班主任（心得）之关注“中等生”的心理发展——和谐班集体建设过程中的一些调查和思考

班主任（心得）之关注“中等生”的心理发展——和谐班集体建设过程中的一些调查和思考

班主任论文之关注“中等生”的心理发展——和谐班集体建设过程中的一些调查和思考 ‎ ‎                  常州市第一中学 许秋艳关键词：中等学生，心理发展，班集体建设中文摘要：        说到班集体的建设，班主任经常首先想到的是要让成绩比较好的同学起到带头作用，并管理好成绩比较差、表现比较恶劣的学生。但是，我们往往不会注意到其中一个庞大的团体——“中等生”。所谓的“中等生”，一般是指在班级之中学习成绩和平时表现既不是非常突出、也不是十分恶劣的一部分学生。现在的一个班级普遍约有四五十名学生，所谓的“好学生”和“差生”各占10名左右，而其他的“中等生”就有将近二三十名，占整个班级总人数的一半以上。但是，这样的一个团体，却会因为其不突出的表现，往往得不到班主任和任课教师的重视，甚至是经常被忽视。在班级管理和班级建设的过程中，教师们经常关注的是学习成绩好的同学能不能更上一层楼，而成绩不好、平时表现恶劣的学生，教师也会费劲心思去帮助他使他们能够有所提高。“抓两头，保中间”是班主任们经常使用的策略，但是在实行的过程中一不当心就变成了“抓两头，放中间”。同时对于这些“中等生”来说，他们所受到的关心和关注就少于“两头”‎ 的学生，对他们的心理的成长所起的引导作用就相对比较弱，也会给班集体的建设带来一定不良的影响。因此，针对以上问题，我对我们班级53名学生进行了一次问卷调查，并对调查结果进行分析，希望能从中发现一些问题，并提出相应的策略，为班级体的建设提供新的方向和动力。一、      “中等生”的心理发展的调查结果（1）认为自己是“中等生”的人占了大多数。(77.3%)（2）有60%的“中等生”认为自己不被老师重视。在平时的学习生活中，20.7%的“中等生”在课堂上几乎没有被老师提问过。（3）“中等生”往往都有为班级建设做贡献的愿望。期中62%在调查中都有为班级出谋划策的心愿，只是认为缺少他们为班级出力的机会。（4）他们往往都热爱自己的班级，在班级中有比较好的人际关系。(81%)（5）34%的“中等生”对自己的充满期望，但是觉得学习压力大，只求安安稳稳不犯错误，缺少追求。（6）每个学生都对班集体的建设提出了很好的建议，都愿意为班级争光。比如：每次活动，可以让班干部组织其他同学轮流参与，让每个同学都有锻炼自己的机会；对于班级来说，每个人只要管好自己就能成就一个好的集体；班会课组织一些有趣的活动而不是班主任唱独角戏；加强自习课的纪律管理等等。二、“中等生”的心理发展特点以及可能产生的问题   由问卷调查，也可以看出班级中“中等生”心理发展的一些特点，还有一些可能产生的问题：（1）   积极的方面：①“中等生”一般学习认真，做事细心，有自己的理想和抱负，有积极向上的态度，在班级中遵守班级纪律，不捣蛋、不搞破坏，愿意为班级贡献自己的力量。每个学生都渴望被关注，“中等生”‎ 也都想要被老师认可，因此他们会更加努力来争取老师的承认和关注。②“中等生”具有较强的可塑性。他们都能够认真的完成老师布置的任务，很少犯错误，即使犯下了错误也能及时改正。③“中等生”有较好的人际关系，能和大家友好相处，协调班级内部的气氛，形成良好的班级氛围。中等生的发展潜力是巨大的，同时也是班级建设的一股巨大的推动力。       （2）但是，也有消极的方面：                ①在情绪方面：他们的心态虽然比较平和，不偏激。不过当教师忽视对他们的关注时，大部分的“中等生”的学习和工作的热情就会逐渐减弱，进而可能产生不良的、消极的心境。②在意志方面：由于不被关注，将可能使其做事缺乏自信，不能朝气蓬勃地奋勇前进，也会降低学习和活动的效率，也难以培养坚强的意志，做事会缺少果断性。在遇到困难的时候，往往缺乏足够的信心克服困难。③在能力方面：由于消极的情绪和做事的缺乏自信。会导致工作学习能力提高缓慢，总觉做事不如别人做得完美。这也会对培养“中等生”的能力有消极的影响。④在性格方面：长期的不被关注，使部分“中等生”即使有着较强的为班级建设的愿望，也不愿意做“出头鸟”，甘愿在班级中默默无闻。有事分摊则做，无事则湮没于人群。