教导处范文之回归本位课堂教学模式实施方案

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教导处范文之回归本位课堂教学模式实施方案

教导处范文之回归本位课堂教学模式实施方案 ‎ ‎  为了贯彻落实市教育局《关于优化课堂教学模式推进课堂教学改革的指导意见(试行)》,深入推进课堂教学改革与创新,不断提高教育教学质量,促进我县教育健康发展,现就优化课堂教学模式提出如下方案。‎ ‎  一、指导思想以科学发展观为指导,以课堂为主阵地,以优化课堂教学模式为重点,以转变教师的教学方式和学生的学习方式为目标,以促进学生和教师的共同发展为宗旨,回归教育本位,坚持“学为中心,教为主导”原则,以“乐学、会学、创学”为主线,实现小学健康课堂、中学有效课堂、高中高效课堂,增强课程改革实施能力,进一步提高素质教育实施水平,促进学校走内涵发展之路。‎ ‎  二、目标任务回归教育本位,坚持“学为中心、教为主导”原则,以“乐学、会学、创学”为基本架构,以不同学段为构建重点,根据学校实际、学段特点、学科特点研究课堂教学模式。‎ ‎  (一)小学阶段重点构建健康课堂。根据教育方针和素质教育要求,遵循小学生的身心发展和教育教学的规律,把促进学生健康成长作为教学工作的出发点和落脚点,积极构建具有小学特色的健康课堂教学模式。以学生为主体,培养学生学习兴趣,促进小学生良好的学习习惯初步形成,让课堂焕发出生活的活力。关心每个学生,尊重学生的个别差异,促进学生身心健康、全面发展、快乐成长。‎ ‎  (二)初中阶段重点构建有效课堂。遵循初中学生的身心发展和教育教学规律,形成具有学校特色、学科特点的有效课堂教学模式,教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高,学生自主、合作、探究的学习能力全面提高,教学效率明显提高,为社会培养更多合格人才,为高中阶段输送更多的优秀学生,教学质量明显提高。‎ ‎  (三)高中阶段重点构建高效课堂。遵循高中学生的身心发展和教育教学的规律,形成具有学校特色、学科特点的高效课堂教学模式,教师教学方式和学生学习方式的深刻变革,课堂教学效率明显提高,真正让课堂学习成为学生增长知识、培养能力、启迪智慧的乐园。关注全体学生,培养学生的实践能力和创新能力,全面提高学生的人文素养和科学素养。学生自主学习、合作学习、探究学习能力全面提高,综合素质全面提升。向高校输送的优秀人才数量明显增加。‎ ‎  三、实施步骤(一)研究学习,制订方案阶段(2014年)1、研究课堂,明确重点。‎ ‎  回归教育本位,就是要回到教育的本真状态,回归到教育教学发展的规律上去。它不是倒退,而是谋求另一种发展方式。回归“素质本位、人格本位”,尊重和关爱学生,激发学生对世界的好奇和探索,以“润物细无声”的方式启迪心灵、健全人格,使他们在成长中追求“有灵魂的卓越”,而不是沦为考试机器、高分低能者。回归“‎ 因材施教、有教无类”本位,教学内容不同、学生类别不同,设计教学流程、运用教学方法、采取教学策略、选择教学手段也应不同,必须以学生发展的需要来展开。“要把课堂还给学生,让课堂焕发出生命活力”。‎ ‎  健康课堂、有效课堂、高效课堂都是自主合作的课堂,要以学生发展为中心,注重培养学生持续发展的能力;都是“生命”“活力”课堂,要以学生乐学为导向,着力培养学生热爱学习的兴趣;都是自然和谐的课堂,要顺势活用课堂的生成性资源,追求课堂要素之间的自然协调。‎ ‎  在上面共性的基础上,健康课堂偏重于心理健康和快乐学习;有效课堂则注重学生所获得的知识、能力、意志、情感等诸多方面的发展;高效课堂更是“知识的超市、生命的狂欢”,具有创新精神。‎ ‎  三种课堂都要坚守“学为中心,教为主导”原则,丰富“乐学、会学、创学”内涵。‎ ‎  “乐学”。乐学是一种绿色课堂。心态平衡,劳逸结合,学有所用,学有所悟,学有所乐。巧妙分解学习难点、引导学生探究、发挥学生主动和能动性,实现“主导”与“主体”的最佳结合。‎ ‎  “会学”。教师教给方法,运用“引导学习、自主学习、合作学习、探究学习”等多种方法,由学会到会学;“创学”即创新学习,一是强调“新”即新的思维、新的发展;二是强调“疑”,即敢于质疑、善于质疑;三是强调“放”,即放手让学生自己探究;四是强调“动”‎ ‎,即动手实践。它以教材为依托,挖掘教材的背景,提供学生“再创造”的机会,优化教材内容,跟上时代的发展;加强内容的应用,让学生有机会动手实践。‎ ‎  各学校要认真研究课堂,明确重点,丰富要素内容。‎ ‎  2、校本研训,转化观念各学校要通过多种校本研训形式,更新教师教育教学理念,转变教师的教学形式和学生的学习方式,构建新型的师生关系,创设民主、平等、合作、和谐的课堂氛围,促进学生全面发展,实现四个改变:“理念变观念、观念变方法、方法变文化、文化变信仰”。