班主任工作范文之例谈学生的自我管理

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班主任工作范文之例谈学生的自我管理

班主任工作范文之例谈学生的自我管理 ‎ ‎  新学期刚开学那段时间,每天,班上总有那么几个学生在午休时间不休息,或玩小动作或说小话,纪律委员批评,他们不听,我也多次找他们谈心,他们表示会遵守午休纪律,可过不了几天,他们的“老毛病”就又犯了。有一天,不知何因,那几个学生在午休时挤眉弄眼,还不时发出笑声,结果被少先大队部的值日干部看到了,午休纪律被评了一个“待达标”。对他们的表现,我虽然很生气,但没有批评他们,而是耐心地对他们进行教育,并让他们说原因,没想到他们的理由很简单:“睡不着。”我愣住了,让他们说说怎么办?他们很认真地想了一会,其中一个学生说:“老师,让我来管午休纪律,好吗?”另外几个也说:“对,我们反正睡不着,让我们轮流管。”我再次愣住了,但看到他们期待的眼光,我只好抱着试试看的心态答应了他们的要求,并暗暗地叫纪律委员监督他们。几天过去了,出乎意料的是班级的午休纪律一天比一天好,再没有出现违纪现象,每天的午休纪律评比都是“优”。我从中得到了启发,开始实施班级学生自我管理制度,让每个学生都参与班级的管理,结果学生的积极性很高,班上的各项工作井然有序,一切朝着既定的目标奋进。‎ ‎  苏霍姆林斯基有一个著名的论断:“‎ 真正的教育是自我教育,是实现自我管理的前提和基础;自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”借鉴苏霍姆林斯基的观点,我们完全可以这么说,真正的管理是自我管理。‎ ‎  实施班级学生自我管理,必须丰富班级管理角色,提高每个学生的自主管理能力。每个学生都渴望成功,都希望自己在班内发挥作用,得到价值认可。为了使每个学生都有展示才能,获得成功的机会,班主任要根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要,把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位。班级事务责任到人,分工明确而具体,做到事事有人做,人人有事做,这不仅能够增强学生的集体意识,而且能够使学生获得班级管理者的体验,学会管理自己,学会管理他人。让学生在发挥自己的作用中,看到自己的价值,在班级中取得有利的地位,从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。‎ ‎  在实施班级学生自我管理过程中,可采用角色动态分配制,即采用轮换,轮值的方法,因为有些学生,特别是学习上有困难的学生,往往处于被管理地位,他们选择的岗位也常常不受集体重视。采用角色动态分配制,根据班级实际设置多种管理角色,让每个学生都能参与班集体不同层次的管理,并经常对学生在集体管理中的表现给予积极的评价。这种角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理,增强角色的自我调整能力,不断加深自我的认识,提高集体主体的意识。‎ ‎  班级学生自我管理真正体现了把学生当作教育的主体,叶圣陶说过这么一句话:“教是为了不教。”也可以借此说:“‎ 管是为了不管。”不管,是班级管理者追求的最高境界,班级学生自我管理有利于我们达到这一最高目标。‎
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