《小学生英语自主阅读能力初步形成的研究》课题中期报告,调研报告【精品范文】

《小学生英语自主阅读能力初步形成的研究》课题中期报告,调研报告【精品范文】

《小学生英语自主阅读能力初步形成的研究》 课题中期报告 , 调研报告 《小学生英语自主阅读能力初步形成的研究》 课题中期报告 课题的提出 随着科技时代和信息时代的到来，英语作为语言交流工具 在传播信息中起着重要的媒介作用。 信息资源全球化使人们必须 通过大量用英语阅读以了解世界、 获取信息。 英语阅读作为语言 技能的重要组成部分， 是语言输入的的主要手段之一， 也是语言 输出的主要形式，在英语教学中占有重要地位。 《英语课程标准》明确规定了二级阅读目标是：能认读所 学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简 短的要求或指令； 能看懂贺卡等所表达的简单信息； 能借助图片 读懂简单的故事或小短文， 并养成按意群阅读的习惯； 能正确朗 读所学故事或短文。 至小学毕业学生要达到二级英语水平， 要掌 握 600—700 个左右单词，阅读总量累计 10—12 万字。 “学会学习”是现代教育的四大支柱之一，学会英语阅读 是学会学习的一个重要组成部分。于漪老师说：“现在社会，人 们必须有终身学习的意识和本领，学会阅读是学会学习的核心， 因而，阅读能力应放在首位。”生存在终身学习时代的孩子，面 对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过不断阅读， 逐步学习， 独立思考。 自主阅读是人们主动获取知识、 处理信息、 分析和解决问题， 实现学生个性发展和终身学习英语能力的最基 本素质。 因此， 如何培养学生的自主阅读能力成了我们研究的方 向。 课题研究的目标 1 、通过研究， 激发学生阅读兴趣， 使学生爱阅读、 会阅读、 积极主动参与阅读的过程，有效提高阅读能力 , 提升语言素养。 2 、通过研究， 探索有利于培养学生自主阅读能力的方法和 途径，发展学生阅读技能，形成有效阅读策略，养成自主阅读习 惯。 3 、通过研究，教师形成正确的阅读教学理念，提高对阅读 教学的正确认识， 调动老师主动参与教学改革的积极性， 提高教 师的教育教研能力。 课题研究的理论依据 1 、语言学研究成果 2 、终身学习的理论 3 、自主学习的理论 4 、多元智能理论 5 、建构主义理论 研究的原则 1 、自主性原则 2 、实践性原则 3 、趣味性原则 4 、生活性原则 5 、开放性原则 课题研究的基本内容 一、创设多元阅读环境，激发自主阅读的欲望 二、运用自然拼读法，提高学生的拼读和认读能力，创设 自主阅读的条件 三、运用三段教学法，指导学生自主阅读，培养自主阅读 的能力 四、运用读写结合，提高自主阅读的水平 五、构建多元评价，实现自主阅读的保障 进展情况： 第一阶段：课题论证与设计 1 、 选题，申报课题 我校是广东省一级学校，是一所百年老校，在区、市，乃 至粤东地区享有盛誉。 1994 年开展了《小学各学科自主学习课 堂教学模式与评价的研究》 ，此课题获潮州市第二届教育教学成 果奖二等奖。 2003 年 8 月创办双语实验小学，自主学习、外语 教学是我校的特色。 在这个基础上， 我们确立了培养学生的自主 阅读能力为我们的研究方向，申报了课题。 2 、 成立课题组，组织教师学习培训。 3 、 对“自主阅读”课题研究现状进行调查、分析，收集 资料。 4 、 制定方案，开题论证。 5 、 召开全体英语教师会议， 要求以级为单位申报子课题， 每位老师个人申报教研小专题。 这一阶段的目标已于 2012 年 3 月完成 第二阶段 根据研究目标、内容，制定阶段研究计划，开展实质性研 究： 一、创设了多元的阅读环境 “随风潜入夜， 润物细无声”、 “近朱者赤， 近墨者黑”， 这些都可以用来说明“环境”给学生的教育和影响作用是潜移 默化的、无处不在的。