%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 30.00%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 7.50%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 容易开小差注意力不集中 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 15‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 10.00%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 65.00%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 20.83%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 4.17%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 如果心烦，自我放松 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 21‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 4.17%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 20.83%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 43.33%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 31.67%‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 五、调查结论与建议 ‎     通过对调查结果的分析，我们发现大多数高中生对生物学习有较强的动机，但在学习上对老师的依赖性较高，学习策略和方法应用上存在很大问题，整体而言，学生的自主学习能力不强，需要深入的培养。笔者在调查结果的基础上提出以下建议：‎ 一、活跃课堂气氛，唤起学生对生物学习的热情 许多学生在课堂上表现不积极，例如不回答问题，不参与讨论等，原因是没有很高的兴趣。须知生物课程贴近自然，贴近生活，教师只要用心探索必然大有可为。教师可采用灵活多样的教学方法，或者增加教学内容的新颖性和趣味性，充分调动学生的学习积极性，让学生真正的发自内心的热爱生物这一门课，才能真正的持续的激发学生学习生物的动机。动机才是学生自主学习的开始。‎ 二、转变教学理念，注重以学生为本 素质教育提出已经很多年，很多教师也知道要以人为本，注重对学生能力的培养，但在实际的教学过程中，还是完全采用讲授式的教学方法，这显然不利于学生自主学习能力的培养。“授之以鱼，不如授之以渔”。教给学生学习方法，才是长久之计，学生在面对新知识和新问题时才能有的放矢。新的生物课程《标准》中也倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。[4]教师还应引导学生提升自我监控能力和自我约束力，合理的规划时间的能力。只有学生同时具备了这些能力，学生才能更好更有效地进行自主学习。‎ 三、倡导自主学习，培养学生自主学习能力 问卷调查的第23题是专门针对学生是否有信心自学某一节内容进行的调查，超过98%的学生表示有信心能够自学，结合前面的结果分析，本着培养学生学习能力的目的，我们应该倡导教师在教学过程中采用自主学习。对于学生自主学习能力的培养，我们不能纸上谈兵，只有通过实践才能真正培养学生的自主学习能力，也只有通过实践我们才能更深刻的认识学生自主学习过程中会遇到的问题。学生独立进行自主学习开始会出现许多问题，如许多学生表示可能学得不会很深入或者学习时会不理解某些名词和概念；再如有些学生的自我监控能力不强以及没有科学有效的学习策略。故不能直接让学生进行自主学习，而应该在培养学生一定的自主学习能力之后，开展自主学习。‎ 四、突破传统单一教学模式，实现教学方法多元化 自新课程改革以来，对于教学模式的探讨已经非常火热，除传统的讲授法、演示法等，学者们也倡导探究式学习，发现式学习等等。其实每一种教学方法都有其利弊，我们不能钟情于一种方法，我们应针对不同学科，不同内容采用不同的方法，从而实现教学模式多元化。如生物必修一中的《生物细胞中的糖类和脂肪》，这节内容相对简单具体，我们就可以引导学生自学，培养学生的总结概括能力；如《植物跨膜运输的实例》，我们可以引导学生通过实验探究细胞的吸水和失水，培养学生的发现问题的能力和动手实践能力。在此，我们应该认识到自主学习能力是一种综合能力，不同的教学方法都可以从不同的侧面培养学生的自主学习能力。‎ ‎【参考文献】‎ ‎【1】【2】王爽，中学生自主学习能力的研究.东北师范大学硕士学位文,2009.3-4.‎ ‎【3】 陈琦，刘儒德，当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.365.‎ ‎【4】 中华人民共和国教育部，普通高中生物课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.2-3.‎