化学（心得）之化学有“读”——浅谈中学生化学阅读能力的培养

化学（心得）之化学有“读”——浅谈中学生化学阅读能力的培养

化学论文之化学有“读”——浅谈中学生化学阅读能力的培养 ‎ 化学论文之化学有“读”——浅谈中学生化学阅读能力的培养 ‎ 化学论文之化学有“读”——浅谈中学生化学阅读能力的培养 ‎ 化学论文之化学有“读”——浅谈中学生化学阅读能力的培养 ‎ 化学论文之化学有“读”——浅谈中学生化学阅读能力的培养 ‎ 化学论文之化学有“读”——浅谈中学生化学阅读能力的培养 ‎ 内容摘要：阅读是学会求知，达到终身发展所必备的基本手段，培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力，直接关系到新一代的健康成长。学生的阅读水平高低直接影响到了学生对化学知识的学习，所以在化学学习中，阅读能力培养也是一项重要任务。因此，我们在化学学习中，要以学生感兴趣的生活实例和化学实验创设问题情境，激起学生阅读的兴趣，并在平时的化学学习中针对不同的内容、不同的阅读时段进行阅读方法的指导，使学生有针对性的掌握阅读方法，将多种方法综合运用到阅读实践中，通过阅读理解和掌握化学基础知识，在此基础上教师引导学生把阅读由课内延伸至课外，并持之以恒，形成良好的阅读习惯，久而久之，对其自身发展起到潜移默化的作用。关键词：阅读 培养 兴趣 能力 习惯新课程强调学生学习过程应以学生为主体，倡导学生主动参与和探究，培养学生的创新精神和实践能力。要培养学生的创新精神和能力，就要改变以往的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多种获取知识的渠道，而阅读就是学生获取知识的一种良好途径。而现阶段中学生的阅读水平不高，大多数学生没有掌握阅读的方法，没有形成良好的阅读习惯，又阻碍了学生知识的获取和良好素质的形成。因此，培养学生的阅读能力，鼓励学生自主的学习与探索，使学生养成阅读习惯，可以减少学生对教师的依赖，唤醒学生的自主学习的意识，以利于他们更好地进行自我学习，为其终身发展创造条件，所以重视学生的阅读能力的培养，具有重要意义。化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。培养学生阅读能力的方法是多种多样的，其影响因素也是非常多的，但无论怎样，在化学的教学过程中要提高学生的化学阅读能力，必须要给学生提供足够的阅读时间和内容，调动学生阅读的积极性，教给学生阅读的科学方法，形成良好的阅读习惯。我认为在化学的学习过程中，要培养学生的化学阅读能力，主要有以下几点：一、创设情境，培养学生化学阅读的兴趣化学知识，特别是概念和相关理论知识对学生来说是枯燥的，往往越学越糊涂，从而使学生产生厌烦情绪，其中一个重要的原因就是缺乏阅读兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，才能养成阅读的习惯，提高阅读的能力。化学学习中一些实验或日常生活中的一些现象是学生感兴趣的，同时也可以给学生阅读带来兴趣。在化学教学中，教师可以利用学生关心的实验或生活中的现象，引导学生进行阅读，以便调动学生阅读的积极性，同时也可以使学生掌握相关的理论知识，为实验或知识的学习打下良好基础。我们可以用小故事创设问题情境引导学生进行阅读，例如：在学习二氧化碳的性质时，给学生讲（或用多媒体软件演示）：“在某一个旅游胜地，一位游客牵着一只小狗进入一个山洞，过一段时间以后，小狗越走越慢，最后昏倒了，而这位游客却安然无恙”，然后引导学生阅读《二氧化碳的性质》这一节内容，学生带着问题和浓厚的兴趣去阅读，并通过阅读解决了心中的疑问，原来是山洞处于低处，二氧化碳由于密度比空气大，长时间沉积在山洞的下部，而且二氧化碳不能供给呼吸，才会有这样的结果。通过阅读解决了问题，学生就会体会到一种成就感，因而变得乐于阅读。二、指导方法，培养学生化学阅读的技巧（一）教给学生阅读的方法：阅读方法大致有精读和泛读之分，对于中学生在化学的学习中的阅读主要是精读和泛读两种方法的结合使用。