在阅读环境的创设上，我们采用软环境与 硬环境、有声环境与无声环境、 校内环境与校外环境三结合的模 式。让英语随处不在，让学生时时、事事、处处感受英语，让学 生沉浸其中，潜移默化地受到感染。 校园环境 1 、双语标志 学校的校名、班牌、室牌、指示牌均采用中英文。如：走 廊悬挂一些图文并茂的口号牌：“ I feel good! ”“I am the best! ”“I love my school! ”。学校的指示牌，做到“逢语必 双”，为学生提供一个与生活密切相关的认读英语的环境。 2 、英语长廊 开辟英语长廊，专门用来展览学生英语学习方面的优秀作 品，作品有手抄报、小报制作、优秀作业、英语小诗创作、英语 连环画创作等，为学生体验成功、展示才能提供机会。 3 、英语栏目 学期初对全体老师进行了“英语口语 100 句”的培训，要 求师生之间能用英语相互问好。 “英语每周一句”长期坚持， 天 天出现在移动黑板。 一学期一评比的“英语小天使”在学校充分 展示着他们的风采。一周一次的“快乐 ABC”栏目走进了红领巾 广播站，英语小主持人对全校各班送来的英语广播稿进行轮流主 持。 4 、英语俱乐部 利用餐后时间开辟英语俱乐部。有观看经典英语童话剧、 动画片；英语交友活动；英语派对；英语单词接龙大比拼；英语 名片制作等等。也组织了一些室外活动：如小公园、体育场上学 英语等。 5 、英语活动 每学期要利用一切可利用的资源和条件，组织丰富多彩的 英语活动。 “六一节”举行“亲子英语游园会”、 “圣诞节”与 外籍老师联欢活动、 ”迎新年”暨“英语节”双语联欢会等， 充 分扩展学生英语的使用途径。 6 、教室环境 设立英语角，要求有一份英语班规以及一条英语标语，布 置“英语万花筒”、“英美文化知多少”、英语小诗等，建设英 语学习的小阵地。学生课堂活动成果的展示，如自编的儿歌、图 配文英语故事、小作文等都是“英语角”的最佳选择。 二、启动了趣味阅读计划 确定 102、202、305、401、501、601 班为实验班，期初发 放“致家长一封信”， 详细交代家庭阅读计划的实施方法。 每位 学生建立一个阅读资料袋， 资料袋里配有一本阅读书籍及一份阅 读评价表。学生利用课余时间进行阅读，每周的周一至周日，学 生完成一本书籍的阅读， 1—4 年级完成阅读卡， 5、6 年级完成 阅读手册。 最后请家长根据孩子的阅读情况完成阅读评价表。 下 周一学生把阅读资料袋带回班里， 与同学互换另一本不同的阅读 书籍， 然后开始另一本书籍的阅读， 以此类推展开一学期的阅读 活动。老师定期检查学生的阅读情况及阅读评价表， 并作相关评 价。 阅读材料： 《体验英语少儿阅读文库》 、《培生儿童英语分级 阅读》 、《泡泡剑桥儿童英语故事阅读》 三、逐步培养学生的自主阅读能力 阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有 效地完成阅读活动的能力， 是一种特殊的认知能力。 要让学生能 自主阅读， 就必须引导学生掌握自主阅读的技能。 我们在低、 中、 高三个年段分别运用不同的方法培养学生的自主阅读能力。 1 、低段：以听说为主；系统推进 phonics 教学。 一、二年级，我们结合朗文教材 1A 里面 26 个字母学习的 特点， 给学生人手一本 《Phonics for kids 》及光盘， 渗透 Phonics 教学，教会他们如何通过字母读音来记忆单词， 有计划地实施自 然拼读教学。 经过将近一年的尝试研究， 我们发现 Phonics 教学 对学生学习单词有很大的帮助， 语音教学可以帮助解决学生发音 和词汇记忆的问题。 从而使学生认读单词、 记忆单词和拼写单词 的能力得到提高。 