‎ ‎  3、结合实际,制订方案各学校要在学习、借鉴先进学校课堂教学改革的基础上,对本校课堂教学进行全面调研、科学论证,结合实际,制订符合本校优化课堂教学模式、推进课堂教学改革的工作方案并组织实施。‎ ‎  (二)学校探索,建模实验阶段(2015—‎ ‎2016年)各学校要结合不同学段学生的身心特点和学科特点,选择和形成不同学段、不同学科课堂教学模式基本架构,认真开展教学模式实验。组织教师学习相关理论,梳理本校教学模式,引进外校先进课堂教学模式,并根据不同学段特点重点构建健康课堂、有效课堂、高效课堂的初步教学模式。各学校要为优化教学模式搭建平台,树立典型,鼓励教师探索和构建新的课堂教学模式。不同学科、不同课型的课也要根据课型结构特征和教学要求,构建符合本校实际、具有学科特点的课堂教学模式。‎ ‎  (三)发现典型,总结提升阶段(2017年)第一步:由各乡镇中心校、各学校依据第二阶段的实验探索,推荐典型学校、典型模式以及典型教师、典型方法、典型学科的经验。第二步:聘请专家会诊,从中筛选一批课堂要素自然和谐、课堂教学效益好的符合三种课堂特点的教学模式。第三步:组织骨干教师、学科教师、专家听课,对照要求发现符合“学为中心、教为主导”原则,以“乐学、会学、创学”为基本架构的课堂教学模式。具体要求是:教学准备、教学设计、内容选择、环境创设、活动组织、师生互动、评价反馈、课后辅导等教学关键环节合理布局和合理取舍;自主、探究和合作学习等学习方式的合理运用,真正实现学生学习方式的根本性转变;平等、理解、双向互动的新型师生关系有效建立;素质教育质量轴测,中考、高考质量好;教学评价以回归本位为中心。‎ ‎  (四)优化模式,总结表彰阶段(2018年)各学校在第三轮模式优选的基础上,要进一步研究健康课堂、有效课堂、高效课堂特点,紧扣“三学两为”回归教育总体模式,结合学校实际探究、修改、提炼,进一步优化模式,并开展第二轮实验。教育局将收集有效实验报告,根据第三轮的具体要求,再次选择典型学校、典型模式以及典型教师、典型方法、典型学科的经验。适时召开现场总结表彰大会,推广典型经验、典型模式。‎ ‎  四、机制保障(一)加强组织领导。为加强对课堂教学模式改革的组织领导,夯实领导责任,统筹规划,科学推进,县教育局成立以局长为组长,分管局长为副组长,普教股、教科研部门相关人员为成员的工作领导小组,全面负责全县课堂教学改革的推进工作。教育局长负总责,班子成员要成为课堂改革的助推手,一是深入乡镇争取当地政府的政策支持,二是协调各方关系争取环境支持,三是想方设法给予科研经费支持。各学校也要成立相应的组织领导机构,明确职责,健全制度,保证改革的顺利实施。‎ ‎  (二)落实改革主体。各中小学校作为深化课堂教学改革的实施者,要把课堂教学改革作为教学与管理工作的核心任务,坚定不移、持之以恒地抓好、抓实、抓出成效。校长是第一责任人,中心工作要放在课堂教学改革上。学校领导班子要带头更新教育理念,率先垂范,有效指导;教师要主动转变教与学的方式方法,深入学习、认真实践,使学生的创新精神和实践能力得到进一步提高。全体师生要提高参与改革的积极性和自觉性,因地制宜探索适合自身课堂教学实际的教学模式。课堂教学模式的构建、教学效益的提高要作为学校班子成员晋升的主要依据。‎ ‎  (三)健全支撑体系。教研部门要精心研究,科学设计,借鉴成功经验,探索建立适合当地发展的课堂教学形态和新模式,不断强化研究和服务职能,为优化课堂教学模式研究、交流学习提供平台,为课堂教学改革提供专家引领和专业指导。‎ ‎  (四)强化条件保障。要在地方政府的统筹领导下,加强对课堂教学改革工作的条件保障。采取有力措施,因地制宜地解决好教师编制,新增课程老师配备、职务聘任等问题。要根据深化课堂教学改革的需要,及时补充、更新专用教室、实验室和仪器设备等。‎ ‎  (五)建立激励机制。教育局和学校要有专项科研经费,用于奖励学校和教师,用于外出学习、专题研讨、经验成果。教研部门、县直学校、乡镇中心校要围绕课堂教学改革,组织开展中小学课堂教学改革成果、教育教学论文、课堂教学设计的评选、交流活动,每年定期开展优秀课例征集评选活动或课堂展示观摩活动,及时推广典型经验和优秀成果,并对在课堂教学改革中涌现出的先进单位和个人进行表彰。‎ ‎  (五)建立评价机制。根据方案,探索课堂教学改革评价标准,从教学结构的合理性到学生的参与度、学习状态、自主合作、交流展示、能力提高等维度对教师课堂实行多元评价。评价学校由注重结果终结评价向关注实验过程及时评价转变,针对不同学校、不同学段、不同方案采取不同的评价策略和方法,使不同学校得到最适合自己发展的评价。‎
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