三年级语文教育教学工作计划-教学工作计划

三年级语文教育教学工作计划-教学工作计划

三年级语文教育教学工作计划 - 教学工作计 划 三年级语文教育教学工作计划篇一 小学三年级语文教学工作计划经过二年级的“读”和“说”为 重点的训练， 学生已经发生了“质”的转变， 学生们经过大量的阅读 积累， 大量的阅读训练说话， 他们的口语表达能力已经得到了很大的 提高，他们敢于在公共场合当众表达自己的看法、想法，敢于质疑， 敢于发表自己的不同见解。 在使用生本教材的教学过程中， 我将以体现素质教育的思想， 注 重思想品德熏陶和人文精神的培养， 加强语文实践活动， 有效地培养 听说读写能力，使学生喜欢学语文，学会学语文，为他们终身学习打 下基础，促进学生全面发展为准则设计教学。 。 本册教材编排的特点。 本册教材采取自然发展的方式编写， 单元 的递进主要是为了突出阅读， 防止附加的关于文体、 写法之类的说教， 以便促进儿童的大量阅读。 课文中反复出现诗歌和儿歌， 这不仅是增 加情趣，更是给学生以美的享受，逐步让他们感受美，创造美。 学生的写作不仅仅成文，都有情感的支持、召唤，都有韵律、节 奏的配合，所以对这些课文的教学也应视作是更深的层次上的写作基 础。本册共有课文 48 篇。在语文训练上，既注意围绕重点设计一个 大体的序，又注意训练的整合以及训练重点的循环往复、螺旋上升。 本着大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注 重基本技能的训练， 从整体上提高学生的语文素养”的精神， 在教学 上我们有以下几点计划： 一、根据不同类型课文的特点采用不用的教学方式 （一）一般课文的教学。在教学中要我们考虑了以下几方面： 1 、继续重视字的教学。 识字仍然是三年级阅读教学的重要任务之一、 坚持在语言环境中 识字， 在阅读教学过程中完成识字任务。 使学生能比较熟练地查字典， 自学生字，具有初步的识字能力。识字教学要体现汉字的特点，要让 学生动脑筋主动识字， 用各种方法记忆字的音形义； 在完成课本识字 任务的同时，要鼓励、引导学生在课外、在生活中主动识字，并给学 生提供交流、展示课外识字的机会。加强写字的指导，注重培养学生 认认真真地写字， 养成良好的写字习惯。 除了在课堂教学中注意识字 和写字的联系外，还要靠经常不断地练习提高写字的技能。 2 、继续加强词句训练。 词句训练是整个小学阶段的一个教学重点。进一步加强词句训 练，更是本册阅读教学的重点。中年级的词句训练从以下几点进行： 一是对课文中的重点词句，避免以词解词，鼓励学生结合语言环境、 联系生活实际或查字典理解词句的能力， 逐步做到能自行理解； 二是 鼓励学生摘抄好词佳句，加强语言的积累；三是重视词句的运用，加 强与说、写之间的联系。 3 、课后问题的教学。 对于一些思考题、 讨论题具有开放性， 注重方法的提示和自学的 引导。力求做到理解内容和品词品句、学习表达相结合，培养整体把 握和综合运用的能力。 采用多种形式引导学生积累语言， 努力体现让 学生自主选择，主动积累。加强朗读、背诵，而且增加自由度，一些 课文让学生自己选择背诵的部分。 充分利用“课后练习”中的问题启 发学生阅读、思考和讨论。 4 、加强朗读、默读训练。 朗读是最经常、最重要的阅读基本功，多读少讲，把更多的时间 用于朗读使课上有琅琅的读书声， 体现读通、 读熟和读出感情这样的 朗读层次；指导朗读，不单纯从朗读技巧上指导，重在引导学生入境 入情，而后用朗读表达出思想感情。默读也是重要的阅读基本功，指 导学生学会一边读，一边想，在独立阅读和思考中培养阅读能力。 （二）诗歌的教学。 诗歌用优美、 简短的语言表现丰富的画面， 能够引起学生的阅读 兴趣，通过诗歌的教学，培养学生的审美能力、想象力和理解能力。 在教学中，我会从朗读入手，让学生在读中体会诗歌的语言美。在教 学中采用适合学生年龄特点且多种生动活泼的形式组织活动， 尽可能 做到让学生背的乐，说得乐，写得乐。 只有认真钻研教材， 准确把握教学内容， 才能为上好课打下较好 基础。通过“读——思——查”，反复诵读课文，认真思考与教材和 教学有关的主要问题， 然后适当地去查阅或参读教学参考资料， 做到 多读多思。 二、提高课堂教学效益的关键，精心设计教学 首先教学设计树立大单元教学意识， 从单元整体出发， 从宏观上 考虑好教学要求， 安排好教学时间， 分配好每篇课文所要完成的任务， 然后从微观上来精心设计每篇课文、 每个课时的教学。 其次教学设计 遵循学生的认知规律， 按照“感知——理解——分析——综合——运 用”的阅读过程去设计教学。 最后教学设计注意充分体现“学生为主 体，教师为主导”的教学思想，在教学中交错使用讲、读、议、练、 问、答等多种方法，发挥学生的主体作用。 三、提高课堂教学效益的根本，注重学生的学 在教学中把学生的学时刻挂在心上，考虑怎么学，学得怎样。抓 好学生的预习， 给预习的“硬任务”； 注重引导学生积极主动地学习， 学好自主、合作、探究，目标让学生明确，教材让学生感知，过程让 学生参与，新知让学生发现，问题让学生提出，方法让学生归纳，内 容让学生小结，效果让学生评价；运用共同学习的原理，组织学生共 同讨论，相互启发，尽量通过合作解决问题。加强学法指导，努力使 学生学会学习，坚持学教合一。 四、提高课堂教学效益的出路，课内外相结合 充分体现语文学科的思想性和工具性， 光学习课本上的几篇文章 是远远不够的。 