送教下乡活动总结

送教下乡活动总结

送教下乡活动总结 1 随着基础教育课程改革的不断深入，为了更好地把先进的教育教 学理念和教学方法送往偏远山区，以实现教育资源的优化，教师专业 的均衡发展。县教师进修学校小学部各学科教研员在校领导的正确指 挥下，积极、主动地、富有创造性地投入到工作中去：通过调查访问 ——了解基层之需;通过看课评课——深入了解师资队伍现状;通过 送教下乡——送去先进的教学理念和教学方法;通过互动研讨与讲座 ——促进教师专业化发展……经过大家开动脑筋，精心筹划，踏实工 作，真诚服务，小学部的送教下乡工作受到基层学校的好评和欢迎。 在送教下乡活动中，我们充分利用教学资源，发挥典型教师的示 范辐射作用;改变了过去的教研指导方式，将教研重心下移，面向比 较偏远的山区乡镇;到课堂上、师生中，了解农村学校在课改中存在 的问题，解决教师课改中的困惑;……整个活动中，教研员创造性地开 展工作，把调研、教研与教师培训相结合，发挥典型教师传、帮、带 作用，极大地提高了教研工作的实效性，有效促进送教和受教教师教 学能力的不断提高，推动新的课程改革，送教下乡活动效果显著。 一、 实现了送教者与看课者的双赢 本次送教两个乡镇-------吉洞乡和八会镇，语文五节，数学五节。 两个乡镇的 名教师参加了观摩。课上送课教师精彩示范引领，课后 教研员精当的点评，同时改变“一言堂”的局面，看课者也积极参与 研讨，送课教师与教研员针对困惑的问题，做了具体的指导、热情解 答，多角度、全方位为教师充电。 通过送教活动同时还历炼了一批年青教师，送课者深有感悟，此 项活动创造了磨练自己的机会，积累了许多借班上课的教学经验，有 利于自身专业化的成长。作为一名研究型教师，语文学科孙轶老师积 极投身于语文课程改革，通过不断的学习、探索和实践，探索出预习 ——汇报课的教学模式，逐步形成自己独特的教学风格。她曾经多次 送教，课后，她非常激动地说：“我想看看我的教学思路借班上课能 不能行得通。”经实践检验，她从调动学生的兴趣入手，通过扎实有 效的训练，体现了开放的语文教学意识，在乡镇学校，面对陌生的学 生不但可行，而且效果不错!这无疑坚定了她本人的研究信心。语文 科的陈立贺老师是第一次送教下乡。为了更好的把课上好，她多次和 教研员沟通、研究，反复修改教学方案。在李鹤老师的指导下，终于 上了一节原生态的、具有新理念的、基层教师能学得来的、有一定高 度的阅读课。受到了老师们的好评。 数学科金玲、唐丽媛和徐岩三位教师在翟金环和李春凌两位教研 员的精心指导下 出色地完成了本次的任务。 送教下乡活动为乡镇学校送去的是新的教学理念、教学模式、课 改信息、科学的教学方法和高超的教学技巧，广大教师在相互交流学 习过程中共同提高着。 二、、提高了教学观摩课的可信度 由于种种因素的影响，有不少教师对示范课表示怀疑，认为示范 课就是表演课。为此我们加强了对示范课的指导，使教学设计具有真 实性、科学性、可操作性，所以送教教师不受条件的限制，不管面对 什么样的学生，不管有没有多媒体同样能上好课。参与看课的教师真 切地意识到：不可一味埋怨客观条件的差异，“提高教师专业化水平， 优化教学设计，充分挖掘学生自身具有的巨大潜能”是教学成功的重 要因素。 三、 送教教师认识到自己不仅是教学的践行者，更是教学的研 究者 送教下乡活动，搭设了校际间交流的桥梁，促进了校际联动，优 质教育资源的共享，通过自我反思——同伴互助——专业引领，教 师的课程视野开阔了，教师学会思考了，教学研究意识也蔚然成风。 孙轶老师在课后反思中这样写到：“这节课我从学生的学情出发， 设计课堂提问。教学中过难的问题，要求过高，学生难于回答，失去 作答的信心;过易的问题学生学起来没劲。只有哪些学生解答起来有 一定难度，但通过努力可以解决的问题才最能调动学生学习的积极性。 我通过课前几分钟的观察，发现山区的孩子回答问题的积极性不是很 高，就及时调整了教案，让学生从生活实际对小动物的认识和看法来 谈，再结合课堂教学中学生的表情，敏锐地发现、灵活的设计一些学 生解答有难度，但又是可以解答的问题，调动学生学习的积极性，提 高课堂提问的效率。在体现师生互动方面配合的比较突出，注重了对 学生能力的训练和学习方法的指导。在今后的教学中还需加强学习， 摸索出更适合学生理解掌握的独立阅读课文的学习方法，帮助学生提 高学习效率，使学生乐学、爱学、主动学。” 课后的教研员李春凌和李鹤两为老师从课堂教学模式、课标的体 现、动态教学的生成、课堂实效性等方面进行了点评，启迪了教师的 思维，提升了教师专业化水平。 四、 送教教师的献身说法，使新课程的教学理念不再抽象 送教下乡充分发挥了骨干教师、学科带头人的专业引领作用，让 这些土生土长的“实践专家”献身说法，激发了教师参与教研的积极 性，促进了教师之间的沟通，使教师在学习名教师的教学方法、教学 技巧、教学语言的同时，逐步意识到作为一名教师要不断地及时地更 新自身的教育教学观念和专业知识结构，努力转变和改进教学行为， 以促进自身的专业成长和发展。 语文学科首山乡中心小学马晓晶老师执教《地震中的父与子》， 让教师真切地感受到了如何“尊重学生的独特感受”，如何在“实现 师生与文本的对话”的过程中，帮助学生提高了认识。抽象的教学理 念转化为看得见，感受得到的教学行为。