班主任（心得）之高职应用电子技术专业“2+1”人才培养模式的研究与实践

班主任（心得）之高职应用电子技术专业“2+1”人才培养模式的研究与实践

班主任论文之高职应用电子技术专业“2+1”人才培养模式的研究与实践 ‎ 摘　要: 我们如何适应市场经济的发展,使高职应用电子技术专业在改革中求生存、求发展,为社会提供更多的高素质技能型人才,为国民经济的发展服务。本文阐述了“2+1”教学模式的研究和实践，对高职教育教学的改革和发展具有一定的参考作用。‎ ‎　　关键词：“2+1”教学模式；高职教育；就业；高技能型人才Study and practice for "2+1" teaching mode in high vocational education of electronics Abstract: We should focus on how to adapt to the development of market economy, provide more high technique talent for the society and serve for the development of national economy for its own survival and development. The article concerns studying and practicing for "2+1" teaching mode in high vocational education of electronics, as a reference for the reformation and development of advanced vocational education.‎ Key words: "2+1" teaching mode ;advanced vocational education; employment; high technique talent ‎ ‎　　在当今时代，电子技术日新月异，对高职应用电子技术毕业生的要求不断变化，要跟上时代的步伐, 应用电子技术专业高职教育也要不断改革和创新。‎ ‎　　在传统办学机制下，学校几乎包办了对学生教育的全过程，学生到毕业时才知道自己在学校三年所学的内容，到企业就业时才体会到自己所学内容有些部分与企业的要求相差较远。这就导致培养目标与市场需求的脱节，从而造成许多学校发展中的三大难题：“招生难和实习难、就业难”，另一方面企业也为招不到合适的技能型人才而发愁。为使学校面向市场办教育，我院积极探索校企联合办学的新路子，从2003级开始，部分专业的300多名毕业生实行“2+1”教学模式，并取得了一些宝贵经验。在此基础上2004级有1400多名学生实行“2+1”教学模式，其中应用电子技术专业学生有45人，取得了非常好的效果，准备在2005级的3000多名毕业生全面实行“2+1”教学模式。‎ ‎　　所谓“2+1”教学模式，就是把三年的高职教育由原来的二年半理论教学加半年的毕业设计、毕业实习，变为二年的校内理论、实践教学和一年的企业毕业实习，做到学有所用，用有所长，使理论与实践充分相结合，增加了社会生产力。‎ ‎　　二年多来，我院实行“2+1”教学模式，取得了良好的教学效果和社会影响，突出了办学有特色、专业有特点、人才有特长，符合国家对高职教育工作提出的任务和发展要求。一、‎ ‎ 社会需要大量的高技能电子技术人才　　随着我国加入WTO，我国劳动力资源丰富的优势逐步被认识，世界制造业正向中国转移，世界范围电子信息产品制造业快速向广东等东南沿海地区转移，　　2006年6月，国家信息产业部发布统计数据，2005年广东省全口径电子信息产业工业总产值达1575.97亿元，占全国的33.27%。06年上半年，全省电子信息产业工业增加值1055.89亿元，同比增长1.7%，同比增量达到254.15亿元。