课本的文章无非是例子， 让学生根据此掌握学习方法， 大量的实践活动应靠课外去完成 三年级语文教育教学工作计划篇二 一、指导思想 以素质教育为指导思想， 采用现代化教学方法与手段， 结合三年 级的年龄和心理特点力求做到重点突出， 难点突破， 精心设计教学过 程，有系统地进行学习方法的指导，以学生为主体，计划学生学习语 文的兴趣，培养创新精神。 二、班级情况分析 三年级共有学生 38 人，从整体看，本班学生在语文学习上有一 定的基础，当然也避免不了好坏之分。优等生能要求上进，在课堂上 认真听讲，养成了主动阅读的好习惯，并有一定的语文素养，发展也 比较全面。后进生没有养成良好的学习习惯， 不能自觉做好上课准备， 不能积极完成老师布置的作业， 上课听讲不够专心， 课下阅读时间少， 课外积累欠缺。 在本学期对他们需要多一些关注与指导， 帮助他们养 成良好的学习习惯，教给学习方法，使他们能和大家一起快乐学习， 共同进步。 三、教材分析： 本册教科书仍然以学习板块的形式组元。 全册共八个单元， 每个 单元暗含主题，但不单一，比较宽泛，内容的信息量大。每单元四篇 课文，全册 32 篇课文。 每单元由课文、课后题、语文乐园三部分组成，各部分间互相联 系，具有整体性。课后题内容以阅读积累为主，同时也注意设计结合 课文和儿童生活的思考拓展型题目。 课后安排的“我的词语库”， 继 续培养学生自主积累词语的习惯。有的课文后增加了一个“信息 窗”，以帮助学生阅读理解课文。“语文乐园”仍分三大板块，“语 海拾贝”是语文基础知识整合与训练， 本册加强了词语句子的积累与 拓展； “阅读欣赏”在增加阅读量、 培养学生阅读习惯的同时增加了 词语积累的内容；“语文生活”继续把口语交际、综合性学习、习作 有机地整合在一起，动脑、动手、动口、动笔相结合，旨在语文活动 中提高口语交际能力，提高习作能力，提高语文的运用能力。 四、教学目标 （一）识字与写字 1 、在阅读和语言实践活动中复习巩固已学过的汉字，继续学习 283 个生字，要求读准字音，认清字形，了解在语言环境里的意思， 继续培养独立认字的能力，养成主动识字的习惯。 2 、继续巩固汉语拼音，能正确熟练地拼读音节，能借助汉语拼 音识字，正音，阅读。能用普通话朗读课文，回答问题，进行口语交 际。 3 、积累本册教材中学习的 327 个词语，按要求积累其他关键词 语，部分词语能学习运用。 4 、学习在方格书写各种结构大字。要求认真书写，做到规范端 正整洁。学习用钢笔描红， 继续培养正确的执笔方法和写字姿势，培 养良好的书写习惯。 （二）阅读 1 、学过的句子会读，能联系上下文理解句子的意思。学习本册 教材中出现的常用句式，继续积累句子，部分句子能学习运用。在理 解语句的过程中，体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一 般用法。 2 、听人说话能抓住主要内容。能用普通话与人交流，注意使用 礼貌语言，在交谈中注意听清别人的肆意，对不明白的地方，会提出 询问。 3 、能清楚明白地回答老师和同学的提问，在说话练习中能说连 贯的话，能具体讲述故事， 能简要转述别人讲话的大意，能讲述自己 的经历和见闻。 4 、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读，做 到不动唇，不出声，能对课文不理解的地方提出问题。能复述课文大 意，能初步把握课文的主要内容，能熟记教材展示的名句，能背诵全 部古诗，能背诵部分课文，积累课文中的优美词句和精彩片断。 5 、进一步激发学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓 励学生自主选择阅读材料。 6 、继续培养学生预习课文的良好习惯。 （三）习作 1 、懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2 、学习观察生活，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰 富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。清楚明白地写 出自己的所见所闻， 继续学写日记、 观察作文、 看图作文、 想象作文， 做到有顺序、语句较通顺，学习使用标点符号，作文练习由大作文、 课内片断和课外小练笔组成。 3 、能学会自己修改自己的习作，并主动与他人交换修改，书写 规范、整洁。 （四）口语实际 1 、与人交流能尊重、理解对方。 2 、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3 、表达要有条理，语气、语调适当。 五、教学措施 （一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生是语文学习的主 人，语文教学应激发学生的学习兴趣， 注重培养学生自主学习的意识 和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓 励学生选择适合自己的学习方式。 教师是学习活动的引导者和组织者。 教师应转变观念， 更新知识， 不断提高自身的综合素养。 应创造性地理解和使用教材， 积极开发课 程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 （二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性。