所谓精读，就是针对不同的内容，从不同的侧面进行仔细阅读、理解、运用。在化学知识的阅读中，要精读化学概念，因为其具有逻辑性、概念性、抽象性等特点。阅读化学概念时，要抓住关键，引导学生仔细分析概念中的每一个字词，并对概念中易错的地方进行对比分析，以便清楚的掌握概念。例如：在学习燃烧的概念时，引导学生阅读概念：燃烧是指可燃物与氧气发生的剧烈的发光发热的氧化反应。阅读后，引导学生分析概念中的“氧”与“氧气”的关系，以使学生更加准确的掌握概念，知道燃烧是一种特殊的氧化反应。化学用语如：元素符号、化学式、化学方程式、各种粒子符号等在阅读时也要精读，重点掌握概念中的关键词语。泛读是精读的补充和应用，泛读并不是粗略的读，而是通过阅读掌握提纲与主体内容。在大纲中要求一般了解、常识性介绍，而内容本身又通俗易懂的，可通过给出阅读提纲进行阅读或让让学生阅读后进行归纳。如：在学习煤和石油这一节内容时，可以让学生自己阅读课本，归纳出本节的主要内容，最后由教师和学生讨论完成本节内容的学习。精读与泛读不是两种独立的方法，而是相互结合的、相辅相成的，要指导学生在阅读时结合使用，而不是课内重点精读，课外选学泛读，使学生产生错误认识。（二）根据不同的阅读内容，进行方法指导在化学的学习中，要培养学生的阅读能力，还要根据不同的阅读内容进行方法指导。根据初中化学的学习内容，可以把化学阅读分为化学概念的阅读、化学实验的阅读、化学数据的阅读三方面：1、在化学概念的阅读中，要让学生做到“精——准——比”。阅读概念时要精读，应引导学生分析概念中的每一个字词，要让学生明白概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改；准确定位概念中的关键词语，掌握概念的内涵和外延；阅读时，对于一些容易混淆不清的问题，只有通过比较，才能加以区别和联系，也只有对化学概念进行类比，才能加深对化学概念的认识。如：在学习概念“化学变化”时，引导学生阅读，抓住其中的关键词——“有新物质生成”，进而通过阅读使学生准确把握概念，化学变化是物质本身发生了改变，变成了其他物质，并通过对比“物理变化”的概念，真正理解两种变化的本质，使学生掌握了知识，同时提高概念阅读的能力。2、在化学实验的阅读中，既要在实验前进行阅读，了解实验内容、实验所需要的仪器和药品、实验装置图的原理、实验要求的条件、预测实验现象等；也要在实验操作后进行阅读，在阅读后要求学生回答：化学实验的原理、结论，并对实验现象进行解释。如：在学习二氧化碳的制取时，引导学生在原有氢气、氧气的基础上进行阅读，阅读后对比分析，理解和掌握二氧化碳的实验室制法的原理、操作、仪器和注意事项等，同时引导学生归纳气体制取的一些规律性的内容，以便以后的学习。3、在数据阅读中进行指导，使学生掌握数据的内在关系，并通过数据说明问题。如：在学习溶解度曲线时，指导学生观察数据变化及对溶解度的影响，使学生通过阅读数据，分析溶解度随温度变化的趋势，从而掌握溶解度曲线，使学生能利用溶解度曲线准确定位同一物质在不同温度下的溶解度和比较不同物质在同一温度下的溶解度大小，学生不但掌握了溶解度曲线的知识，而且知道了数据阅读的方法。所以，在数据阅读中，要指导学生注重数据的大小和数据之间的内在联系，并通过分析数据说明要解决的问题，培养学生用数据分析问题、解决问题的能力。    （三）在不同阅读时段进行方法指导1、在课前阅读时，要引导学生带着问题去读或在阅读中找到相关的问题，以便在课堂学习中解决这些问题。所以，在课前阅读时教师要教给学生阅读的方法和通过阅读要掌握的内容，并要求学生在阅读时记住章节标题和课本中的小标题，在不懂的地方做下记号，从而培养学生养成一种阅读习惯，提高阅读的能力。在学生形成了一定的阅读能力后，便可让学生自己去阅读，形成知识提纲，以方便以后的课堂学习。如：在学习分子之前，我们可以让学生课前进行阅读，使学生了解分子的概念——分子是保持物质化学性质的最小粒子，并根据阅读提出问题：“分子为什么会保持物质的化学性质？为什么不是物理性质？”，促使学生在课堂学习中带着问题去学，提高课堂学习效率。2、在课堂学习中，要使学生更深一层次的掌握相关概念和理论知识，必须引导学生仔细阅读课本知识。