课题成果的自我评价 对成果的自我评价

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课题成果的自我评价 对成果的自我评价 精品文档，仅供参考 课题成果的自我评价 对成果的自我评价 自我评价是自我意识的一种形式。是主体对自己思想、愿望、 行为和个性特点的判断和评价。下面是本站为大家整理的课 题成果的自我评价,供大家参考。 课题成果的自我评价 一.经过三年的课题研究，课题研究取得了丰硕的成果， 现列举如下： 1.对英语单词构词法做了深层次的研究，揭示了缩合词 的构词原理，提出了缩合词普遍存在的学说，从而奠定了缩 合词大面积研究的理论基础。 2.总结出一系列深受学生欢迎、省时高效的爱迪英语词 汇立体学习方法，使得词汇学习的省时高效和大面积丰收成 为可能。 3.课题组成员有多篇论文、多篇执教的课例、教学设计、 教学随笔等，在全国、沧州市、任丘市的教研活动中获奖， 并有部分成果结集成册(《优秀论文集》)。 4.开展了多种形式的词汇学习和竞赛活动。激发了学生 英语学习的主动性和积极性，培养了兴趣，发展了智能，提 高了能力。 5.实验中改变了传统的词汇教学模式，初步探索了体现 奥妙爱迪英语词汇立体学习模式的教学方法。编写了《词汇 教学优秀课例集锦》，制作了爱迪英语词汇教学课件。 6.编辑了奥妙爱迪英语词汇立体学习法系列工具书： 《初中英语词汇学习宝典》、《词汇学习方法集萃》、《英语词 汇活动集锦》、《初中英语词汇总表》;制作了与教材同步的 1-6 册奥妙爱迪英语系列词汇活动幻灯片。 7.课题研究使课题小组成员的整体水平得到提升，研究 成员的理论水平和业务水平都有了很大的提高。实验教师参 加各级教学技能大赛和教学设计大赛屡屡获奖。我校英语教 学整体水平位于全市前列，连续三年英语中考成绩在我市名 列前茅。 二.不足：有一些专业性强的东西运作不了，如多媒体 人机互动软件单词游戏仍是幻想。由于教学任务繁重，在科 研上投入的`时间和精力是有限度的，一些研究还不够深入。 再者，由于部分老师的局限，不少有价值的东西还只停留在 反思或案例的层面上，上升不到理论的高度。 课题成果的自我评价 近十多年来，语文教材、教学存在着种种弊端：语文教 材繁、难、偏、旧、用纯工具性代替了人文性，片面追求语 文知识的系统性。那些具有明显时代特征，散发着浓烈生活 气息贴近学生生活的优秀美文未能及时选入教材。教师长期 的口手相传，很难满足学生听说读写能力的多方面要求，现 行的语文教材构建了语文综合系统，呈现出观念新、体系新、 呈现方式新的特点，使学生体会到所学内容与自己接触到的 问题息息相关，而且能够大大调动学生语文的兴趣。信息化 整合语文学科教学后应该增加新的教学形式。作为语文教师， 可以有意识地上学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学 习语文由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野，丰富 学生课余知识，而且实现了信息化与学科教学整合的根本目 的。所有这些转变都在影响着教师的语文教育观，教师和学 生在多媒体的帮助下，都能有更多的收获。 收获如下： 1、建成并且完善了教学资源库。教师有需要的课件等 可以共享，方便快捷。 2、配合新课程改革实验，全面推进素质教育，培养学 生的大语文观。 3、培养了学生的信息素养，优化了学生的学习方式， 激发了学生学习的主动性，提高了学习效率。 4、新型的语文课堂教学努力贯穿开放的理念，以三基 为核心，通过极其丰富的网络资源拓展教学的空间，让学生 学会自主学习，学会阅读、学会整理、学会迁移、学会探索、 学会总结、学会评价，提高了学生的知识能力和语文素养。 5、提高了学生学习语文的积极性 将信息技术引进语文课堂，拓宽了学生的学习平台，使 学生的主体地位大大提高，想象力的培养有了基础，创造力 的开拓有了空间，这对学生产生了积极的正面影响，他们学 习兴趣浓厚，学习热情高涨，学习真正成为一种需要。 6、取得了良好的学习成绩 开展实验之后，与学生学习积极性提高同步，实验班的 成绩也有明显提高，逐渐超出其他平行班级，显示出一定的 优势，这种优势一直保持到中考。 课题研究实践后发现的问题及再思考 1、教师的理论学习还需不断提高。 2、不能忽视师生间的语言交流。人类的语言能够用变 化无穷的语音，表达变化无穷的意义。语言交流能碰撞思维 的火花。 3、信息技术与语文学科的整合要更加自然有效的融合 再语文课堂当中。 课题成果的自我评价 本课题在白银区教学研究室相关人员的悉心指导下，在 学校领导的大力支持下，经过我校课题组成员及广大教师二 年积极、认真、深入的探索研究，着眼于学生的持续发展和 终身发展，开发并建构生活化、开放化的作文教学系统和评 价体系。为学校教学提供有价值的、可借鉴推广的作文教学 经验。