⑤“中等生”的可塑性也是他们一旦选择消极的态度，就很容易成为“差生”。由于以上种种情况，可能会使“中等生”‎ 在学习和生活中遇到问题不但解决不了，反而会把事情越弄越复杂，使他们陷入一种不愉快的心境之中，产生性格内向，甚至抑郁、紧张、拘束、不自然、胆怯。长久下去，会使班集体的气氛沉闷，缺乏学生应有的积极向上的青春气息。三、帮助“中等生”解决心理发展问题的策略    为了帮助“中等生”解决心理问题，更好的发展进步，同时使整个班级更加有活力。需要充分调动起他们的自信心，因此根据心理调查问卷，我总结了以下策略：    （1）加强“中等生”心理变化的关注，及时疏导。中等生容易被忽略，其实并不是教师故意为之，只是他们的成绩良好，一般也不会破坏班级的秩序，教师的“忽视”只是一种放心。但是过于的放心，会导致“中等生”的成长缺少必要地指导。因此，作为一名班主任，我觉得必须在保持对“中等生”的心理关注，比如班会课可以开展一些讨论，让同学们为班级建设出谋划策;又比如可以找学生谈谈心，在条件允许的范围内使谈心环境尽可能宽松；尽量针对个人做一些任务驱动，让“中等生”也有事可做，这些任务驱动可以是班级层面的，也可以是对他们个人的一些要求，特别是成绩以外但又靠近能力最近发展区域的任务，多多给予人文关怀。         （2）运用“赏识教育”，充分给予肯定，帮助他们树立自信。对于班级中的“中等生”，在上课的时候要多鼓励他们回答问题，并对他们的回答给予肯定。多给他们展现自己能力的机会，让他们不仅得到他人的肯定，更重要的是要对自己的肯定。我的一个学生跟我说过，他希望在班级里就只做一个“隐形人”‎ 就行，他归结为自己的性格内向，也不能说是老师不关注他，大大小小的机会多少总有一些，但可能从小学到初中他似乎是习惯了这么一种“中等生”的模式，日积月累，潜移默化，就形成了这样的想做“隐形人”的心态，即便是课上被叫到回答问题，也就是那么糊过去，事实上老师也确实不会过多的去纠缠于一个问题答得是否好，因此很多学生“逃”似的答完落座，万事大吉。高一时候课程相对而言不是那么紧张，有阶段我曾经给机会学生课前自己做presentation，因为是选择性任务，做不做全由学生自己决定，只有极少数的同学愿意尝试，而所谓的“中等生”基本都不会主动要求展示以保佑内心所谓的“安全感”，这种安全感的缺失实则是对自己不够肯定。再说回这个学生，他练习健美多年，当时我很惊讶，因为完全看不出来，而用他的话说“为什么要让别人知道，又不是练给别人看的”。我说有机会也可以展示展示，这样不是很好吗，而他说“不想”。再挖深层一点，这名学生会带和他同样是“中等生”的同学参观他的健身室，却不愿意在所以学生面前展示，可能是由于内心仍然感觉自己弱过他人，此刻，教师的赏识显得尤为重要。    （3）加强学习指导,帮助他们认识到自己的不足和缺陷，掌握正确的学习方法，树立正确的态度。相比与那些班级两端的“优等生”和“差生”，“中等生”其实需要更多的指导，因为他们更具有可塑性。也正因为他们的可塑性，使他们更容易向好的方面发展，或是走向学习和生活的低谷。因此，需要帮助他们建立正确的人生态度，这样才有利于他们走向积极的未来。   ‎ ‎ （4）给予他们更多发挥自己的空间，让他们有更多的机会为班级做贡献，调动他们的积极性。“中等生”不一定在学习上出彩，但他们往往有自己的特别之处:有的人学识渊博，有的人有其他的才艺，这些在平时是比较难发现的，因此教师余需要给他们展现子的机会和空间。   案例：    小宣是我的课代表，综合一年的各科成绩总分，也就差不多能归为“中等生”  一列，但英语成绩一直都比较突出，虽然平心而论，她的英语水平并不是班上最高的。她的工作一直都很积极主动，十分出色，尤其是这个女孩子很懂事，是一个典型的只要受到鼓励成绩就会有很大进步的学生，用她自己的话说就是偶尔会“发下小飙”‎ ‎。回想起来这一年当中，在所有的学生当中，她跟我的接触是最多的，她很爱问问题，这点很好，受到所有老师的喜爱，但是有的时候不够自信，不爱出风头，考试容易慌张。因为我只是任课老师，按照惯例，找谈话比较多的对象大部分都是那些不自觉的学生，对于课代表同学我是很放心的，她稳定，出不了大乱子。第一次想给学生机会做presentation，由于年级进度问题，不可能每个同学都做，因而这个任务也并非强制性，小宣很配合，利用一个周末做出了自己的PPT，虽然演讲的时候会紧张，声音都有点颤抖，但我觉得表现很好。