教师可以在相关知识的讲解时，设置相应的问题，让学生带着问题去阅读，这样既解决了问题，又提高了学生的阅读能力。久而久之，学生便会从教师的讲解中发现问题，并带着问题去阅读，通过阅读解决问题。如：在学习质量守恒定律这一内容时，教师可由实验引入，引导学生通过阅读得出质量守恒定律的内容，并在此基础上引导学生通过阅读，理解质量守恒的原因，使学生从化学变化实质的角度真正深入理解质量守恒定律。此外，教师要告诉学生课堂阅读中，要精读教师强调的重点内容，分析关键词语，泛读常识性介绍等内容，做到精略结合。3、在课后阅读中，要提示学生阅读的重点——‎ 课上没有完全学透的内容或是知识性、逻辑性比较强的内容，告诉学生在课堂学习中标记出未完全明白的内容，以便通过课后阅读完成课上没有完全学懂的内容。教师一定要让学生知道，课后阅读并不是把学过的知识再复习一遍，而是要有重点的针对课上学习的知识内容进行阅读，并对课堂知识进行梳理和归类，再把所学的知识应用到练习中，达到学以致用。如：在学习饱和溶液与不饱和溶液时，学生对两种状态的溶液的相互转化的条件理解不是很透彻，这时可引导学生针对课上问题阅读数据材料，使学生由质和量的角度理解两种状态的转化，在此基础上教师还可引导学生把阅读由课内引向课外。三、循序渐进，培养学生化学阅读的习惯习惯是形成能力的关键，要提高学生的阅读能力，不仅要掌握阅读的方法，还要使学生养成良好的阅读习惯。那么，怎样使学生养成良好的阅读习惯呢？首先，要给学生阅读提供足够的时间和内容。教师可以在课堂教学中适当安排一定的时间让学生进行阅读，也可让学生多利用课余时间进行化学阅读，并给学生推荐化学阅读的书目或网络资源，给学生进行阅读创造条件，提供保障。其次，要注重循序渐进，有步骤的进行，培养学生阅读的自觉性。阅读的自觉性是提高学生阅读能力、养成习惯的先决条件，只有让学生产生了读的欲望，才可能自愿去读。教师可以通过课堂的学习，要求学生进行相关知识的阅读，并解决一些实际问题，使学生有所收获和成就感，从而产生阅读的自觉性。再次，持之以恒，最终形成良好的阅读习惯。要培养学生的阅读习惯，不是一蹴而就的，要经过反复的、严格的训练，才能使学生养成良好的阅读习惯。所以，在阅读中，教师在严格要求，培养学生顽强的意志，及时检查阅读的结果，并耐心的进行阅读方法的指导，进而使学生养成一种良好的阅读习惯。总之，中学生化学阅读能力的培养是一个长期的有序的过程，要提高学生的化学阅读能力就要从多方面着手。要提高学生的化学阅读能力，就要在给学生提供阅读的时间和内容的基础上，培养学生积极的阅读兴趣，要在化学阅读中要教给学生阅读的方法与技巧，保障阅读的顺利进行，提高学生的阅读效率。在学生进行阅读时，还要严格要求，不断引导，使学生在掌握技巧的同时形成良好的阅读习惯，只有形成习惯，才能使阅读能力得以逐步提高。此外，教师还要给学生提供阅读的时间和内容，并引导学生把阅读由课内向课外延伸，使学生在获得知识的同时，提高其自身的文化素质品位，为其终身学习打下良好基础。同时，我们还应认识到阅读能力可以通过不同的途径进行培养和锻炼，但阅读能力的训练和培养是项长期的复杂活动过程，只有充分发挥教师的指导作用，发挥学生的主体作用，积极创造条件，引导学生通过不同的方法，强化训练，久而久之，才能使学生的阅读能力有所提高。 参考文献： 教育部基础教育司，《化学课程标准解读》，武汉：湖北教育出版社，2002年 邢真，《天津市中小学课外阅读状况调查报告》，天津人民出版社，2006年。 裴娣娜，《教育研究方法导论》，安徽：安徽教育出版社，1995年。  作者简介：吴海涛，1999年毕业于天津师范大学，2006年取得本科学历。现任教于宝坻育英中学，任高中一年级化学教学工作。 教育教学论文，两篇获市级一等奖（其中一篇课题论文已出版），一篇获市级二等奖，一篇获市级三等奖，多篇获区级一等奖；教育教学多媒体课件制作方面，三次获区一等奖，一次获市级三等奖；教学设计大赛获区级二等奖；双优课获区级二等奖。 注：此论文于2007年6月获天津市教科院重点课题“培养课外阅读习惯 提升文化素质品位”优秀科研成果一等奖。    ‎