【纵观信息技术教师十年发展】教师专业发展个人计划

【纵观信息技术教师十年发展】教师专业发展个人计划

【纵观信息技术教师十年发展】教师专业发展个人计划 2000 年的中小学信息技术教育工作会议是计算机教育转变为信 息技术教育的一个重要标志 , 并由此奠定了信息技术学科作为一门独 立学科的地位。在这十年中 , 全国中小学信息技术教育有了长足的发 展 , 这其中离不开广大信息技术教师的辛勤工作。 十年, 对于整个历史 长河来说不过是白驹过隙 , 而对于年轻的信息技术学科和信息技术教 师来说 , 则是机遇与挑战并存的重要十年。 人们常说 , 不经历风雨怎能 见彩虹 , 信息技术教师在专业发展道路上披荆斩棘积累的成功经验令 人惊叹 ! ● 十年信息教师发展的苦与乐 从信息技术教师队伍特点看 , 一方面 , 教师队伍年轻、 经验不足 ; 另一方面 , 信息技术教师数量本身较少 , 而其中兼职教师又占了较大 比例 , 很多学校无法营造团结奋进的教研团队。 师资力量薄弱 , 教师队 伍良莠不齐 , 使得信息技术教师的专业发展受到较大限制。 从信息技术学科内容特点看 , 一方面 , 信息技术本身发展迅速 , 技术更新周期短 , 对中小学信息技术课程内容的影响虽有滞后 , 但相 对其他学科而言 , 信息技术课程内容的更新速度要快得多 , 需要信息 技术教师时刻做好知识更新的准备。另一方面 , 课程理念又处于不断 变革当中。随着 2000 年《中小学信息技术课程指导纲要 ( 试行 )》的 颁布, 改变了以计算机专业知识 ( 如 basic 编程和操作系统基础知识 ) 为主体的内容体系 , 强调大众软件工具的学习和使用 ; 在教学形式上 改变了以往注重理论知识的学习 , 转而强调学以致用和技能训练。而 高中信息技术新课程标准的制定又在课程体系上摒弃了 2000 年纲要 中以技术工具为主线的内容体系 , 强调以信息素养为中心 , 培养学生 利用技术解决问题的能力 , 在国家文本的层面上真正实现了从计算机 课程到信息技术课程的转变。这些转变 , 要求缺少历史积淀的信息技 术教师在较短的时间内消化吸收 , 其难度可想而知。 然而挑战与机遇并存。我们欣喜地看到 , 新课改以来 , 全国各地 涌现出许多认真参与课程与教学研究、 善于实践与思考的信息技术教 师。他们一方面身处复杂的职业生存环境 , 肩负繁杂的工作负担 ; 另一 方面却积极投身课程建设 , 成为教师专业发展的先锋。许多信息技术 教师, 不仅仅在教学实践层面做出好的实践范例 , 同时 , 他们勇于参与 信息技术课程讨论与建设 , 并且依据自己的教学实践提出了许多有意 义的说法与策略。 随着人们对信息技术课程认识的加深以及信息技术课程实施环 境的改变 , 信息技术教师的生存和发展空间逐渐得到了一定程度的改 善。很多学校将信息技术组与电教组分开管理 , 更加清晰明确了信息 技术教师的角色定位在信息技术教学。同时 , 由于各地信息技术教研 体系的完善 , 信息技术教研逐渐得到了加强。信息技术教师也得到与 其他学科教师同等机会的教研、竞赛、观摩等机会。 虽然 , 信息技术教师在学校中仍然面临着 __ 局面 , 承受着其他 教师不曾承受的压力 , 但是 “梅花香自苦寒来” , 信息技术教师经历了 自身的修炼 , 抓住机遇 , 自然会有发展的空间和机会。 ● 因地制宜 : 信息技术教师的专业发展之路 信息技术学科教师的专业化发展除了跟其他学科有共同地方以 外, 最重要的是因地制宜选择合适的专业发展途径 , 从信息技术教师 特定的处境出发 , 善于分析和审视各种因素 , 制订自身发展的规划并 逐步走上自我发展的道路。 如下是通过实践证明有效的几种专业发展 途径。 1. 积极参与 , 自我修炼 信息技术教师要把课程发展作为自己的责任。信息技术课程处 在一个初级发展阶段 , 建设需求旺盛 , 信息技术教师不是简单、 被动的 课程实施者 , 而是主动的建设者。 2000 年纲要提出后 , 很多教师伴随学校网络建设掌握了过硬的 网络组建和管理技能 ; 有些教师利用课余即时充电 , 提高了教育理论 和专业水平。所有这些 , 都为课程的开放性、选择性提供了保障。 2. __, 可以攻玉 在教学研究中应发挥集体的力量 , 构建良好的校本教研氛围 , 开 展理论联系实际的教学研究 , 解决教学过程中的实际问题。在校本教 研当中 , 团队成员相互学习 , 相互启发 , 通过交流激发思考、通过实践 成功超越 , 是提升整个团队专业素养的有效机制。 3. 投身网络 , 抢占先机 信息技术教师拥有得天独厚的网络优势 , 在学校师资不够的情 况下 , 放眼网络就能找到非常丰富的资源 , 其中包括学科专家的引领。 4. 研究课题 , 提炼总结 教学实践是中小学教科研的主要源泉 , 也是一线教师研究的重 点。 尤其在新课程实施以来 , 教育理念的巨大变革 , 课程资源的开发挖 掘, 教学模式的重新构建 , 教学内容的优化组合 , 教学方法的择善而从 , 师生关系的重新确立 , 教学评价的多元化趋势等无不是课题选择的 “源头活水”。 ● 凤凰涅 ?: 信息技术教师专业发展的三个阶段 综合多种教师发展理论 , 结合信息技术教师职业的特点 , 笔者从 教学实际出发 , 从教师教学及学习技能发展的角度 , 将信息技术教师 发展概括为站稳讲台、魅力讲台、品牌讲台三个阶段。 1. 快速“站稳讲台” 站稳讲台阶段教师的发展主要以自主学习提升理论素养为主要 目标。教师应该能够适应和胜任教育教学工作 , 能够基本上完成教育 教学任务 , 具备教师的基本职业道德 , 得到学生的认可。在这个阶段 , 新教师初步具备通过教育教学实践简单总结教学经验的能力 , 但教学 理论和教学素养水平还处于较低的层次 , 教科研等项目的参与和发展 不够全面和平衡。 (1) 掌握教学设计和实施的基本方法。 对教学设计的各个环节要 有理有据 , 除了考虑教什么、 怎么教之外 , 更应思考为什么这样教。 经 历了对课堂的回顾和反思 , 能够对教学目标、教学重点和难点有准确 的认识 , 从教材、学生、教法、学法、任务、评价等多个层面进行深 入的设计。在教学过程中 , 能坚持教师主导学生主体的原则。教师要 敢于发挥自己的优势和特长 , 在认真备课的基础上创造性地上好课 , 并在教学时提出明确的教学任务 , 营造生动活泼的气氛 , 调动学生的 学习兴趣和动机 , 激发他们的求知欲和好奇心。 (2) 激发教师自我发展的原动力。 教师站稳讲台阶段时间的长短 , 取决于以下一些因素 : 个人素质高低 ; 是否得到导师的指导 ; 是否得到 实践的机会和展示的舞台 ; 是否努力锻炼并不断提高教学能力。其中 最重要的还是取决于自己的心态和作为。 2. 塑造“魅力讲台” (1) 优化设计 , 塑造独特魅力。一名有魅力的教师需要富有表现 力的教育语言 , 要能清晰明白地传授知识 , 流畅准确地表达观点 , 有时 还要饱含真情地介绍知识背景、创设教学情境。