班主任（心得）之小学班主任工作中的心理学效应的影响及应用

班主任（心得）之小学班主任工作中的心理学效应的影响及应用

班主任论文之小学班主任工作中的心理学效应的影响及应用 ‎ ‎　　内容提要：现代教育要求教师成为学生心健康的维护者。班主任是学校教的中坚力量，更应该多了解心理知识，掌握心理辅导的技巧， 在对生的教育中采用更符合小学生心理特点的方式，以提高工作成效。‎ ‎　　本文从心理学效应给班主任工作带来的影响以及运用进行了阐述。‎ ‎　　关键字：首因效应 近因效应 阿伦森效应定型效应 破窗理论 ‎　　学校教育中， 班主任工作起着重要的作用。要做好班主任工作， 管理好一个班级， 能运用一些管理方法， 特别是能借鉴一些西方教育领域里流行的心理学效应， 我想可能会有事半功倍的效果。现就五点理论， 笔者谈谈粗浅看法， 以供同仁商榷。‎ ‎　　一、 首因效应 ‎　　第一印象所产生的作用称之为首因效应。它指的是在有效交往过程中，社会知觉对象给知觉者留下的第一印象对知觉者的影响作用。现实生活和社会心理学实验研究都表明：人在初次交往中给对方留下的印象很深刻，人们会自觉地依据第一印象去评价一个人，今后交往中的印象都被用来验证第一印象。了解首因效应的意义对于教师来说，尤为重要。在日常教育活动中，教师如果给学生留下好的第一印象，对于今后工作的有效开展起着不可低估的积极作用。如果开端不好， 今后就是花上十倍的气力， 也很难消除其消极影响。所以，班主任在教育中，务必在“慎初”上下工夫，力争给学生留下良好的第一印象。因为在师生刚刚开始接触的时候，学生特别敏感， 对教师的一言一行都极为注意，良好的第一印象可以初步建立起教师在学生心目中的威信。‎ ‎　　根据首因效应，初次接触新的班集体时，我总是要求自己做好十 ‎　　个 “第一次” ， 即精心准备与学生第一次见面时的讲话、 上好第一堂课、批改好第一次作业、组织好第一次升国旗活动、组织学生做好第一次课间操、开好第一次班会、 组建好第一届班委会、搞好第一次全班大扫除、 抓好第一次考试、 处理好第一次意外事件。只要我们用心留意， 灵活机智地采取合理科学的应对策略，就会给学生留下深刻而美好的第一印象，为今后工作的开展奠定一个坚实稳固的基础。‎ ‎　　二、 近因效应 ‎　　所谓近因效应，与首因效应相反，是指交往中最后一次见面给人留下的印象，这个印象在对方的脑海中也会保留很长时间。多年不见的朋友或老同学，在你的脑海中印象最深的，其实就是他临别时的表现；一个朋友总是让你生气， 可是一旦和他分开一段时间，你就想不起 ‎　　当时生气的原因了，这也是一种近因效应的表现。利用近因效应， 在 ‎　　与朋友分别时， 给予他美好的祝福，你就往往能给他留下一个美好的印象。‎ ‎　　首因效应一般在对陌生人的知觉中起重要作用，而近因效应则在熟悉的人之间起重要作用。在经常接触、 长期共事的师生之间， 双方往 ‎　　往都将最后一次的印象作为认识与评价对方的依据。因此，班主任在 ‎　　运用近因效应时必须注意两个方面。‎ ‎　　第一， 教育学生必须善始善终。近因效应强烈而持久，能够淡化甚 ‎　　至抹去先前的印象。因此，教师在教育教学中不仅要有良好的开端，‎ ‎　　还必须把这种良好开端保持到最后， 不然则可能前功尽弃。同时， 如 ‎　　果有的教师过去给人的印象不佳，若能巧妙地运用近因效应，还能给 ‎　　人形成新的良好印象。‎ ‎　　第二， 批评之后莫忘安慰。 教师批评学生、 处理偶发事件时， ‎ 有时难免会情绪化。在此时，若是教师的结束语妥当，能够对学生进行恰当的安慰，往往就会使学生的情绪好转，从而达到较好的教育效果。例如： “……也许我的话讲得重了一点， 但愿你能理解我的一番苦心。”“……很抱歉，刚才我太激动了， 希望你能好好加油！”用这种话作结束语， 学生就会有受勉励之感， 认为这一番批评虽然严厉了一点，但都是为我好的。如果一时实在想不出安慰的话，教师也应该对挨批评的学生笑一笑，或摸摸他的肩膀。相反，如果用 “懂了没有？” “听不听由你， 到时候一笔计算。” “如果再犯，我决不饶你！” 等命令、 威胁式的结束语，只能给学生留下一个恶劣的 ‎　　印象，使他们在逆反心理的作用下离教师越来越远。因此，在批评之后， 尤其是严厉的批评之后， 教师对学生的恰当安慰是十分必要的。‎ ‎　　三、 阿伦森效应 ‎　　所谓的阿伦森效应是指人们产生一种行为的理由本来是充分的，但如果对该种行为施以一定的物质奖励， 就会使人们把产生这种行为的理由转移到奖励上来。