其他（心得）之如何提高习题讲评课的效率

其他（心得）之如何提高习题讲评课的效率

其他论文之如何提高习题讲评课的效率 　　习题讲评课作为课堂教学的一种基本组织形式，它不仅能使学生扫除盲点、查缺补漏、完善知识结构，而且还有利于学生发现新问题、获得新知识和新结论，从而培养和提高学生的分析思维能力。化学的习题教学在历来学生的问卷调查中都是理科中最低的，这与化学的学科特点有关，当然更与我们的课堂教学模式有关，提高化学的习题讲评质量迫在眉睫。　　分析我们的习题教学效率差的原因：　　一、从学生方面来分析：1、对于作业讲评有很多同学在做的时候肯定已经做对了，所以在老师讲的时候，觉的已经懂了，即使认真听对自己的学习也没有什么提高----课堂的旁听者。2、有的同学对于做错的题目不够重视，认为是自己马虎、粗心大意所致，下次注意就好了，与老师讲评没关系；3、学习经过多次的失败，对自己学好化学已经没有什么信心，错掉的题目以为自己不管是怎么认真也是不可能掌握的。4、厌学思想特别严重，平时作业也是抄来的，讲评作业根本就不想听。 　　二、从老师方面来分析：1、上课缺乏艺术，不能激发学生学习的兴趣，不能提高学生学习的积极性。2、对学生不够了解，没有很好分析学生真正错误的原因在哪里。3、讲评课缺乏效率意识，只是分析题目，没有考虑到这样的讲评对整个班级是否有提高。4、没有把课上出新意，心里没有需要达到的目标。5、对作业讲评课认识不到位，没有好好准备。　　针对以上分析，习题讲评时应该要注意的地方：　　一、提高教师自身的业务水平，注意教学的艺术，提升教师的人格魅力。在课堂上看到学生走神或者没有认真听，不要一味指责，而是从自身的教育教学的方式考虑，自己的教学中是否存在什么问题，找出自己上课中的不足加以改正，使学生真正喜欢你。正所谓“爱屋及乌”，如果学生从心里喜欢老师，那肯定就喜欢老师上的课。我们的课堂教学每天都是现场直播，教师应该拥有睿智和才智，做学生喜欢的“课堂节目”主持人。 　　二、加强教学研究，在上新课时对于学生可能会出现的问题要做到心中有数。在上新课的时候，加强对教材和学生的研究，学生可能会出现什么问题。对于重点内容应该要突出重点，对于难点内容应该选择合适的方法给予突破。同时对于作业，在课前要进行研究，对于学生中可能出现的问题要有遇见性。对于作业中用到的知识点，在课堂上适当复习，用到的方法，也适当进行提醒。　　三、注重习题讲评的及时性，及时才能有效。 若条件允许的情况下，习题的讲评尽量放在测试后第一节课为好。此时教师刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。而学生此时对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。此时他们的热情也正高涨，他们不仅想急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了学习的主动性和学习动力。此时再讲效果可能就会大打折扣。　　四、改变习题讲评课的模式。教师高度重视（像重视新授课一样重视习题讲评课），认真备课，改变千篇一律的教学模式。原有的习题教学一般都是老师在上面，从头到尾讲给同学们听正确的思路、正确的解法和正确的答案，学生仅当观众和听众，缺乏独立的思维意识，典型的“满堂灌”。以一节课讲完一套题为目标，如果一节课讲了两套题那就是卓有成效，教师的自我满足感超强。至于讲评的效果则往往出现“常见、常讲、常练、甚至常考的知识点，学生仍然常错”的尴尬局面。所以必须尝试新的习题讲评的模式。 　　1、习题分类讲评：分类的标准每次可以不同，可以根据习题的特点和教学的阶段性进行合理的分类。例如可以按照考察的知识点进行分类；可以按照习题的难易程度进行分类，将试题分为学生自我解决的题目、经过相互讨论解决的题目、教师重点讲解的题目三个层次等；可以根据知识点在高考中的呈现形式进行分类，当然一节课中也可以是多种形式的综合。　　2、让不同层次的学生参与课堂教学。新课程理念倡导自主、合作、探究，习题讲评课也应该注重三位目标的生成。习题讲评课中可以把对于学生习题或试卷中的出错率较高的填空题、不规范的计算题或文字表达不确定的问答题，先把错误的答案介绍给学生，然后让学生去讨论、去评价。也可让某些做错的学生陈述解题时的思路，或让某些纠错的学生讲解自己的纠错理由。当然在激烈争论的过程中教师要注意及时引导和点拨，和学生一起深入剖析，必要时应板书解题的关键步骤，以使学生弄清出错的根源，从自己的失误中悟出道理，学会用正确的方法去推理和分析，从而防止错题重错。为了检验学生交流的有效性，可以多让出错进行学生回答。 　　3、习题讲评中一定要注重方法，注重一题多解，多题归一。习题讲评还要注重引导学生脚踏实地，不走捷径。化学计算一定要教给学生常规的方法，人人可以理解、可以接受的方法，在此基础上再讲简单方法（有些时候简单方法干脆不讲），不要直接给观察法、排除法、十字交叉法等。　　4、老师和学生都要及时写出总结，进行自我评价，自我改进，以便扬长避短。课堂上可以留出几分钟的时间让学生自我纠错，对于那些非知识性错误教师不必多费口舌，但对学生却是得分的增长点。　　我的建议：多组织习题教学的公开课、观摩课，让大家感受多种多样的习题教学模式，从而使公开课成为常态课。　　教学是一门综合艺术，针对不同情况的班级和题目的难易，习题讲评课的形式应有所调整，随着新课改的不断深入，不会有一种一劳永逸的形式。如何应对可能出现的各种新情况、新问题，有待于我们在今后的教学实践中进一步探索和完善。