语文（心得）之网络环境下教师、学生、网络的角色定位

语文（心得）之网络环境下教师、学生、网络的角色定位

语文论文之网络环境下教师、学生、网络的角色定位 ‎ ‎　　基于计算机网络的快速发展，网络教学成为当今教育领域的一大热点。笔者本着研究和学习的心情观摩了一些全国语文网络教学优秀课例集锦，也聆听了一些现场的网络环境下的语文课堂教学，自己也在实践中摸索、尝试，下面笔者结合教学案例谈谈对于网络环境下教师、学生、网络的角色定位的思考。‎ ‎　　案例《威尼斯的小艇》（人教版第九册）‎ ‎　　教学片段一：‎ ‎　　师：威尼斯是一个很美的城市，它吸引了来自各地的游客。下面老师邀请大家一起坐上小艇去畅游威尼斯。‎ ‎　　（师点击鼠标播放有关威尼斯风光的录像片，让学生欣赏威尼斯这座城市的风光）‎ ‎　　师：刚才我们已经游览了威尼斯，真是大开眼界。大家还想对这个城市有更多的了解吗？‎ ‎　　生：（齐答）想。‎ ‎　　师：请看城市介绍。（师点击鼠标让学生浏览有关威尼斯这座城市的文字介绍）‎ ‎　　教学片段二：‎ ‎　　师：刚才有一位同学在质疑的时候提了这样一个问题：这小艇的样子到底是怎么样的呢？请大家看屏幕，仔细看图，看能不能用自己的话来描述这小艇的样子。‎ ‎　　（教师点击鼠标，大屏幕上出现威尼斯的小艇）‎ ‎　　生：这个小艇的船头和船艄向上翘起，又窄又深，像独木舟，又像挂在天边的新月。‎ ‎　　师：下面请同学们看看课文，哪些句子是描写小艇样子特点的，用直线画出来。‎ ‎　　（学生在书上画出句子后交流读出句子）‎ ‎　　师：读得真好！这些句子描写了小艇的哪方面的特点？这些句子中，你觉得哪个句子写得最好？‎ ‎　　生齐答：船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。‎ ‎　　师：这句话是用了什么写法？‎ ‎　　生齐答：打比方。‎ ‎　　师：那用什么事物来打比方的呢？‎ ‎　　生：用了新月和水蛇来打比方的。‎ ‎　　师：作者用什么比作小艇，这是因为什么呢？‎ ‎　　生：作者用新月来比喻小艇，是因为小艇的船头和船艄都向上翘起；作者用水蛇来比喻小艇，是因为小艇轻快灵活。‎ ‎　　师：说得真好！下面请同学们自由在位置上像刚才这位同学说的说一遍。‎ ‎　　（学生在位置上自由说）‎ ‎　　师：你们觉得这个句子用了打比方的写法以后感觉上怎么样？‎ ‎　　生齐答：更生动具体形象。‎ ‎　　师：我们在写作文的时候也可以用这种方法，让我们带着感情读这个句子。‎ ‎　　生齐读句子。‎ ‎　　反思网络环境下教师、学生、网络的角色定位：‎ ‎　　1.教师的角色定位——应实现“主宰”到“主导”的转变 ‎　　“这句话用了什么写法？用什么事物来打比方呢？作者用什么比作小艇，这是因为什么呢？……”这是上述案例教学片段二中教师的一系列提问，表明教师依然没有摆脱我国传统教育几千年来一直认为的“师者，传道授业解惑也”。课堂上教师依然以主宰者身份，居高临下的姿态向学生一个问题接一个问题地提问，在一问一答中进行着教学历程，演绎着传统教学中繁琐分析问答式的课堂教学的老一套，有着穿现代化“靴子”走传统教学老路的嫌疑。因此，网络环境下的语文课堂教学，教师必须实现“主宰”到“主导”的转变，变“讲师”为“导师”，变知识的传授者为学生主动学习的引导者、帮助者、促进者以及学习环境的设计者。‎ ‎　　在网络课堂教学中，教师的主导作用主要体现在三个方面：（1）课前准备阶段。教师在课前要将准备好的信息资料和课件存放在网络服务器上，为学生构建主动探究学习的环境。（2）教学实施阶段。在教学实施过程中，创设师生民主平等的交流氛围，学生协作学习的氛围，引导学生进入情境开展自主探究学习，指导学生获取信息、处理信息，组织学生对学习所得进行表达交流、讨论总结。（3）课后阶段。引导学生对研究的问题作进一步的拓展学习。充分发挥教师的“导”的作用，真正意义上地实现“主宰”到“主导”的转变。‎ ‎　　2.学生的角色定位——应实现“被动”到“主动”的转变 ‎　　现代化教育媒体“化难为易”是一大功能。但我们决不能“化难为零”，借助现代教育媒体将现成的答案完全呈现给学生，以媒体代替了学生大脑的思维，代替了学生的学。如案例中教师教学“小艇样子特点”这部分，教师没有给予学生读书思考的时间，而是直接按动鼠标将小艇的画面呈现于学生眼前，将学生置于“被动”的地位，让学生被动地接受知识，抑制了学生的思维。学生不用思考，便得到了答案，会形成学生思维上的依赖性和惰性。长此以往，学生的独立思考的习惯和良好的思维品质何以培养，更谈不上创新能力的培养了。‎ ‎　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，通过意义建构的方式而获得的。也就是说，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。第多斯惠也曾说：“科学的知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”‎ 基于以上理论，上述教学不妨设计这样的教学过程：教师引导学生细读课文中有关描写小艇样子特点的语句，然后让学生试着在电脑屏幕上画出小艇样子的简图，教师选择有代表性的图在大屏幕上反馈，共同评议，将学生放到“主动”的位置上，给予学生更多的交流、操作、实践的机会，让学生积极主动地参与获取知识的全过程。既培养了学生的动手能力、阅读能力，又培养了学生独立思考的习惯和良好的思维品质，有益于学生整体素质的提高。‎ ‎　　3.网络的角色定位——应实现“道具”到“工具”的转变 ‎　　网络是一个丰富的资源库，内存海量的信息。我们可以引导学生上网查寻所需资料，让学生成为一个发现者。但上述案例中教师并没能充分发挥媒体的作用，现代化教育媒体只充当了“道具”。虽然每个学生一台电脑，但点击鼠标的大权仍掌握在教师手中，学生没有自主选择，自主点击鼠标进入网络自主探究学习的机会和权利，教师只是为展示教学现代化而使用现代教育媒体，使现代教育媒体成为了教师公开教学的“道具”。案例中片段一的教学，教师旨在让学生了解威尼斯这座水上城市。不妨让学生戴上耳机，移动鼠标，眼、耳、手、脑并用，在网上查找有关威尼斯的资料，或下载喜欢的图片，或下载文字介绍等。整个过程，都应该是学生运用多媒体网络作为认知工具，借助网络中提供的图、文等自主探究，自我解疑，真正让多媒体网络为学生提供充分而实在的服务，为学生提供丰富的学习资源，充分发挥多媒体网络的 ‎“工具”的作用。也使得 学生成为真正的学习者、发现者。‎ ‎　　网络环境下的语文课堂教学，只有把准了教师、学生、网络三者的角色定位，才能求得最佳“教”的效益，学生也才能充分发挥潜能，求得最佳“学”的效果。‎