语文（心得）之让“生本之花”在作文教学中绚烂绽放

语文（心得）之让“生本之花”在作文教学中绚烂绽放

语文论文之让“生本之花”在作文教学中绚烂绽放 ‎ ‎　　温岭市三星小学     朱玲茜 ‎　　【内容摘要】“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。在这一课堂改革思路的引领下，采取多种对策，如开放课堂，走进自然；贴近生活，积累素材；根植于阅读教学，进行再创造；创设情境；丰富活动；注重学生的个性互评，使其爱上写作，改善学生的写作难，让他们面对作文可以从山重水复走向柳暗花明。‎ ‎　　【关 键 词】  以生为本  作文教学  写作困难  对策 ‎　　现在有些孩子视作文为畏途，一到作文课，就抓耳挠腮，叫苦连天了，还把写作文称为挤牙膏，在那少之又少的牙膏管里拼命压榨，自是一番可以想象的痛苦，可以预见其内容的干涩。‎ ‎　　自参加工作以来，我就对这群孩子有所留意和观察，我发现它的种类和形成原因是多元的、多方的。有学校教学及家庭教育的客观原因，也有着现代孩子束缚太多、生活单调及缺少动力的客观原因。这里我就从学校作文课教学的角度来分析一下，以期能对这种现象有所改变。‎ ‎　　传统作文教学诟病的成因分析 ‎　　一节作文课的流程大抵如此：课前教师闭门造车，而学生毫无准备；上课时，教师把作文题目、作文内容、作文要求滔滔不绝地讲解了一遍，然后要求学生四人一组进行交流、讨论：题目是什么，用什么素材……对于一些孩子而言是一片茫然，平时无积累，巧妇难为无米之炊啊；然后在一番讨论过后就可以动笔了，可是对于他们来说这笔重千斤！交上来的作文有的胡编乱造，假话连篇，有的东拼西凑，抄袭应付，还有的苍白无力，毫无生趣。教师看得眉头紧锁，头昏脑涨。于是草草修改，匆匆讲评，一次习作就这样鸣金收兵了。‎ ‎　　这样的作文教学课，与现在提倡的生本课堂完全背道而驰，教师完全忽视了学生的主体地位，而学生被动消极，是配合教师完成教学任务的道具。‎ ‎　　症结一：教师心中没有生本观念 ‎　　一直以来，教师习惯高高在上，忽略了学生的需求，作文教学一直带有强迫性的色彩，教师命题，学生写作，又强加一些成人的价值观、评判标准，为了意义“硬装”进“思想”，例如写家乡的变化，必须写上“从家乡的变化中，听到了祖国前进的脚步声”；记一件小事，结尾得有“通过这件事，我认识到什么什么道理……”如此种种，容易抹杀孩子的天性，习作模式化，毫无灵性可言，让孩子带上“镣铐”写作。‎ ‎　　症结二：教学模式无趣意 ‎　　现今的作文教学，大多是“命题-习作-评改”，学生作文既没有写前材料的积累，也不注重写后的修改，它忽视了学生的主体作用，这样的过程注定了事倍功半的结局。而教师在指导时又多是从语言到语言，在一定程度上忽视了思维训练，致使学生思想僵化，思路闭塞，习惯于鹦鹉学舌，亦步亦趋，生搬硬套，移花接木。在教学过程中又追求写作技巧，建立写作框架，不注重学生写作兴趣的培养，为写作而写作，怎不令孩子畏惧呢？‎ ‎　　症结三：缺乏创新精神，约束想象力 ‎　　教师由于自身的经验、价值观、评价标准与学生存在差异，所以出的一些作文，本身就限定了写作内容、是非标准和价值取向，而孩子的想法一旦与自己的出现偏离，就会毫不犹豫地把他拽回来。例如一次习作：我最喜欢的小动物中一个小朋友提到因为羡慕小猪吃了睡，睡了吃的无忧无虑的生活，希望自己以后能过上像它一样的生活。这应该是孩子内心的真实想法，但这位教师在评语上这样写到：做人要有追求！看来在这位教师的眼里，过上这样的生活的理想显然“不远大”“思想境界不高”，然而，教师没有看到孩子在作文中表达的真情实感，没有感受到孩子内心深处的渴望，因而没有给孩子应有的肯定、鼓励和安慰。否定了孩子的想法，否定了孩子的情感，也泯灭了孩子用习作表白心声的热情，甚至是习作的热情。‎ ‎　　针对传统作文教学当中存在的种种诟病，我们应该改变这种局面，走出一条以生为本，以学定教的，真正以生为本的作文教学新路子。‎ ‎　　生本作文的有效举措 ‎　　一、积累素材，多方寻找下锅的“米”‎ ‎　　对于作文，很多孩子无从下笔，是因为他们实在不知道写什么，实在是巧妇难为无米之炊，下面我们就带领孩子去找“米”。‎ ‎　　（1）开放课堂 ‎　　把学生放在心中，引导学生走进大自然，倾听花开花落，笑看晚霞满天，在广阔的自然中静心思虑，有所感悟，学生从心底感受到，习作的素材原来是这样的丰富多彩，取之不竭。