如果物质奖励逐级递增的话，这种行为就会得到强化； 相反， 如果奖励逐级递减的话， 就会使该行为产生不断弱化的趋势。‎ ‎　　曾经有一个阶段，我们班学生看卡通书成风，任凭教师们喊破嗓子， 也仍然有学生在上课时偷着看。我尝试着运用阿伦森效应进行疏 ‎　　导， 取得了良好的效果。‎ ‎　　一天，我当众宣布： “下周一放学后，我们开展一个以‘‎ 说卡通故事， 讲卡通趣闻' 为主题的比赛， 奖品是一本价值 50 元的 《英语词典》 。” 比赛时， 很多学生竞相登台，气氛十分活跃。‎ ‎　　第二天，我又宣布： “比赛继续进行， 奖品为价值两元钱的钢笔。”‎ ‎　　学生们见奖品档次下降，参赛的人数减少了。 即使上台表演的学生， 热情也没有前一天高涨了。‎ ‎　　第三天，我再次郑重宣布： “比赛的奖品为价值五毛钱的橡皮。 ” 话音刚落，全班学生都流露出失望的神色。 几天之后， 没有人再把卡通书带到学校来了。‎ ‎　　刚开始，学生们看卡通书的理由很简单， 就是因为他们有浓厚的 ‎　　兴趣， 而后来奖品的出现， 造成了明显的阿伦森效应。奖品吸引了学生的注意力， 他们将看卡通书的理由从 “个人兴趣” 转变为“为了获奖” 。随着奖品价值的降低， 学生们也失去了看卡通书的热情。‎ ‎　　四、 定型效应 ‎　　所谓“定型” ，亦称社会刻板印象，是指在人们头脑中存在的，‎ ‎　　关于某一类人的固定形象。定型效应使得人们在见到他人时， 常常会自觉地根据他人的外表行为特征，对他人进行归类， 并以此来评价一个人。比如，提起教师便想到 “文质彬彬” ， 说到商人总和 “‎ 唯利是图”挂起钩来等。刻板印象的形成， 往往始于对某一类人普遍特征的归类， 这是一种简单的认识， 虽然有利于对某一群人作概括的了解，但也很容易产生偏差。因此， 刻板印象是导致认识失真的一个 “误区” 。我们要对他人进行确切、 深刻的认识， 千万别忘了作为个体的人的丰富多样性， 并不断修正头脑中由于刻板印象所造成的假象。‎ ‎　　教师要想克服定型效应必须树立现代学生观。现代学生观强调对学生的尊重， 把学生看作是能动的、 变化的、 蕴藏着巨大发展可能性的教育对象。以往人们倾向于把注意力放在学生目前的状况上，用 ‎　　“某某数学不错， 但语文不行” 等标签框定学生， 这些标签在限定教师对学生的评价之时， 在某种程度上也束缚了学生自身的发展。其实，教师的劳动对象是具有独立探索和自主发展能力的人，正是他们的存在使教师这一职业充盈着无限的活力。对教师来说， 教育对象的主动性、 独立性和发展性才是更值得关注的。教师不仅要关心学生现在是什么样的人， 而且要以发展的眼光关心学生未来将成为什么样的人。班主任不应该给任何学生贴“标签” ， 应该把学生看作一颗颗成长中的种子， 它们总是根据自己内在的法则发芽、 生长、 开花、 结果。教师应该像耐心的园丁那样， 为学生的成长提供适宜的条件， 浇灌学生内心积极向上的希望之苗，帮助他们克服成长中的危机， 使他们成为具有良好心理品质的真正人才。‎ ‎　　五、 破窗理论 ‎　　美国一位心理学家曾经做过一个实验。他将一辆高级轿车停在一个居民小区里， 一个星期后， 汽车毫发无损。然后他将其中的一个车窗砸烂， 三天后， 这辆车就被破坏得面目全非了。这一实验结果后来被总结为“ 破窗理论”。‎ ‎　　这个理论被运用到教育领域是近几年来的事， 而我则认为这个理论运用到班级管理中也未尝不可。‎ ‎　　每个班级都有自己的规章制度， 而它犹如一辆崭新的轿车， 是容不得任何人对其有破窗行为的。假如有了“ 破窗” 行为而未被处罚， 他会暗示其他人， 规章制度是可以破坏的， 且破坏后是没有任何后果的， 那么就可以视规章为虚无。因此， 班主任制定规章制度后就不允许有任何人破坏。一旦发现破坏者， 就要立即进行处理，防止“ 破窗” 行为扩大化。但现实中我们不难发现， 很多班级规章制度定了很多， 而实际上发挥作用的却很少， 原因就在于执行中出现了“ 破窗” 现象。‎ ‎　　班主任工作是一门艺术， 我们除了要用心地去做好它以外， 也应懂得一些方法， 运用一些原理， 讲究一下策略， 这样才能带好一个班级。面对新形势下的学生， 正确运用心理学效应等心理疏导方式，对学生进行 “心服口服” 的教育； 在充分发挥各种心理学效应的积极作用的同时， 不断增强教育教学的实效。‎