在备课过程中 , 魅力 讲台的教师会更细致地考虑教学各个环节 , 注重在设计上求异、发散 与创新 , 如对教材内容的重新加工 , 对教学任务的巧妙安排 , 对教学方 法的大胆借鉴 , 对教学组织形式的选择等。 根据教学内容、 学生特征、 教师特点去选择和设计活动 , 教师能艺术地启发引导学生 , 让自己和 学生都融入到教学过程中 , 把握课堂节奏 , 用专业魅力征服学生。 (2) 因材施教 , 注重分层教学。 分层次是一种理念 , 不能把分层次 简单地等同于分组教学。 由于信息技术课程中很多内容采用任务驱动 形式进行教学 , 因此在任务选择的时候就要考虑任务本身是否有梯度。 对于技术的分析要到位 , 不求全 , 只求精 , 教师一定要引导学生分析任 务对应的操作 , 明确哪些操作是已有知识的延伸、哪些操作是必须进 行指导并且是关键点、 哪些操作可以作为拓展内容 , 这样处理 , 不同层 次学生都能找到自己的目标。分层次需要渗透到教学的各个阶段 , 真 正做到“以学生为主体”。 (3) 持续修炼 , 全面均衡发展。魅力对学生的博爱之心、对事业 的无限忠诚 , 渊博的学识、教书育人的能力和从不满足的执着精神。 结合信息学科的特点开展各种类型的学生活动 , 以学科活动和学生活 动带动学生综合能力的提升 , 创造丰富多彩的学科氛围 , 提升学科的 吸引力。另外 , 还要做教学的有心人 , 注意对教学经验的进一步思考、 挖掘、提升。善于发现教育实践中的种种典型事件及一些有价值的教 育问题 , 带着问题进行学习 , 形成个人的教学风格。 3. 铸就“品牌讲台” 经历了站稳讲台、 魅力讲台的磨砺 , 这一阶段的教师具备了更多 成功的经验和对教学真谛的感悟 , 工作重心更多地向教学研究转移。 个性化的探究、独创性的实验、个人经验交流成为工作的常态。教室 里有什么样的教师 , 就有什么样的教育。 有人说 , 一个民族的所有文明 , 都集中体现在了教师的身上。 (1) 培养创新素质。品牌讲台的教师们开始由固定、常规、自动 化的工作进入到开始探索和创新的时期 , 是形成自己独到见解和教学 风格的时期 , 以提高教学效率促使教学品质专业化为主要目标。这一 阶段的教师在信息技术应用方面已经达到专业水平 , 能打破教室的局 限, 使用集成性学习管理系统和基于网络的学习方式 , 引导学习者开 展开放性、基于丰富网络资源的学习和探究 , 进而改变自己原有的教 学方式。 (2) 发挥先锋作用。与其他课程的教师相比较 , 信息技术教师更 要发挥基础教育课程改革、 信息技术与课程整合的先锋作用。 作为品 牌教师 , 应该凭借自身的优势探索一些师生双赢的活动。 例如 , 选修课、 兴趣小组、学生社团及研究性学习小组等。在活动中 , 教给学生发现 问题、解决问题的思维方式 , 让学生把课堂上获得的自尊和自信迁移 到生活中 , 以积极主动的心态处理生活中的各种事情。 (3) 推广教育成果。通过行动研究、草根研究、课堂研究等课题 研究方式 , 提高理论的水平 , 形成自己的教学风格、教学模式 , 提炼和 完善关于教育教学的经验和理念 , 并积极向校内外宣传 , 让更多的青 年教师受益。 一直以来 , 我们都在坚持 : 专业铸就品牌 ; 一直以来 , 我们都在期 待: 梦想成就未来。每位信息技术教师都需要把提升专业发展水平作 为毕生的追求 , 用积极的心态去憧憬未来 , 成就梦想。 机会永远属于做 好准备的人。 内容仅供参考