热身活动、激趣导入 → 形式多样、学习新知 → 组织活 动、倡导参与→ 引导实践、拓展运用 → 课外延伸、维持兴趣 2 、中段： 运用三段教学法， 形成“引导式”阅读教学模式； 三、 四年级， 继续推进 phonics 教学，结合 PEP教材 start to read,story, 逐步形成三步法的阅读模式：看图说话——设置 问题——阅读故事 3 、高段：以读促写，读写结合，形成“自主式”阅读教学 模式。 五年级，学生对记忆单词、认读单词有了一定的方法，在 教学中， 开始尝试运用三段教学法， 即 pre-reading, in-reading, post-reading ，指导学生学会浏览文段的技巧； 养成跳跃式阅读 习惯；重视多层次内容的拓展阅读；通过上下文，猜测单词在句 中的含义；结合上下文，理解句子，理顺事件发生顺序、人物行 为, 预测事件情节发展和可能的结局；同时结合阅读教材《培生 儿童英语分级阅读》 和其他课外英语阅读材料， 引导学生通过大 量阅读文本，提高学生的阅读能力，课堂阅读模式如下： 阅读前：引发兴趣，扫清障碍 阅读中：整体输入，任务驱动，解决新知，朗读指导 阅读后：深化理解，引导复述 六年级，继续运用三段教学法，逐步从“引导式”向“自 主式”过渡，重在培养学生自主获取信息、处理信息、分析问题 和解决问题的能力。结合阅读教材《培生儿童英语分级阅读》 、 《英语周报》 、《教育周报》和课外阅读材料，大幅度提高学生的 阅读能力， 通过基础的英语句式， 完成相应练习， 读音准确流利， 能简单复述对话、故事，并能根据图片、词语或例句的提示，写 出简单的文段。 通过读写结合， 使学生不但从阅读中学会了写作， 还在完成写作任务的过程中进行了大量的阅读，提高阅读水平。 四、构建了科学的评价体系 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现 自主阅读的重要保障。可以采用自评、他评、组评、教师评、家 长评等多层横向评价； 评价的过程采用即时性评价、 发展性评价 等纵向跟踪性评价， 通过多元评价， 使学生在阅读过程中不断体 验进步与成功， 认识自我， 建立自信， 激发学生良好的情感体验， 从而实现以评促学。主要做法如下： 1 、课堂教学评价。 在课堂教学的评价中我们主要是建立星级评价体系。 首先， 我们设置红星、 黄星、 绿星、 白星奖励学生。 红星为突出表现奖， 黄星为积极参与奖，绿星为团结合作奖，白星为基本达标奖。学 生在课堂学习中主要进行七方面的综合评价。 （见附表） 通过不 断地指导学生开展自我评价、 相互评价， 提高学生自我评价的能 力，使学生学会学习。 小学英语课堂阅读教学评价表 学校： 班级： 姓名： 项目 红星、绿星、白星 1 、是否创设平等、民主、和谐的师生关系 2 、营造学生敢于发现问题、提出问题的环境 3 、是否调动学生学习的积极性 4 、是否让学生建立自信心，获得成功的体验 5 、是否使学生有效地经历创新意识 6 、是否使不同的学生有不同的发展 总评： 2 、日常评价 1 ）、设立成长记录袋。设立成长记录袋在评 价学生的学习历程时， 我们主要采取建立成长记录袋的方式， 反 映学生学习英语的过程与进步历程， 帮助他们不断总结学习情况， 增强学好英语的信心。 在学生的成长记录袋中， 我们主要让学生 收集： 最满意的作业， 创意单词设计， 文配图作文， 英语小日记， 自编故事，英语儿歌、童谣，英语阅读卡，最漂亮的小制作，英 语小报，单元知识总结，专项评价（作业完成量和考试成绩） ， 阶段评价调查表等等。 通过成长记录袋的建立， 使学生在一点一 滴的激励中真正体验到自己的变化和成长。 这有利于培养学生的 自信心，也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因 材施教提供重要依据。 2 ）、每周一次阅读评比。 