课题的选题针对当前我市小学作文教学的实际，以及 我校作文教学的需要，特提出情境体验在小学作文教学中的 实践与研究这一课题，相对于传统的作文教学，情境体验式 作文教学它更加注重学生的主观体验，注重学生写作过程中 的思维方法和价值取向，一句话，它关注写作的全过程。情 境体验作文教学作为一种发展性的作文教学策略，具有十分 重要的研究价值。由于课题能紧扣基础教育课堂教学实际， 所以其研究内容具体、明晰，研究目标合理、可行。课题组 成员均为我校有影响的负责人和骨干，他们在科研方面具有 一定的经验，具有较强的研究能力。加之选取了合理、科学、 有效的研究路径和方法，课题组的团队精神和整体实力得以 较好地发挥。在研究过程中，我们采用了调查统计、资料综 述、探讨研究、个案分析等科研方法，使课题研究在理论和 实践层面都取得了一些有价值的成果：课题研究使教师转变 并更新了教育观念，提高了科研水平，提高了作文教学的能 力与教学效果;使学生的学习及习作兴趣有了较大的提高， 认知能力获得了较快的发展;创设了具有一定特色、关注体 验的作文教学模式;撰写科研论文，推动了相关领域内的教 学研究。 一、研究的主要结论与观点： 1、构建了情境体验作文的教学模式：(1)组织活动，营 造氛围，诱发学生的体验。(2)激活原型，生成表象，唤醒 学生的体验。(3)抒发真情，张扬个性，流泻学生的体验。 (4)在体验中交流，把亲身体验转换为口语表达和书面语言。 2、形成了情境体验式作文教学的'步骤与方法：(1) 确立主题。(2)感悟积累。(3)交流合作。(4)构思成文。(5) 反思评价。 3、总结了情境体验作文教学的评价方法。情境体验作 文教学作为一种发展性的作文教学策略，评价是多纬度的、 整体性的。(1)多样化的评价标准。(2)多层面的评价主体。 (3)多样化的评价形式。 二、三年来，我们取得的主要成果是： 1、研究的过程中提高了教师的整体素质。通过几年来 的研究工作，在课题组的带领下，我校全体教师的素质得到 了整体提高，从 2011 年至今，学生有 40 多人次获区、市、 省、国家习作竞赛奖。教师在省市级以上刊物发表论文 10 篇，多篇论文在省市组织的论文评比中获奖。 2、课题组在研究过程中积累了大量经验，及时进行了 总结。研究论文和相关成果成为我校宝贵的经验财富。为我 校作文教学的高效开展提供了很好的示范与借鉴作用。 3、构建了情境体验作文教学的模式，提出了教学设计 中应遵循的基本原则，以及课堂教学的基本模式。 4、构建了我校情境体验作文教学的评价体系，极大提 高了学生习作的积极性和创造性，也为教师高效开展作文教 学提供了更为科学的方式方法。 三、实验研究方法的主要特色与创新： 1、领导重视 学校校长及行政人员参与课题研究，他们既是领导者又 是研究者，既参与研究又指导管理，这种研究行为本身就是 一种示范和引导;主持人还定期组织课题组成员学习，掌握 教科研的一些基本方法，正确把握科学的理论，及时关注、 了解课题研究动态和方向;还不定期请教研员和一线专家指 导课题研究和实践工作;众多举措，有力确保了研究工作按 既定方向和目标推进。 2、专家引领 两年来，我们始终在课题组的指导下开展工作，相关教 研专家给我校课题指明了研究的方向，把握住了课题研究的 要点，明确了课题的要求。通过专家引领，我们确立了课题 研究的三个步骤：第一步，加强学习，提高理论水平;第二 步：制定研究方案，要在实践中修改和完善方案;第三步： 收集案例，进行对比，总结成绩，查找不足。制订了三点要 求：一是以课题研究促教师自身发展，抓住契机，努力提高; 二是相互交流，把课题研究作为全校老师展示教学的一个平 台，让教师在这个平台上相互学习，取长补短，相互促进， 共同提高。三是及时反思，及时总结。 3、把课题研究当作教学研究的主心轴 学校将课题列为重点工作，写入了学校的工作计划，领 导亲自抓要求，重落实。 课题研究跳出课题组成员的小圈子，形成了全员参与的 研究氛围。使课题研究融入课堂教学之中，在教学实践上分 析因果，总结理论。突出问题即课题，探索课题研究的基本 方法。落实问题即课题的理念，全员参与课题研究，解决课 堂教学中的实际问题：全体教师的课题研究按六个一的要求 展开，即从教学实际中寻找一个问题作为研究课题学习一组 与课题相关的理论文章选择教学内容，设计一堂课题探课在 教科研组以上一堂课题研究探索课记录一组与课题相关的 教学案例撰写一篇课题研究成果报告。这些措施，把课题研 究融入到日常课堂教学之中，并为之形成了有力的保障。 4、以案例为载体，探索教学模式 在课题研究的过程中，我们主要以案例为载体来进行探 讨。通过一个个的案例分析，来发现我们在课题研究中出现 的问题，同时也能找到在研究过程中具有实效性的、可操作 性的东西，使课题研究做到了从小入手，探索共性，发现规 律，形成模式的研究思路。 四、学术价值应用的自我评价： 课题研究得出的一些分析结论具有较好的代表性和指 导性。具有一定的理论和实践意义，具有较大的推广价值。 如课题初步构建的基于网络环境下课堂教学模式，具有较强 的可操作性，实用性强，便于推广。