生物计划总结之生物教学中的情感教育

生物计划总结之生物教学中的情感教育

生物计划总结之生物教学中的情感教育 ‎ ‎ 　　本人在讲解苏教版七年级生物第十二章《人体感知信息》中耳的结构时出现了如下的场面：‎ ‎ ‎ ‎　　师：我们知道耳是我们人体非常重要的器官，通过耳我们可以听到绿叶在风中沙沙的声响、鸟儿在林间的鸣唱，可是在刚刚的视频中我们看到如果儿童滥用抗生素，可能引起耳聋，一个听力残疾儿童对一个家庭来说是个多么沉重的打击……‎ ‎ ‎ ‎　　学生甲：让他去死啊！‎ ‎ ‎ ‎　　听到这样的话，我愣了一下，我接着说：“假如我们自己失去听觉呢？所以我们对于耳聋的孩子我们更应该要关心和爱护……”‎ ‎ ‎ ‎　　学生的一个简单的插嘴，也不禁反应出当代有些学生的冷漠和情感的欠缺，在教学中实施情感教育是十分必要的，教师要积极创设健康的情感环境，才能激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学生学习的主动性，从而有效地促进学生知、情、意、行等诸多方面的协调发展，优化学生的整体素质。‎ ‎ ‎ ‎　　教师要在具体的情境唤起情感，情感是在特定的情境中产生的。在初中生物教学过程中，要想使学生的情感得到激发，教师就需要根据初中生物教学内容进行情境的创设，以便能够引起学生情感的共鸣。在教学中，教师可以依据生物学科特点，结合生活实际，紧扣教学环节，精心设计富有激情和感染力的教学情境，把学生引入情境之中，激发学生思考的兴趣，引起学生情感的共鸣，做到以情施教、寓教于乐。具体做法如下：‎ ‎ ‎ ‎　　（1）   创设探究情境。生物是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是生物教育最基本的特征。精心设计的生物学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，也将认知过程、情感过程和意志过程有机地统一起来，培养了学生的主动探索活动和创造性地解决实际问题的能力。‎ ‎ ‎ ‎　　（2）   创设真实情境。通过生动具体的事实或现象来创设学习情境，其包括日常生活中与生物学有关的物品、现象和热点问题，这有利于帮助学生实现对知识的意义构建，真正掌握所学知识，同时增强学生对所学知识的迁移、应用，培养学生解决实际问题的能力。‎ ‎ ‎ ‎　　（3）   再现历史情境。教师可以再现历史情境，介绍与生物科技发现有关史实和科学家的故事，使学生沿着科学家探索之路，循踪科学家的思维轨迹，从而加深对概念、知识的理解。‎