1—4 年级每生 一份“阅读卡”， 5、6 年级是阅读手册，记录课外阅读情况。 教师每周评价一次。 3 ）、每月一次阅读测试。 学校把每周一句， 校本阅读材料纳入常规学科测试“月考”的考试内容。 这种形式 的测试不仅反馈了学生对校本阅读材料的掌握情况， 让教师及时 调整教学策略，也提高了学生阅读的积极性和自主阅读的能力。 4）、每学期一次阅读比赛。根据本学期的阅读计划，每学期在第 十八周进行全校英语竞赛活动， 竞赛主要以试卷测试的方式进行， 有单词；短文、小故事阅读理解；小作文等。 5 ）、结合学校的 教学激励方式，每学期评比“英语阅读之星”。阶段性成果 1 、 学生学习能力得到培养 1 ）、阅读兴趣增强通过实验的开展，学 生英语学习兴趣浓厚，学习积极性高，愿学乐学，愿写乐写。 英语阅读写作兴趣 非常喜欢 喜欢 不喜欢 实验班 对比班 我们不但从学生的阅读兴趣，还从自觉阅读、乐于合作、 积极参与、口头能力、书面表达能力等方面进行了问卷调查，均 表明实验班明显优秀于对比班。 实验前期 实验中期 实验班 对比班 实验班 对比班 每天课外阅读 10 分钟 乐于与他人合作阅读 积极参与课堂阅读活动 乐于实践 2 ）、阅读能力提高在实验过程中，学生在学中用、在用中 学，学生的语言输入量大大增强了， 阅读能力明显优于普通班的 学生。 班级 实验班 对比班 阅读题目优秀率 写作 优秀率 及格率 3 ）、综合素质提升在实验过程中，学生的视野开阔了，综 合能力不断提升。柯钰冰、佘康绵、周思瀚等学生参加全国小学 生英语竞赛分获一、二、三等奖；蔡于蕾、文函等参加全国小学 生英语手抄报比赛分获一、二、三等奖； 2 、教师整体素质得以 提升课题实验过程中，老师们不断学习，积极实践，更新了教学 观念，增强了科研意识，教育科研能力快速提高。教师积极上阅 读研讨课，并且擅于总结，理论联系实际，研究成果在各项评比 中取得较好的成绩，具体如下： 1 ）、发表论文小学英语课堂阅 读教学评价表 学校： 班级： 姓名： 评价指标 红星、黄星、绿星、白星 自我评价 小组评价 教师评价 能与他人合作，共同完成阅读任务 能主动向老师或同学请教 能够集中注意力，认真思考阅读材料的内容 能带着问题快速阅读，梳理全文信息 能通过上下文猜测生词的词义，排除阅读障碍 在阅读中，能利用简单的学生英汉字典等工具书查找不认 识的单词 通过整篇章的学习，归纳，交流，自己的听，说，读，写 能力得到全面的提高 其次，我们设置红星、绿星、白星三种颜色的星星评价老 师的教学， 红星表示你认为老师本节课能当好组织者、 引导者和 合作者； 绿星表示老师的教学基本达标奖； 白星表示尚有不懂的 知识点。 对教师的教学评价， 学生主要从以下六个方面进行评价。 （见附表）英语课堂教学星级评价表 教学内容： 评价人姓名： 存在问题 1 、某些学生思想上不够重视，存在“懒惰”现象，不能够 从主观上积极主动配合，有“应付”现象。 2 、在一年多的研究中，我们主要研究不同年级、不同话题 的阅读教学研究， 初步构建了各年段的阅读教学模式， 但还不成 熟。同时，不同课型的阅读研究还需下一阶段全面展开研究。 3 、过于依赖现成的课外阅读材料。从某种意义上来说，现 成阅读材料虽然图文并茂， 趣味性强， 但有些不是很适合我们学 生的实际。 校本阅读材料、 阅读方法多样化的培养还有待进一步 提高。 4 、课题的开展虽然经过了理论学习和研究探讨活动， 但总 觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。 下阶段工作 1 、进一步提供丰富的阅读资源， 提高学生的英语阅读兴趣。 2 、完善各年级阅读课堂教学模式。 3 、有计划编写校本英语阅读教材。 4 、加强理论学习，加大向专家、学者请教的力度 , 向教科 研工作卓有成效的兄弟学校请教、学习。