广东省在六大电子信息行业综合竞争力比较中，通信设备制造业、电子计算机制造成业、电子元件和家用视听设备制造业均在国内省市中排名第一，电子器件制造业、排名第二。广东电子信息产业总体层次已从加工型转向研发型。有关部门要求我省电子信息业综合实国力与国际竞争力实现新飞跃，率先建成全球电子信息产业基地。广东省现需要电子工程技术人员15万，目前用人比较多的行业有：电子通信产品生产第一线电子工程人才，电子通信产品的设计、生产、销售、维修人员，电路印刷板制作人员，楼宇、物业、酒店通信网络的安装、调试、保养人员。‎ 二、“2+1”‎ 教学模式有利于培养高素质技能型应用电子技术人才　　近几年，电子信息技术飞速发展，社会需求不断扩大，尤其是我国加入WTO后，广东珠三角成为国际的制造业集聚地，许多企业不得不面临着国外企业更激烈的竞争。国际竞争归根到底就是人才的竞争，特别是高层次技能型人才的竞争。靠廉价劳动力国民经济是不能长期维持高速增长的。所以，社会对人才资源的要求也逐渐提高，不仅要求他们有能力、有活力，还要有潜力。从企业的需求看高等职业教育，企业更需要复合型人才，即有相当理论知识的应用技能型人才。‎ ‎　　我们通过对珠三角近百家电子信息企业的大量调研，一般企业对电子类高职毕业生的评价是：偏重理论学习，但远不如精英教育时代的大学生，而实践技能的训练则明显不足，而且与企业需求差距较大。高职电子类的毕业生具有一定的理论基础，但实际动手能力却较差，所以毕业后到工作岗位中还要有大约一年的实习期才能担当较重要的工作，而一般的企业宁可花高价从其它企业挖掘人才，也不愿意接受没有经验的员工来进行培养。高职教育的培养目标不是从事理论研究或产品设计，而是有一技之长的高技能人才，到岗后不需多长时间就能担当一定职责的工作。有鉴于此,“2+1”教学模式尤为注重技能人才的培养，规划实施适合实际的实习制度，制定产学合作计划，加强学校与企业机构的交流，结合学校与企业机构的资源，为学生提供增进实践技能的机会；不仅突出了“以市场需求为导向，重实践”的办学特色，还培养了适应经济和社会发展需要的人才。三、 采取有效措施，保证“2+1”教学改革顺利进行 ‎　　1.应用电子技术专业“2+1”教学改革一般在国内的同行业学校推行较少，在民办院校进行更少。实行“2+1”教学改革有一定的难度。为了保证“2+1”教学改革的顺利进行，广东白云学院非常重视这项工作，为此采取以下措施：‎ ‎1．聘请了来企业和同类院校的本行业的学者和工程师参与制订了 ‎ ‎“2+1”人才培养方案并得到了教育部门的认可。　　2．学院与建立了1000家校外企业保持良好的合作关系，光电子系就有100多个校外顶岗实习基地。　　3．为了慎重起见，从2005年开始第一批300多学生小规模试行，第5学期下企业实习，第6学期再返校上课，由于学生在工厂半年内已经掌握了一定的技能，企业不愿意让学生返校，学生也不愿意返校学习。2006年开始有一半学生进行了“2+1”教学改革，并顺利实施了“1”阶段下厂顶岗实习教学。　　4．深化对产学合作教育的认识：　　(1)把产学合作教育当作办学的措施和手段提高到把产学合作教育当作学校的生存工程、发展工程，然后再提高到把产学合作教育当作学校的生命线。    　　(2)把“2+1”中的2和1当作时间概念即2年和1年提高到把“2+1”中的2和1当作校内校外两个育人环境两个育人阶段来认识　　(3)从新生入学开始就进行职业教育，每学期都有职业指导课做到职业教育全员化全程化，做到职业“1”阶段教学从第三年才开始改变为“1”阶段的教学从新生一入学就开始，并且坚持三年不断线。　　(4)从“2+1”教育模式与素质教育是两股道转变为“2+1”教育模式作为素质教育的载体、渠道和方法。　　5．初步建立了校内校外两个育人环境，确定了校内校外两个育人主体的地位和关系。　　6．实行三导师制，校内专业指导教师、职业指导教师、校外专业指导教师。　