数学计划总结之《分数混合运算》教学反思

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数学计划总结之《分数混合运算》教学反思

数学计划总结之《分数混合运算》教学反思 ‎ ‎  分数混合运算的学习是在学生已经掌握整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上进行的。在教学中,我力求突出两大方面的特点:1、在解决实际问题的过程中,掌握分数混合运算的计算方法。我的做法是将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来,让学生在解决问题的过程中归纳出计算方法,并逐步得出结论。例如,教学例题时,我引导学生先分步列式计算,再列出综合算式,从而引入分数混合运算,并得出分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序一样,这样学生就能顺理成章地掌握分数混合运算的计算方法了。2、注重分析问题的过程,提高学生运用知识解决实际问题的能力。教学时,我非常注重指导学生分析问题中的数学信息和数量关系,并运用线段图将这些数量关系表示出来。‎ ‎  反思本节课的教学得失,有亮点,也有很多不足,同时也有很多困惑。其中亮点有:‎ ‎  一、注重由旧知识向新知识的迁移。‎ ‎  我在数学教学中,注重让学生牢固掌握已学的知识,并用这些知识去分析、探讨相似内容的知识,即用已知来探讨未知。本节课我注重引导学生回顾一位数乘法的问题,分数加减法混合运算的运算顺序,以及整数混合运算顺序等知识。学生因为有了牢固的旧知,把过去学到的知识和技能用到今天的学习中来,关注了学生的已有经验和认知水平,学生学习新知即可水到渠成。比如,分数连加、连减、加减混合运算中的“一次性通分,一次性计算”,这一特殊计算方法,对分数连乘、连除,乘除混合运算中的“一次性约分,一次性计算”,启发特别大。‎ ‎  二、注重对知识由理解向表达的迁移。‎ ‎  很多人有一种错误的认识,认为表达是语文学科中的事,与数学无关。其实不然,理解是掌握知识的前提,而表达则是掌握知识情况的标志。对知识和技能来说,理解知识是掌握知识,形成技能的首要条件和前提,而对知识和技能的表达则是人们是否真正理解,掌握知识的一种重要标志。任何人都不会否认这样的事实:如果一个人不能将知识表达出来,是不能算是对知识已经理解和掌握的。本节课我特别注重直接出示例题中的问题,让学生自主审题,分析题意,说说自己的解题思路,给学生一个表达的机会,较好的解决了许多学生似懂非懂,思路不清晰的问题。‎ ‎  三、注重师生间情感体验的迁移。‎ ‎  新课程提倡建立多元化、共同参与的激励性评价模式。上课一开始,一句话的课前组织教学,如,“看到同学们格外有精神,老师可高兴啦!”,把学生的无意注意转变为有意注意,学生就会以饱满的热情投入到课堂中来。又如,当要学生举手回答问题时,老师不经意说一句“手举得高的,是高手”或“手举得越高,信心越足”‎ 等,都会一石激起千层浪,激发起学生的举手积极性。这些做法,有效激发了学生的兴趣和求知欲,实现了师生间情感体验的迁移。因此,我也尝试照着做了。‎ ‎  本节课,我对数学活动进行了精心设计和有效引导,巧用知识迁移,让学生真正经历了探索和发现的学习过程,学生参与到了认知的自主构建中来,不仅学到了数学知识,掌握了一些学习数学的方法,而且还获得了成功的体验。在自我欣慰之后,我发现自己的教学也存在着很多不足。分别是:‎ ‎  课堂上,自己放得不够开,留给学生思考的时间和空间偏少 ‎  比如,刚刚提出一个问题,我便会急着让学生回答,或宣布小组合作讨论等。这样就会造成留给学生的时间和空间偏少,不利于发展学生的思维。当学生不会回答时,我也会急着去暗示或公布答案,唯恐学生不会,其实这样做很不利于学生能力的提高。我们必须认识到:教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识,而是为了教给学生学习的方法,使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。包办代替、急于求成,都会阻碍学生思维的发展。‎
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