‎ ‎　　例如三下一单元的习作，要学生描写秋天。对于写作困难的学生，我便要求他们走上街头或者公园去寻找秋天，观察秋天的足迹，并要他们背诵了《秋天的雨》及《听听秋天的声音》，再用多媒体补充了一些孩子们没有说到的秋天的细节。随后我就发现即使是“作困生”，写得也还是不错的，略加修改摘录如下：‎ ‎　　画秋天【选摘】‎ ‎　　我再画果园。我把红色涂在苹果、柿子、石榴上。你看，苹果红彤彤的，像个害羞的小姑娘；柿子提着红灯笼，神奇地向我们走来；春天、夏天，石榴娃娃一直没有笑过，可秋天一到，石榴娃娃就咧开嘴笑了，你看那一排排整齐的牙齿，在阳光下闪闪发光，犹如一颗颗闪亮的红宝石。我把黄色涂在梨、香蕉、菠萝上，梨穿上他葫芦似的黄衣裳，大摇大摆地走来了；香蕉骄傲地划着他的小船来了；菠萝将军穿上它金黄的盔甲准备去打仗呢！‎ ‎　　（2）关注生活 ‎　　叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。作文教学，要丰富学生生活，给学生提供必要的时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，实现从文中见“人”的目的。以学生为本，从生活出发，构建作文教学内容生活化系列。‎ ‎　　一天下午上课铃刚响起来，天便阴沉下来，紧接着就是电闪雷鸣，狂风呼啸，眼看雷雨就要来了，几个胆小的女孩子都捂住了耳朵，其他孩子也无心上课，索性就改成了一节观察课，让孩子们走到窗前，仔细观察雨中的景物，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，全方面地感受这场暴风雨。观察之后再交流，在旁顺势引导，下课后，一片片精彩的作文就交上来了，看题目就让人心动，如《疾风骤雨》、《让暴风雨来得更猛烈些吧》、《雨中遐想》。连作困生因为自己的亲身经历，再加上大家你一言我一语的描述，也交上不错的文章。‎ ‎　　所以我们引导学生留心生活，关心生活，让学生在丰富多彩的生活中获得深刻的体验。当学生回忆曾经做过的事，这些生动有趣的生活画面必然就像电影一样涌入眼前，达到不吐不快，不诉不悦的境地，写起文章来也就真情流淌了。‎ ‎　　二、作文训练多管齐下，扎实作文基础 ‎　　（1）根植阅读教学 ‎　　我国杰出的语文教育家阮真教授说：“读文是吸收智识，发展智识的判断力；作文是运化智识，发展智识的发表力。读文好比蚕的吃桑叶，作文好比蚕的吐丝。吃了桑叶不会吐丝的蚕是没有用的；吃了桑叶仍吐桑叶的蚕，是消化器患了病的瘟蚕。”‎ 所以，阅读教学可以与作文教学结合起来。作品中的优点肯定不言而喻，所以，课文就是最好的写作范例。老师若能从每篇文章中寻找一点或两点写作上的特色，把它们作为每篇文章的教学重点，在课文讲授过程中讲清楚运用这些方法的要求和写作注意点，并让学生仿照写作，就一定会起到不一样的效果。例如在教学三下《翠鸟》这篇文章的时候，引导学生介绍动物外形的时候要按照一定的顺序，可以运用动静对比的方式来表现动物的活动特点。这样课后让孩子写一种熟悉的小动物时就有着和平时不一样的效果。只要老师善于发现，做一个有心人，阅读课也能上成作文教学课，两课结合提高教学效率。‎ ‎　　（2）二度创造文本 ‎　　文有不言者，文本中总有作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的文本空白，意味着文本时期待学生进入的空框结构，我们捕捉住这个留白，创设教学新思路，给学生一个可以轻松表达，创造言语的空间，让想象的激情快乐飞扬，使习作绽放异样的光彩。‎ ‎　　《风筝》这篇文章，讲的是孩子们精心制作的风筝被风吹断了线，不知所踪，四处寻找皆无果，最后奔向唯一没有找过的水磨坊，文章到此戛然而止，结局如何，就需要孩子们发挥想象，给这个风筝定一个最后的命运。孩子们创作热情很高，兴趣浓厚，有的写风筝最后挂在了高高的树上，大家同心协力把它取下来，有的写风筝掉的了水里，怎样运用智慧把它捞回来……‎ ‎　　三、教学手段多样灵活，提高习作兴趣 ‎　　策略一、创设情境 ‎　　习作教学也需要教师在潜心研悟教材的基础上，创设恰如其分的教学情境，丰富作文教学的形式，激发学生表达的欲望，从而潜移默化地对学生进行写作方法的指导。曾经看过于永正老师执教的四年级作文《爱鸟》，不仅为教师创设的精彩情境而喝彩，也为学生的精彩习作喝彩。