7．研究了“1”阶段教育教学的不同实现途径。研究了“1”‎ 阶段教学管理、学生管理和思想政治工作。　　8．研究了产学合作教育的机制，提出了动力机制、运行机制、保证机制的具体内涵。　　9．初步建立了“2+1”教育模式的总体框架，学院申报了广东省高教厅关于“2+1” 人才培养方案的研究与实践的课题，应用电子技术专业“2+1”人才培养模式的研究与实践也作为课题里的一个子课题。　　10．修订和完善了本专业“2+1”人才培养模式中“1”教学文件，包括教学大纲、实习指导书。制定了本专业的“三导师”聘任办法、针对不同企业设计个性化实习教学计划和实习考核方案，制定典型实习企业的学生实习任务书；提供1-2门网络远程教学课程的教学大纲、章节目录、课件和作业。四、“2+1”教学改革遇到的几个新问题　　高职高专“2+1”人才培养方案是响应教育部高职高专人才培养方法改革的一种在国内新出现的人才培养方案，一般不易得到部分家长和学生理解，也容易出现下面几个问题，这些问题急需管理者去解决。1．部分家长和学生认为“2+1”人才培养方案是把教学从3年压缩为2年，我们从新生入学开始就要进行“2+1”人才培养方法的教育，让全体教师积极参加“2+1”人才培养方案的研究，让学生和家长体会到“2+1”人才培养方案的优越性和学校的改革目的，否则，就会造成学生和家长对学校改革的意见，甚至不愿意交学费。2．“2+1” 模式中的“2”和“1”不完全是时间概念，“2+1”模式的教学设计包括“2”阶段教学设计和“1”阶段教学设计两个部分。“1”‎ 阶段教学不是简单安排学生到企业去劳动，然后置之不管。 “1”阶段教学设计的指导思想而是紧紧围绕培养目标，充分利用企业教育资源，让学生在真实的工程环境和素质教育环境中学习做事做人的本领，通过顶岗实习和选择结合生产、经营实际选择毕业实习和毕业设计的项目，真刀真枪地锤炼学生动手能力和职业能力。同时，也增强了企业和学生的双向了解，为双向选择提供了先机。3．要有足够数量和本专业对口的校外实习基地，学生可以自己联系毕业实习单位，经学校批准后方能去实习。如果学生联系不到实习单位，学校一定要按时安排学生下企业实习。4．由于学生分散在校外各处，在监控和管理上存在一定的难度，故一度被认为校外实习就等于是“放羊”‎ ‎。其原因是部分学生的实习单位是自己联系的，实习岗位与专业是否对口，在实习期间企业是否有指导教师进行指导，实习时间上是否得到保证等等都影响着校外实习的质量，学生在企业的实习必须有企业的实习指导教师来指导，同时校内的实习指导教师要定期下企业监控教学质量。5．有些人埋怨企业不愿意接受毕业生来企业实习，其实学生在实习基地实习，虽然给企业解决了一些人力资源的问题。但直接利用实习基地的场地、设备以及企业技术人员的指导，这必然给企业带来许多负担。因此要使企业接收学生实习并发展成为稳定的校外实习基地，高校也要为企业创造利益。例如利用高校师资力量，为企业员工提供本专业能力培训，开办培训班。利用高校智力资源优势，为企业提供人才、技术、信息咨询等服务，甚至为企业联合做课题，与企业技术人员一起共同研究和攻克难题，为企业排忧解难，创造效益。6．据了解目前除了大学生就业形势严峻之外，企业也存在招工难的困境，能招聘到用得上，留得住员工对企业来说更是难上加难。为此必须教育学生要有职业道德，和企业签订了同，必须要守信用。针对不同专业的校外实习就业基地行业性质不同的特点给予开发和维护，在校内精心挑选毕业实习指导教师和就业指导人员，对学生实习进行全程跟踪管理，妥善处理在实习过程中用人单位与学生之间的矛盾和纠纷。参考文献：和震．我国职业教育政策重大突破．教育与职业，2005，12．周建松．关于高职教育办学定位和办学模式的思考．中国高等教育，2005，20．徐争颖．加强实践教学基地建设提高教学质量的探索．中国职业技术教育2005，31．王志新．高校职业指导模式的创新探索．职业教育2005，11．    ‎