也许作为新教师而言，在课堂上表扬人的艺术还有待磨练，但私下里我通常都会鼓励夸奖学生，对小宣也不例外，感觉这次锻炼之后，她更自信了一些。期中考试结束，她说成绩不理想，想找我谈谈，在条件允许的情况下，只要学生没犯错，我并不是特别喜欢走廊上的师生谈话，尤其是对小宣这样的女孩子，于是中午我找她一起吃饭。吃完饭回学校的路上，她说这是第二次跟老师一起吃饭，像这种并没有帮老师什么忙而且跟老师一起吃饭还是第一次，其实她还挺紧张的，不过一起吃饭，这种氛围应该还比较好吧，至少在学生心里，会觉得意外，也许会有小感动，这种鼓励超越言语。时常听到有的同学跟课代表关系好，就能少交次作业，难免学生总是向着学生。小宣会把班里的情况告诉我，好或不好，最起码在我不过问的情况下，她都能主动跟我说。课代表工作也很出色，积极主动，不用我费心，还带动了跟她关系好的女孩子们一起来问问题。期末考试小宣成绩名列前茅，她一直很用功，不过我想进步跟自信心的提升也有关系。心理的力量有时候很强大。 “中等生”并不永远是中等的，不论是在学习上还是平时的生活中，他们可能默默无闻，我们却也不能只因为他们“中等”的表现而忽略对他们的关注和指导。每个学生都希望能被老师肯定，都有自己的憧憬和梦想。作为班主任，除了学习上帮助学生，更多要做的是把班级凝聚成一个团结向上的整体。“中等生”这个人数众多的团体，只要能够正确的指导，使他们得到更多的关注和赏识，树立起自信心，就能培养更多的能力，让他们健康的发展。同时，对于健康的班集体的建设来说，这部分“中等生”也能为班级的建设注入新的活力。附：心理调查问卷调查问卷1．你在班级中的成绩怎么样？A.很好，前几名 B.中等 C.不好，倒数几名2．你觉得你学习很努力了吗？A.我已经很努力了 B.还好，我的正常水平 ‎ C.我根本没努力，要不然不会这么差3．一天中你上课的时候被老师叫起来回答问题几次？A．三次以上B.一次到三次C。一次也没有4．你觉得你被老师重视吗？A．重视 B．不重视5．你觉得你是班级中重要的一份子吗？A．非常重要,我会努力为班级争光B．还好，我会为班级做所能及的事情C．不重要，班级有我没我差不多6．你想为班级争光吗？A．非常想B．无所谓C．不想7．你认为你有足够的机会为班级建设出谋划策么？A．我有很多机会B．我很想但是没什么机会C．有机会我也不做8．你热爱你的班集体么？A．非常热爱，我喜欢和同学们一起学习、生活B．一般般，谈不上热爱，也不讨厌C．我讨厌这个班级9．你在这个班级中有多少好朋友？A．5个以上B．2到4个C．一个或一个都没有10．你觉得班级中其他同学喜欢你么？A．我待人真诚，应该都喜欢我的B．至少没什么人讨厌我C．有人讨厌我       11．你觉得你父母的工作辛苦吗？A．非常辛苦B．有点辛苦C．一点也不辛苦12．父母亲对你的期望高吗？你觉得你做的到吗？A．不高，我相信我能做到 ‎ B．有点高，我已经尽力了C．父母的期望太高，我根本做不到13．你觉得老师对你的期望高吗？A．不高，我能做到B．高，我的水平就这么点C．老师根本不关心我14．你觉得你自己聪明吗？A．我很聪明B．我聪明，只是没有把聪明用到学习上C．我很笨15．你对你现在的学习和班级生活满意吗？A．我学习努力，和同学们相处愉快B．我觉得学习压力大，不过和大家没什么矛盾C．我觉得我学习太辛苦了，在学校里一点也不快乐16．你对自己有多少期望？A．我相信通过我的努力，我一定能够学好，并且团结同学，一起为班级努力争光 B．我会安安稳稳地学习，在班级里和大家和平相处，至少不为班级抹黑C．我就是这样一个人，很难改变，在班级里混混日子就行了17．如果给你一个机会，让你来为班级建设出谋划策，你有什么好的想法和建议么？(1)                                                                 (2)                                                                 (3)                                                                      ‎