上课伊始，于老师让学生闭上眼睛。待孩子们睁开眼睛时，只见一个“猎人”在一阵清脆的鸟鸣声中步入了教室。他头戴一顶瓜皮帽，鼻梁上架着一副墨镜，嘴巴上留着整齐的短须，提着猎枪，猫着腰，不时露出一对狡黠的小眼睛，东看看、西瞧瞧，嘴里还不停地唠叨：“这只鸟好肥哇！打回去下酒一定美味极了。”随着于老师这精彩的表演，孩子们一下子被带进了广袤的大森林之中。看着“猎人”的举动，听着刺耳的枪声，学生的心灵受到了强烈的震撼，情感和语言都被激活了，场景和语言在瞬间建立起了联系。当我们惊喜于孩子们声情并茂的交流，惊讶于孩子们妙语连珠的习作时，不得不惊叹：情境创设得当，的确有助于学生语言的发展，有助于学生习作能力的提高。‎ ‎　　策略二、丰富活动 ‎　　人的主体性是活动生成，活动赋予，并在活动中发展的。体现在作文教学中，只有不断发展和完善学生的作文活动，才能给学生带去习作的快乐和成功。‎ ‎　　活动作文，必须尊重学生的心理，做到心中有生，激发学生与生俱来的好奇心、好胜心。一次举办了“护蛋行动”，把生鸡蛋带到学校，不管什么时候都不能离开自己的身体，离校时鸡蛋是否能完整无缺，安然无恙。这极大激发学生的兴趣，同时带来挑战。学生跃跃欲试，积极参与。这活动充分尊重孩子的心理，这一天孩子们小心翼翼，但是状况迭出：有个孩子上厕所时一蹲下来放在裤兜里的鸡蛋碎了；一个孩子带着鸡蛋上完体育课都平安无事，得意忘形一屁股坐到凳子上，忘了把蛋拿出来；有的在那边异想天开，我要把小鸡孵出来……留下欢笑的同时也留下了一篇篇佳作。‎ ‎　　四、注重评价形式的多样化，爱上习作 ‎　　（1）教师激励性评价，培养学生写作的自信 ‎　　苏霍姆林斯基曾经指出“成功的欢乐是一种巨大的力量，缺少这种力量，教育上任何措施都是无济于事的”‎ ‎。当学生把自己的劳动成果交给我们时，他们幼小的心灵定是充满希望的。希望能得到老师的肯定，同学们的称赞。我抓住孩子们的这一心理，在每次习作时，我总是及时地阅读他们的作文，找出每一个孩子的闪光点，以他们的情感态度、是否完成作文、语句是否通顺、是否写得生动、是否有创意等方面进行评价，写上评语。如：某某学生的一篇习作《老师查作业本》，我在本子上点评：你有一双“火眼金睛”，把老师的动作、神态看到那么仔细，把老师写活了。某某的习作《秋天的画》，我这样点评：用词丰富，语句优美，为读者描画了一幅色彩斑斓的秋景图。这些是得益于你爱看书、爱观察啊！除了写上评语，我还用（   ）、“- ”勾勾划划好词好句。批改后让他们在课堂上交流。孩子在交流的过程中，享受了成功的喜悦，激发了习作的兴趣及写好作文的自信。‎ ‎　　（2）引导学生个性互评，促进共同进步 ‎　　尽管学生的确还不太懂得详略得当、还不清楚什么是欲扬先抑、环境渲染气氛……‎ 但是，他们却能在平等对话平等交流中发现自己的不足，逐渐发现他人的优点。这种对话不仅是语言的交流，评语的交流，更是一种思想的沟通交流。让学生最大限度的发现作文的天地广阔，对作文逐渐产生情趣。更重要的是，我们千万不能忽视学生的点评，他们的思维更接近，他们更懂得对方的写作意图，然后才能有针对性的点评，有的也许只是几句赞美之言，有的也许只是无不保留的讲明缺点，这些都是对方学生最好的礼物。学生定会细心品味，用心研究，甚至会有不反驳质疑，这样我们的个性互评的效果也就达到了，因为学生真的可以在作文写作上用心思考了。‎ ‎　　展望未来，作文教学任重而道远，我们坚信只要以生为本，以学定教，心中有生，目中有生，定能扬起个性的风帆，展翅飞翔在作文这片美丽的蓝天下，我们提倡的生本作文教学定能在作文课堂这块沃土上绚烂绽放，提高学生的习作水平！‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　（1）苏霍姆林斯基。给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984年6月第2版。‎ ‎　　（2）臧铁军。作文教学中存在的几个问题[J].学科教育，1997.（2）‎ ‎　　（3）祝爱星《以生为本，让作文教学欢快行走》（网络）‎ ‎　　（4）江景超《如何把课堂还给学生》（网络）‎ ‎　　（5）杨世碧。国内外小学作文教学现状及我们的应对策略[J].，课程·教材·教法，2008，‎ ‎　　（6）陈少云。 站在“生本”的基点思考教育[J]. 现代教育论坛，2010,（12）‎